Разработка мероприятий, направленных на разрешение конфликтных ситуаций и их профилактику

Во время подобных обсуждений можно разыгрывать и другие ситуации, которые чаще всего вызывают конфликты в коллективе: «как тебя дразнят, как поступить, если тебя толкнули, и ты упал, что делать, если товарищ не отдает нужную тебе игрушку и др.»

 

 

 

 

 

 

Заключение

Как правило, причиной обращения к психологу служат некоторые особенности поведения детей. Это агрессия, гнев, непослушание, конфликтность. Однако именно эти проявления являются доказательством силы ребенка, проявлением его стремления к выживанию. Для того чтобы выжить в этом мире, ребенок будет делать то, что, по его мнению, наиболее отвечает его потребностям, в наибольшей степени способствует его развитию. Детство, вопреки расхожим мнениям, время трудное. Вайолет Оклендер сказала: «Большинство людей, которые верят в институт детства, рассматривают детство как огражденный сад, в котором маленькие и слабые защищены от жестокости внешнего мира до тех пор, пока они не станут достаточно сильными и умными, чтобы справиться с его вызовами. Для некоторых детей это действительно так. Но я полагаю, большинство детей и подростков во все более и более раннем возрасте начинают переживать свое детство не как сад, а как тюрьму. Я не говорю, что детство плохо всегда и для всех. Но детство, счастье, безопасность, защищенность, невинность для многих детей не существует» [36, с 213]. Работая в детском саду, я вижу таких детей, которые прибегают к крайним мерам выживания. Похоже, они делают все, что в их силах, чтобы вырваться, пока, они наконец не достигнут статуса взрослого, благодаря которому, они наконец смогут взять на себя ответственность за самих себя, почувствовать уважение к себе и получить долгожданные права.

Акты агрессии часто называют анти социальными. Но всегда следует помнить, что ребенок с деструктивным поведением – это человек, которым движет чувство гнева, отверженности, незащищенности, тревоги, обиды.

В заключении хочется привести высказывание великого педагога Януша Корчака: «Надо поостеречься, чтобы не путать "хороший" с "удобным". Плачет мало, не будит ночью, доверчивый, послушный - хороший. Капризный, кричит без видимого повода, мать света из-за него не видит – плохой». Об этом следует помнить и педагогам, и родителям, чтобы в конфликтных ситуациях стать для ребенка не судьей, а помощником.

           Проблема общения, его роль в формировании личности ребенка – тема нашей работы. Задача, которую мы ставили перед собой – выявить личностные причины конфликтов среди дошкольников.

1. Гипотеза о взаимосвязи конфликтности детей с агрессивностью частично подтвердилась.
2. Так же выявилась взаимосвязь агрессивности с повышенной тревожностью. Взаимосвязи агрессивности с эмоциональным состоянием у детей не выявлено. Здесь следует размежевать понятия агрессивности и гнева. Если гнев – это чувство, которое каждый из нас имеет право испытывать, то агрессивность - это черта поведения. Таким образом, агрессивные дети в момент конфликтов не обязательно должны испытывать гнев. Мотивы поведения могут быть абсолютно иными. Однако мы знаем, что зачастую подоплекой такого поведения является повышенная тревожность, чувство небезопасности.
3. Вопрос о влиянии демонстративности и обидчивости на конфликтность детей требует продолжения исследования.
4. Пути разрешения конфликтов среди дошкольников предполагают не только сиюминутное преодоление конфликтной ситуации, но и комплекс мероприятий, направленных на решение личностных проблем ребенка.

 

 

                                       Список литературы:

1. Абрамян Л.А. О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций дошкольников. Игра и самостоятельная деятельность в системе воспитания. – Таллинн, 1984
2. Антипов Л.В., Кудряшов А.П. Лучшие психологические тесты. - М., 1992
3. Батаршев А.В. Тестирование. Основной инструментарий практического психолога. М.: Дело, 1990.
4. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М., 1986. 420с.
5. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Межд. пед. академия, 1995.-209с.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. - М.: Просвещение 1968.-468 с.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. - М.: Просвещение 1968.-468 с.
8. Быкова М., Аромштам М. Я в детском саду. [Текст]: Тест на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада // Дошкольное образование.: – 2002 - №12
9. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты.- М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003.-159 с.
10. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.// Дошкольное образование. №21. – М.: Чистые пруды, 2008. – 32с.
11. Гайдамак А.Н., Ковчак О. Диагностические и коррекционные задания в работе с трудными детьми. - Шадринск, 1999
12. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2003. – 48с.
13. Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб.: Питер, 2000. - 464с.
14. Дукаревич М.З. Лекции по характерологии - М.: ЧеРо, 2006.- 174 с.
15. Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника.- М., 1985. – 120с.
16. Захаров А.И. Захаров А.И. Игра как способ преодоления неврозов у детей - СПб., 2006.- 410с.
17. Калинина Р.Р. Прикоснись к душе ребенка – СПб.: Речь – 2011. – 160с.
18. Каменская В.Г. Психология защиты и мотивации в структуре конфликта. - СПб., 1999, 287 с.
19. Коломинский Я.Л. А как ты ко мне относишься? // Семья и школа. -1996.-№ 10
20. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности. -  М.: Журнал «Вопросы психологии» №2, 1990.
21. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.,1988
22. Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., Генезис, 2007. – 155с.
23. Лаврентьева Г.П., Титаренко Т. М. Практическая психология для воспитателя. – Киев, 1992.
24. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие /Под ред. проф. Д.И. Фельдштейна. - М.: Ин-т практ.психологии, 1999.
25. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986.
26. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. -М.: Генезис, 2000. – 134с.
27. Мещерякова Б. Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. СпБ.: - прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 672с.
28. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. – 160 с.
29. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. — М., 1994.
30. Реан А.А. Психология изучения личности. – СПб., 1999.
31. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. – М.: Педагогика, 1988. – 120 с.
32. Семья в психологической консультации / под ред. А.А. Бодалева и В.В. Столина – М., 1989.
33. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - М., 2007.
34. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. – М.: Владос, 2005. – 162с.
35. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модификация восьмицветового теста Люшера. – CпБ.: Речь, 2010. – 260с.
36. Спиваковская А.С. Психотерапия. Игра, детство, семья. - М., 1999.
37. Справочник практического психолога / Сост. В.Л. Таланов, И.Г. Малкина-Пых. - СПб., 2002.
38. Уголки психологической разгрузки в группах детского сада. Журнал «Обруч» , №4 – 2010г.
39. Усова А.П. Обучение в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 176 с.
40. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать – М., Генезис, 1998. – 160с.
41. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.
42. Фридстад М., Арнольд Дж. Ребёнок с эмоционально неустойчивым характером. - СПб.: Питер, 2004
43. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Минск: Ильин В.П., 1996. - 192 с.
44. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Эмоции и психическое здоровье-  Вестник реабилитационной и коррекционной работы, 1996.
45. Хрестоматия по возрастной психологии - Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.,1996.
46. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]: - М, 2003.
47. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. – М., Генезис., 2003, 176 с.
48. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 382 с.
49. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб.: Речь, 2002. – 175с.
50. Ясюкова Л.А. Определение готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. – СпБ. : Иматон, 2002. – 185с.

                                

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                         Приложения

Приложение 1

Рис 1. «Змея и Змеи-Горынычи» (Миша Ш., 5 лет.)

       Рис. 2. «Бакуганы» (Денис П., 5 лет. )

 

Рис. 3. «Динозавр» (Даня Ч., 6 лет)	Рис. 4. «Динозабр» (Егор П., 5 лет)

 

 

 

Приложение 2

Критерии агрессивности у ребенка

(опросник для воспитателей)

1. Временами кажется, что  в него  вселился  злой дух. 
2.Он  не   может   промолчать,    когда     чем-то недоволен. 
3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же. 
4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться. 
5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит. 
6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение. 
7. Он  не  прочь  подразнить  животных. 
8.  Переспорить  его трудно. 
9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает. 
10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих. 
11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот. 
12.   Часто   не  по возрасту ворчлив. 
13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного. 
14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других. 
15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых. 
16.     Легко     ссорится,      вступает     в драку. 
17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми. 
18. У него нередки приступы мрачной раздражительности. 
19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится. 
20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.

Высокая  агрессивность — 15—20 баллов. 
Средняя агрессивность — 7—14  баллов. 
Низкая агрессивность — 1 —  6 баллов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                            Приложение 3

                                                                                                           Диаграмма 1

 

 

                                                                                                       Диаграмма 2