Шпаргалка по "Педагогике"

1. Педагогика как наука.

Прежде чем дать определение что такое педагогика как наука мы должны дать понятие такому процессу как образование. Образование явление историческое. Как говорит профессор, доктор педагогических наук Подласый образование в смысле воспитания передает накопленный опыт. Образование возникает вместе с появлением человечества и развивается вместе с его развитием, т.е. развитием общества.

Исходя из такого понимания педагогика это наука изучающая сущность, закономерности, направления и перспективы  развития человека на протяжении его  жизни.

Свое название педагогика получила название от греч. Слова файдез-дети, аго-вести.

Считается, что впервые педагогика как наука вычленена из системы  философских знаний английским философом  Ф.Беконом. далее она была закреплена как наука черским педагогом Яном Аммосовым Каменским. Который сформировал принципы, методы, формы обучения.

К настоящему времени педагогика это  многоотряслевая наука, которая развивается с тесными связами с другими науками.

Таким образом, педагогика это наука  изучающая сущность закономерности, методы, принципы и формы организации  педагогического процесса, как средство развития человека на протяжении его  жизни.

Средством развития человека является педагогический процесс: принципы, закономерности, методы итд. Любой воспитательный процесс развивает ученика

2. Предмет и категория педагогики.

Педагогику чаще всего определяют как науку о воспитании, обучении и образовании.

Объект педагогики - воспитание как  сознательно и целенаправленно  осуществляемый процесс.

Предметом педагогики является исследование сущности и закономерностей подготовки растущего человека к жизни в  обществе (социализация) и его личностного  формирования и развития (индивидуализация) в условиях специально организованного  воспитания, обучения и образования.

Воспитание как всеобщая категория  исторически включала в себя обучение и образование.

В современной науке под воспитанием  как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного  опыта от поколения к поколению. При этом воспитатель:

1) передает опыт, накопленный человечеством;

2) вводит в мир культуры;

3) стимулирует к самовоспитанию;

4) помогает разобраться в трудных  жизненных ситуациях и найти  выход из сложного положения.

В свою очередь воспитанник:

1) овладевает опытом человеческих  отношений и основами культуры;

2) работает над собой;

3) обучается способам общения  и манерам поведения.

В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение  к людям и самому себе.

Вторая категория - обучение - понимается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика. При этом учитель:

1) преподает - целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания;

2) руководит процессом освоения  знаний, навыков и умений;

3) создает условия для развития  личности учащихся (памяти, внимания, мышления).

В свою очередь ученик:

1) учится - овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно;

2) пытается самостоятельно наблюдать,  сравнивать, мыслить;

3) проявляет инициативу в поиске  новых знаний, дополнительных источников  информации (справочник, учебник, Интернет), занимается самообразованием.

Таким образом, диалектическое отношение  «обучение--воспитание» направлено прежде всего на развитие деятельностных и личностных характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний, умений и навыков.

Третья категория педагогики –  образование. Понимается как:

1) ценность развивающегося человека  и общества;

2) процесс обучения и воспитания  человека;

3) результат процесса обучения  и воспитания;

4) система. 

Вся совокупность образовательных (или  учебных и воспитательных) учреждений выстраивается в систему в  рамках конкретного города, региона, страны. На протяжении веков оформлялись разные воспитательные и образовательные учреждения. К ним относятся: детские сады, школы, гимназии, школы-интернаты, лицеи, колледжи, институты, университеты, академии, дома молодежи, дворцы творчества, центры развития, комнаты школьника.

 

 

 

3. Педагогический процесс.

Педагогический процесс – одна из важнейших, основополагающих категорий  педагогической науки. Под педагогическим процессом понимается специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов  и учащихся (воспитанников), направленное на решение развивающих и образовательных  задач. Педагогический процесс призван  обеспечить выполнение социального  заказа общества на образование, реализацию положения Конституции РФ о праве  на образование, а также действующего законодательства об образовании.

Педагогический процесс – это  система, и как всякая система  он имеет определенную структуру. Структура – это расположение элементов (компонентов) в системе, а также связи между ними. Понимание связей очень важно, так как, зная, что с чем и как связано в педагогическом процессе, можно решать задачу улучшения организации, управления и качества данного процесса. Компонентами педагогического процесса являются:

• цель и задачи;

• содержание;

• организация и управление им;

• методы осуществления;

• результаты.

Педагогический процесс – это  трудовой процесс, и, как в других трудовых процессах, в педагогическом выделяют объекты, средства и продукты труда. Объект трудовой деятельности педагога – это развивающаяся личность, коллектив воспитанников. Средства (или орудия) труда в педагогическом процессе очень специфичны; к ним относятся не только учебно-методические пособия, демонстрационные материалы и т. п., но и знания педагога, его опыт, его духовные и душевные возможности. На создание продукта педагогического труда собственно и направлен педагогический процесс – это знания, умения и навыки, полученные учащимися, уровень их воспитанности, культуры, т. е. уровень их развития.

 

 

 

4. Особенности педагогической деятельности.

Особенностью педагогической деятельности является то, что она осуществляется в ходе взаимодействия между учителем и учеником. Характер этого взаимодействия определяется прежде всего учителем. Оптимальным типом такого взаимодействия является сотрудничество, которое предполагает позицию равноправных, взаимоуважающих партнеров.

И еще об одной особенности педагогического  труда: учитель это профессия  вечной юности. Несмотря на возраст, он живет интересами подрастающего  поколения, общение с которым  дает ему возможность всю жизнь  оставаться духовно молодым.

 К особенностям педагогического  труда относятся: большая социальная  значимость, перспективная направленность, высокая общественная ответственность,  творческий характер, высокий уровень  занятости, связанный с постоянной  необходимостью работать над  собой, определяющая роль личности  учителя в результатах педагогического  труда, постоянное общение с  молодежью.

5. Профессиональная культура учителя и профессиональное важное качество.

Важными профессиональными качествами педагога мы должны признать трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить  цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и  планомерное повышение своего профессионального  уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т. д. Но, кроме того, особо важны человеческие качества педагога, которые становятся профессионально значимыми предпосылками  создания благоприятных отношений  в учебно-воспитательном процессе. В ряду этих качеств человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие.

Обязательное для учителя качество - гуманизм, т. е. отношение к растущему  человеку как высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках.

Учитель должен быть изобретательным, сообразительным, настойчивым, всегда готовым к самостоятельному

разрешению любых ситуаций. Профессионально необходимыми качествами учителя являются выдержка и самообладание. Душевная чуткость в характере учителя - своеобразный барометр, позволяющий ему чувствовать состояние учащихся, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается. Неотъемлемое профессиональное качество учителя - справедливость. Кроме того, воспитатель обязан быть требовательным.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Стиль и характер педагогической деятельности.

 Педагогическая деятельность учителя (преподавателя), как и любая другая деятельность, характеризуется определенным стилем.

Принято выделять три основных стиля  деятельности: авторитарный, демократический, попустительский.

^Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. При авторитарном стиле силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Главными методами воздействия такого учителя являются приказ, поучение. Для учителя характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость. Учителя с этим стилем руководства главное внимание обращают на методическую культуру, в педагогическом коллективе часто лидируют.

^ Демократический стиль. Ученик  рассматривается как равноправный  партнер в общении, коллега  в совместном поиске знаний. Учитель  привлекает учеников к принятию  решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Методами воздействия являются  побуждение к действию, совет,  просьба. У учителей с демократическим  стилем руководства школьники  чаще испытывают состояния спокойной  удовлетворенности, высокой самооценки. Учителя с этим стилем больше  обращают внимание на свои  психологические умения. Для таких  учителей характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.

^ Либеральный стиль. Учитель  уходит от принятия решений,  передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль  деятельности учащихся осуществляет  без системы, проявляет нерешительность,  колебания. В классе неустойчивый  микроклимат, скрытые конфликты».

 Каждый из этих стилей, выявляя  отношение к партнеру взаимодействия, определяет его характер: от подчинения  — к партнерству — к отсутствию  направленного воздействия. Существенно,  что каждый из этих стилей  предполагает доминирование либо  монологической, либо диалогической  формы общения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7. Развитие личности как педагогическая проблема.

Проблема соотношения  обучения и развития находится в  центре исследований педагогической, психологической и других смежных  наук.

От ее решения будет  во  многом зависеть обоснование  вопросов рациональной организации  обучения, отбора содержания образования, выбора адекватных методов обучения и воспитания.

Проблема соотношения  обучения и развития является не только методологически, но и практически  значимой.

От ее решения зависит  определение содержания образования(что учить?), выбор форм и методов обучения(как учить?).

В психолого-педагогической науке сложились по меньшей мере три точки зрения на соотношение обучения и развития.

Взаимосвязь обучения и развития. Точки зрения: первая

-Обучение и развитие рассматриваются как два независимых друг от друга процесса.

-Обучение как бы надстраивается над созреванием мозга.

-Обучение понимается как чисто внешнее использование личностных возможностей, которые возникают в процессе развития.

-Обучение следует за развитием и приспосабливается к нему. Не надо вмешиваться в процесс умственного созревания, не надо мешать ему, а терпеливо и пассивно ждать, пока созреют возможности для обучения ( В. Штерн).

Точки зрения: вторая

Ученые не разделяют обучение и развитие, отождествляют эти  процессы(Джеймс, Торндайк).

-Ребенок развивается в меру того, как он обучается, поэтому развитие есть обучение, а обучение и есть развитие. Каждый шаг обучения считался и шагом развития ученика. При этом Э. Торндайк не видел разницы между обучением человека и обучением животного, отрицал роль сознания в обучении.

-Развитие сводится в основном к накоплению всевозможных привычек. У. Джеймс, Дж.Уотсон полагали, что любое обучение является развивающим, так как, например, обучение детей каким-либо грамматическим знаниям уже приводит к развитию у них ценных умственных действий(привычек). Эта точка зрения очень удобна для недостаточно ответственных родителей и педагогов, поскольку она оправдывает любые их действия.