Шпаргалка по "Педагогике"

1) индивидуальной;

2) групповой;

3) коллективной;

4) фронтальной. Социально-педагогическая  сторона определенной

системы действий включает позицию  педагога, которая может быть различной. Учитель может выступать с  позиции организатора, консультанта, непосредственного исполнителя, зрителя  и др. Любые взаимодействия людей  сопровождают глубокие психологические  процессы. Учитель обязан их учитывать.

 

 

 

 

 

12. Классный руководитель воспитательная система в школе.

Классный руководитель – это  непосредственный и основной организатор  учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое ее директором для осуществления воспитательной работы в классе.

Основными функциями классного  руководителя являются:

• воспитательная (социальная защита ребенка);

• организаторская (работа по всем педагогическим аспектам жизнедеятельности класса и школы, формирование личности и  коллектива, изучение учащихся);

• координирующая (установление позитивного взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса – педагогами, учащимися, родителями, общественностью);

• управленческая (контроль за динамикой развития личности и коллектива на основе ведения личных дел учащихся и других видов документации).

Приоритетной среди них является функция социальной защиты ребенка, под которой понимается целенаправленная, сознательно регулируемая система  практических социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических  и медико-экологических мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы  для физического, умственного и  духовно-нравственного развития детей, предотвращения ущемления их прав и  человеческого достоинства. Реализация этой функции предполагает обеспечение  условий для адекватного развития ребенка. Работа классного руководителя в данном направлении – это  деятельность не только непосредственного  исполнителя, но и координатора, помогающего  получить детям и их родителям  социальную поддержку и социальные услуги. Выполняя эту функцию, он должен, решая острые сиюминутные проблемы, быть готовым к опережению событий  и, опираясь на точный прогноз, ограждать  ребенка от возможных проблем  и трудностей.

Объектом социальной защиты и социальных гарантий являются все дети независимо от их происхождения, благополучия родителей  и условий жизнедеятельности. Однако особенно важно выполнение данной функции  по отношению к детям, оказавшимся  в особо трудном положении: детям  из многодетных семей, детям-инвалидам, сиротам, беженцам и т. п., которые  больше других нуждаются в экстренной социальной защите.

Главное назначение организаторской  функции – поддержка положительной  детской инициативы, связанной с  совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников. Другими словами, классный руководитель не столько организует учащихся, сколько  оказывает им помощь в самоорганизации  разнообразной деятельности: познавательной, трудовой, эстетической, а также  свободного общения, являющегося частью досуга. Важна на этом уровне функция  сплочения коллектива, выступающая  не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед классом  целей. Одной из задач классного  руководителя при этом является развитие ученического самоуправления.

Успех воспитательной деятельности классного  руководителя во многом зависит от глубокого проникновения во внутренний мир детей, понимания их переживаний  и мотивов поведения. В этих целях  он изучает школьников не только на уроке, но и во внеурочное время, при  посещении семей учеников, во время  экскурсий и походов.

13. Цели и задачи воспитания.

Цели воспитания, как и цели любой  человеческой деятельности, являются исходным моментом в построении всей системы воспитания, ее содержания, методов, принципов.

Цель — идеальная модель результата деятельности. Цель воспитания сеть заранее  определяемое представление о результате воспитательного процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать. Выбор целей воспитания не может быть случайным.

Современная педагогическая практика руководствуется двумя основными  концепциями целей воспитания:

-прагматической;-гуманистической.

-Прагматическая концепция Согласно  этой концепции, школа должна  воспитывать прежде всего эффективного работника, ответственного гражданина и разумного потребителя

.-Гуманистическая концепция, имеющая  целью воспитания должно быть  оказание помощи личности в  реализации всех заложенных в  ней способностей и талантов, в осуществлении ею собственного  «Я».

Сегодня цель воспитания формулируется  как оказание помощи личности в разностороннем развитии. В Законе РФ «Об образовании» сказано, что образование служит осуществлению «задач формирования общей культуры личности, ее адаптации  к жизни в обществе, помощи в  осознанном выборе профессии» (ст. 9, п. 2.). Образование, согласно Закону, должно обеспечить самоопределение личности, создание условий для ее самореализации (ст. 14, п. 1).

Таким образом, вечную педагогическую проблему о приоритете в воспитании интересов личности или интересов  общества, Закон решает в пользу личности, заявляя о приверженности отечественной системы образования  гуманистической концепции воспитания.

Поскольку цель воспитания отличается некоторой абстрактностью, чрезмерной общностью, она конкретизируется, уточняется с помошыо формулировки комплекса задач воспитания.

Среди задач воспитания в современной системе российского образования выделяются следующие:

-формирование у каждого воспитанника  ясной смысложизненной установки, соответствующей природным задаткам и конкретному индивидуальному социальному положению;

-гармоническое развитие личности, ее нравственных, интеллектуальных  и волевых сфер на основе  ее природных и социальных  возможностей и с учетом требований  общества;

-овладение общечеловеческими нравственными  ценностями, гуманистическим опытом  Отечества, призванными служить  прочным фундаментом всего духовного  мира личности;

-формирование активной гражданской  позиции, соответствующей демократическим  преобразованиям общества, правам, свободам и обязанностям личности;

-развитие активности в решении  трудовых, практических задач, творческого  отношения к выполнению своих  производственных обязанностей;

-обеспечение высокого уровня  общения, взаимоотношений в учебном  и трудовом коллективе на основе  сложившихся социально значимых  коллективных норм.

Реализация целей и задач  воспитания обеспечивается совместными  усилиями всех его участников:

1. Преподавателей, консультантов,  тренеров, руководителей всех уровней.  Именно они являются субъектами  воспитательного процесса, несут  ответственность за его организацию  и эффективность.

«Воспитатель, поставленный лицом  к лицу с воспитанником, — говорил  Ушинский, — в себе заключает  всю возможность успехов воспитания».

2. Но это не означает, что процесс  воспитания может реализоваться  без всякого участия его объекта,  т.е. самого воспитанника. Сам  воспитанник может или воспринимать  воспитательные воздействия, или  сопротивляться им.

3. Третьим участником воспитательного  процесса является тот коллектив,  в котором, как правило, он  осуществляется. Коллектив оказывает  огромное влияние на каждого  своего члена, причем это влияние  может быть как позитивным, так  и негативным.

4. И наконец, еще одним активным  участником воспитательного процесса  является та большая социальная  макросреда, в которой существуют  учебные и трудовые коллективы. Социальная среда, окружающая  действительность, всегда выступает  в качестве мощного фактора,  оказывающего огромное влияние  на результаты воспитания.

Итак, воспитание — это сложный, многофакторный процесс. Характеризуя его, А.С Макаренко писал: «Воспитание  есть процесс социальный в самом  широком смысле. Воспитывает все: люди, веши, явления, но прежде всего и больше всего — люди. Из них на первом месте — педагоги».

14. Принципы и закономерности воспитания.

Принципы - общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах.

Выделяют следующие основные принципы (Пидкасистый П.И., 1996):

-первый принцип воспитания, вытекающий  из цели воспитания и учитывающий  природу воспитательного процесса - ориентация на ценностные отношения:  постоянство профессионального  внимания педагога на формирующиеся  отношения воспитанника к социально-культурным  ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным  основам жизни - добру, истине, красоте; 

-второй принцип воспитания - принцип  субъектности: педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое "Я " в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений. Принцип субъектности исключает жесткий приказ в адрес детей, а предполагает совместное с ребенком принятие решения, чтобы ребенок сам осмыслил: "Если ты сделаешь то-то, будет тебе... будет другим... Ты этого хочешь? Это будет правильно?";

-третий принцип воспитания вытекает  из попытки согласовать социальные  нормы, правила жизни и автономность  неповторимой личности каждого  ребенка. Этому принципу соответствует:  принятие ребенка как данность, каков он есть, признание ценности  его личности, сохранение по отношению  к каждому ребенку, вне зависимости  от его успехов, развития, положения,  способностей, уважения к его  личности. Границы принятия данности  существуют: они отражены в двух "Нельзя" - "нельзя посягать  на другого человека" и "нельзя  не работать, не развивать себя" - эти запреты безусловны и  категоричны для человека современной  культуры.

Союз трех принципов воспитания придает гармонически сочетающиеся характеристики: философическую, диалогическую, этическую. Они не могут существовать одна без другой, точно так же, как реализация одного из названных  принципов современного воспитания в оторванности от других невозможна.

 Закономерности воспитания

Педагогические закономерности воспитания - это адекватное отражение объективной  действительности воспитательного  процесса, обладающего общими устойчивыми  свойствами при любых конкретных обстоятельствах.

Можно выделить следующие закономерности воспитания (Пидкасистый П.И., 1996):

-воспитание ребенка как формирование  в структуре его личности социально-психологических  новообразований совершается только  путем активности самого ребенка. 

-интеллектуальное - через мыслительную  активность, решение интеллектуальных  задач; 

-содержание деятельности детей  в процессе их воспитания определяется  на каждый данный момент развития  актуальными потребностями ребенка.  Опережая актуальные потребности,  педагог рискует встретить сопротивление  и пассивность детей. Если не  учитывать возрастные изменения  потребностей ребенка, то процесс  воспитания затрудняется и нарушается;

-соблюдение пропорционального  соотношения усилий ребенка и  усилий педагога в совместной  деятельности: на начальном этапе  доля активности педагога превышает  активность ребенка, затем активность  ребенка возрастает, и на заключительном  этапе ребенок все делает сам  под контролем педагога. свободного творческого развития личности. Хороший педагог чувствует границы меры собственного участия в деятельности детей, умеет отойти в тень и признать полное право детей на творчество и свободный выбор;

-только в условиях любви и  защищенности ребенок свободно  и вольно выражает свои отношения,  благоприятно развивается. Поэтому  воспитание включает в свое  содержание демонстрацию любви  в адрес ребенка, умение понять, помочь ребенку, простить его  оплошности, защитить;

-организуемая деятельность должна  сопровождаться или венчаться  ситуацией успеха, которую должен  пережить каждый ребенок. 

Ситуация успеха - это субъективное переживание достижений, внутренняя удовлетворенность ребенка самим  участием в деятельности, собственными действиями и полученным результатом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

15. Факторы и стадии социализации.

Процесс социализации состоит из нескольких этапов, стадий

Стадия адаптации (рождение — подростковый период). главным механизмом является подражание.

Появление желания выделить себя среди  других — стадия идентификации.

Стадия интеграции, внедрения в  жизнь общества, которая может  проходить либо благополучно, либо неблагополучно.

Трудовая стадия. На этой стадии происходит воспроизведение социального опыта, воздействие на среду.