Реализация принципа преемственности дошкольного и начального образования в образовательной системе «Школа 2100»

Личностно ориентированный подход реализуется в учебно-воспитательном процессе через внедрение ряда тщательно продуманных принципов. Перечислим их.

Гуманистический принцип вносит в систему образования воспитание гражданственности, включая обучение основным жизненным навыкам. Данный принцип гарантирует воспитание подрастающего поколения в духе миролюбия и милосердия, уважения достоинства и прав других людей, бережного отношения к природе и всему живому.

Личностный принцип выражается в следующих положениях.

- Образование - это прежде всего  становление личности человека, образование должно обеспечивать целостное развитие личности и готовить ее к дальнейшему образованию и жизнедеятельности за стенами школы.

• Образование должно создавать условия для того, чтобы каждый учащийся мог полностью реализовать себя, свои способности, интересы, социальные установки; мог бы самосовершенствоваться в процессе обучения на основе постоянно развивающихся способностей.

• Образование должно гарантировать каждому ученику комфортность пребывания в школе, создавать условия для мотивации успешности, его постоянного продвижения вперед в приобретении знаний.

• Образование должно обеспечивать личностную значимость учения для каждого ученика, создавать для него личностный смысл в поступках и образе жизни, что позволит заложить механизмы самореализации, саморазвития, самозащиты и самовоспитания, необходимые для становления самобытного индивидуума, диалогичного и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

• Образование должно формировать в личности ребенка его человеко-образующую функцию, суть которой состоит в сохранении и воспитании экологии человека, его телесного и духовного здоровья, смысла жизни, личной свободы, нравственности. Для этого образование должно заложить в личность механизмы понимания, взаимопонимания, общения, сотрудничества. Учитель должен строить свои отношения с учениками на основе уважения в каждом из них личности, имеющей право на собственное мнение.

Культурно ориентированный принцип реализует в образовательном процессе обобщенные, целостные представления о мире, о месте в нем человека. Этот принцип ответственен за сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Культуру нельзя

сохранить иначе, как через человека. Для этого образование должно заложить в него механизм культурной идентификации - установление духовной взаимосвязи между собой и своим народом, переживание чувства принадлежности к национальной культуре, принятие ее ценностей в качестве своих.

Кулътурно-деятелъностный принцип обеспечивает в образовательной системе предметно-практическую направленность: учащиеся должны владеть способами и приемами учебной и познавательной деятельности. Школьники должны уметь самостоятельно ставить цели и организовывать свою деятельность для их достижения. Каждый ребенок, чтобы обрести себя как личность, должен научиться выстраивать свой мир знаний, овладевать творческими способами решения научных и жизненных проблем.

Деятелъностно ориентированный принцип предполагает формирование и воспитание личности как субъекта собственной жизнедеятельности, открывающего рефлекторный мир собственного «я» и умеющего управлять им.

Ценностный принцип ориентирован на общение и сотрудничество с каждым ребенком как с наивысшей ценностью в жизни. Его реализация обеспечивает сохранение духовного и физического здоровья учащихся, включение в учебно-воспитательный процесс общечеловеческих ценностей: познавательных, духовных, нравственных, эстетических, коммуникативных и др.

 Сущностью Образовательной  системы «Школа 2100» является наличие и реализация сквозной единой цели - формирование функционально грамотной личности, которая понимается как личность, способная реализовывать себя в жизни, использовать все приобретаемые ею знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Данная цель соотносится с запросом общества и государства, осуществляет подготовку ребенка к жизни, начиная с дошкольного детства и заканчивая профильной школой. Именно на достижение данной цели ориентированы все учебники и пособия, задания в которых направлены на формирование таких личностных качеств ребенка, как толерантность, честность, миролюбие, инициативность, самостоятельность, и таких общеучебных умений, как организационные, интеллектуальные, коммуникативные, оценочные.

Анализ УМК показал, что содержательное единство обеспечивается разработкой сквозных программ и учебников, чаще всего одних авторов, которые выстраивают содержательные предметные линии, начиная с дошкольного образования, и в дальнейшем опираются и ориентируются на возрастные закономерности развития ребенка. Так, серия учебников для предметной области «Русский язык и литература» создана под руководством Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой; «Детская риторика» - Т.А. Ладыженской; «Математика» - Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой и др.; «История» -Д.Д. Даниловым, предметы естественно-научного направления - А.А. Вахрушевым и др. В рамках одного предмета выстраиваются содержательно-целевые линии развития, проходящие через все ступени образования: дошкольного, начального и основного, для которых разработаны содержательно-целевые ориентиры. Данные линии обеспечивают изучение предмета в системе и целостности. (см. Таблица №1)

Таблица №1

Авторы предметных циклов создают учебники нового поколения, реализующие личностно ориентированную парадигму образования. Этому подчинены учебные задания и упражнения, которые требуют от ученика новой роли - субъекта учения, погруженного в исследовательскую деятельность при решении учебных и жизненных задач. При этом учебники предоставляют возможность свободного выбора упражнений в соответствии с уровнем развития и подготовки учащихся. Для этого в каждом учебнике реализован принцип минимакса, отражающие стандарты двух уровней - нижнего в верхнего. Это позволяет каждому ученику найти свое место в зависимости от индивидуальных возможностей, способностей и интересов.

Процессуальное единство достигается за счет внедрения в практику технологий работы с текстом, оценивания, проблемно-диалогического обучения. Последняя используется для открытия каждым школьником нового знания как личностного образовательного продукта, обеспечивает творческое усвоение знаний посредством диалога с учителем и с одноклассниками. Данная технология нацелена на создание проблемной ситуации, формулировку проблемы, выдвижение гипотезы, планирование деятельности до открытия нового знания и применения его на практике.

Единство оценивания опирается на разработанную в рамках системы технологию, которая для учеников представлена в «Дневнике школьника», а для учителей - в правилах технологии оценивания образовательных достижений учащихся. Выделяются три уровня успешности: необходимый - решение типовой задачи; программный - решение нестандартной задачи; максимальный - решение никогда не изучавшейся в классе «сверхзадачи». Все уровни успешности учащихся строятся на позитивных эмоциях и предполагают как внешнюю оценку, так и самооценку, что создает ситуацию успеха в обучении и превращает ученика в субъекта учения.

Диагностическое единство охватывает все ступени образования и отражено в специальных научно-методических сборниках, в рабочих тетрадях для учащихся и в методических рекомендациях для учителя. Причем в поле зрения диагностики попадает и уровень знаний, и уровень развития психических качеств личности ребенка, и уровень развития его самосознания, саморазвития, самореализации.

Таким образом, целостная система образования «Школа 2100» отражает возрастающие требования государства и педагогической общественности к обучению дошкольников, сохраняющему здоровье, учитывает современные тенденции модернизации российского образования обеспечивает непрерывность на методологическом, целевом, содержательном, процессуальном, оценочном, диагностическом уровнях, что дает возможность создать условия для поступательного развития и продвижения личности ребенка в образовательном процессе, начиная с дошкольного детства.

Выводы по главе:

• осуществляется преемственность в содержании обучения и воспитания, формах и методах образовательной работы, в педагогических требованиях и условиях воспитания детей;
• дети быстрее адаптируются;
• в среднем звене нет проблемы дезадаптации (продолжают обучаться по программе “Школа-2100”);
• быстрее формируются основы учебной деятельности;
• качественнее усваивается содержание предметов;
• обеспечивается постоянная обратная связь о ходе освоения и эффективности обучения и воспитания;
• создание положительной мотивации и уверенности в успехе, чувства сопричастности;
• ознакомление с опытом работы школы в городе, районе, области;
• созданы комфортные условия успешности обучения и воспитания каждого ребёнка, младшего школьника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      В ходе исследования было установлено, что проблема реализации принципа преемственности в обучении дошкольной и начальной ступеней является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.

В переходный период критериями успешности развития личности ребенка – дошкольника будут: овладение основными ЗУНами (знания, умения, навыки), освоение умением общаться, навыков самостоятельности. Кроме того, ученик получает информацию о здоровом образе жизни, он начинает осознавать себя субъектом учения, у него развиваются умения ориентироваться в системе ценностей, происходит развитие психических и познавательных процессов.

Рассмотрев осуществление преемственности между ДОУ и начальной школой в образовательной системе «Школа 2100», мы пришли к выводу: во многом определяется созданием эффективных условий образовательной среды в пространстве школы. В результате формируется личность, адаптированная к обучению в школе и дальнейшей жизни.

      Были определены следующие основные признаки реализации принципа преемственности в обучении дошкольной и начальной ступеней образования в Образовательной системе «Школа 2100»: принятие общей для этих ступеней основной идеи, цели и содержания образования, методов, организационных форм обучения, наличие эмоциональной и психологической близости учителя и детей; обеспечение самореализации ребенка, сохранение оптимального общего развития детей.

Ознакомившись с реализацией принципа преемственности в Образовательной системе «Школа 2100» в обучении дошкольной и начальной ступеней образования  было установлено, что работа по программам образовательной системы «Школа 2100» может позволить в значительной мере снять психологические барьеры у младших школьников, максимально дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения, адаптировать его к особенностям учащихся.

«Школа 2100» реализуя принцип преемственности дошкольной и начальной ступеней образования предлагает УМК, которые рассчитаны на развитие определенного интеллектуального уровня ребенка, развитию необходимых психических функций, способствует личностному росту, позволяет ребенку познавать себя, анализировать свою деятельность.

ЛИТЕРАТУРА

1. Белошистая А.В. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальными звеньями системы образования [Текст] / А. В. Белошистая. Начальная школа. - 2002. - №7. - С.3-10.
2. Бадулина О.И. Преемственность как основа образования [Текст] / О. И. Бадулина. Начальная школа. – 2002 - №1. - С.101-104.
3. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования [Текст] / Н. Ф. Виноградова. Начальная школа. – 2000 - №1. - С.9.
4. Выготский Л.С.. Педагогическая психология. [Текст] / Л.С. Выготский // М.: 1996.
5. Головина Е.А. К вопросу о преемственности между детским садом и школой. [Текст] / Е. А. Головина. Начальная школа. – 2002 - №7. - С.11-14.
6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. [Текст] / Н. И. Гуткина // М., 2000. - С.117-120.
7. Давыдов В. В. Последние выступления. [Текст] / В. В. Давыдов // Рига, 1998.
8. Землянухина Т.М. Дошкольное образование как основа. [Текст] / Т. М. Землянухина. Начальная школа. – 2002 - №6. - С.50-53.
9. Кудрявцева Е. А. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). / Е.А. Кудрявцева. Начальная школа. – 2002 - №5. - С.3-20.
10. Кудрявцев В. Т. Методики современного дошкольного образования. [Текст] / В. Т. Кудрявцев. Дошкольное воспитание. – 1998 - №12. - С. 61-68.
11. Кудрявцева Е.А. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (продолжение). [Текст] / Е. А. Кудрявцева. Начальная школа. – 2002 - № 6. - С.47-50.
12. Кукушкина В.Н. Преемственность в образовании. [Текст] / Н. В. Кукушкина. Начальная школа. – 2001. - №11. - С.19.
13. Маханёва М. К. Зарубежные методики дошкольного образования. / М. К. Маханёва. Дошкольное воспитание. – 1998 - №9. - С. 6-11.
14. Микулина Г.Г., Савельева О.В. К психологической оценке качества знаний у младших школьников. [Текст] / Г. Г. Микулина., О. В. Савельева. Начальная школа (+,-). - 2002. - №5. - С.32-35.
15. Москалева Р.Н. Многоаспектность понятия «преемственность» [Текст] / Р.Н. Москалева // Магнитогорск, 2000.
16. Проблемы образования и развития личности учащихся сборник научных трактатов [Текст] / Под ред. В.А. Беликова. // Магнитогорск: МаГУ, 2003. – С.35-38.
17. Москалева Р.Н. Аспекты понятия «преемственность» в педагогике [Текст] / Р.Н. Москалева // Магнитогорск: МаГУ, 2005. – С.106-111.
18. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов [Текст] / Под научной редакцией А.А.Леонтьева. // М.: «Баласс», Издательский Дом РАО, 2003.
19. Обухова Л.Ф.  Возрастная психология. [Текст] / Л.Ф. Обухова // М.,1996.
20. Письмо Министерства России от 25.03.1994 г. «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования» [Текст].
21. Письмо Министерства России от 9.08.2000 г. «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы» [Текст].
22. Прикот О.Г. Детский сад и школа [Текст] / О.Г. Прикот. Дошкольная педагогика. - 2002. - (январь; февраль; март). - С.20-23.
23. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. [Текст] / Н.Ф. Талызина. // М., 1998.
24. Точилина В.А. Преемственность между начальной и дошкольной ступенью образования [Текст] / В. А. Толчинина. Начальная школа. – 2001. - №11. - С. 18.
25. Хрипунова О.Ю., Солецкая Л.Т., Толчина В.А. Социальная адаптация ребёнка при переходе из дошкольного образовательного учреждения в образовательную школу [Текст] / О. Ю. Хрипунова, Л. Т. Солецкая, В. А. Толчина. Начальная школа. – 2001. - №11.
26. «ШКОЛА 2100». Приоритетные направления развития Образовательной программы [Текст] / Под научной редакцией А.А.Леонтьева. Вып.4. // М., «Баласс», 2000.
27. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. [Текст] / Д.Б. Эльконин // М., 1989.