Пути формирования толерантности у учащихся в процессе обучения

С учетом вышеуказанного нами была составлена анкета определения толерантности подростков в школе.

Нами была разработана  анкета для определения толерантности  подростков в школе.

Она состоит из конкретных школьных ситуаций, к которым прилагаются варианты действий толерантного и интолерантного человека, ситуации мы разделили на группы:

1)Толерантность к представителям других культур (ситуации № 1, 3, 5, 7, 8);

2)Толерантность к обычаям и традициям народов (ситуации № 2, 4, 6, 9, 10).

При повторной диагностике  школьные ситуации, представленные в  анкете, были изменены.

За каждый толерантный  ответ дается 1 балл, за интолерантный -1 балл.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Разработка содержания программы формирования толерантности в курсе обучения «Уроки толерантности»

 

Нами была разработана и апробирована программа работы педагога, направленная на воспитание толерантности подростков.

Программа «Уроки толерантности» соответствует утвержденному Министерством  образования обязательному минимуму содержания, прописанному в Федеральном  компоненте государственного стандарта  общего образования по образовательной  области «Экономическая и социальная география» для профильного уровня, который предполагает в основной и средней школе изучение значительного блока знаний (в связи с политологическими, экономическими, социологическими, этическими, культурологическими знаниями).

Мы исходили из следующих  идей:

1.«Уроки толерантности» - совершенно особый курс, он существенно отличается от традиционного преподавания в школе. Он основан на концепции личностно-ориентированного обучения.

2. В рамках другой концепции, с нашей точки зрения,  поставленные цели достигнуты не будут. Невозможно научить детей толерантности, но можно поставить их в такую ситуацию, когда они получат опыт взаимодействия в этом мире и сами научатся выстраивать отношения с окружающими людьми на принципах толерантности.

3.Уроки этого курса становятся не тем предметом, куда ученики приходят «проходить» материал, а приходят общаться. Главным становится умение встать на противоположную точку зрения. Речь идет не о компромиссах .

4.Подлинная толерантность рождается не тогда, когда мы просто показываем равноправность разных логик, а тогда, когда ученик видит дополняющие друг друга точки зрения и осознанно придерживается одной из них или вырабатывает свою. При этом ученик признает право других иметь свой взгляд на любую проблему.

5.Толерантность возникает в одновременном звучании, казалось бы непримиримых, точек зрения.

6. Программа курса не может быть чем-то однозначно заданным. Она может изменяться в зависимости от уровня подготовки класса, его особенностей (социальных, национальных, этических, культурных), от психологического климата в коллективе.

7.Проведение занятий по данному курсу возможно лишь с позиций сотрудничества с учениками, поэтому изменения программы курса оказываются в прямой зависимости от самого учителя (его готовности, интересов, задач).

Программа «Уроки толерантности» предоставляет возможность  творческой работы учителя в рамках обучения географии.

Мы считаем, что преподавание данного курса требует от учителя существенного изменения педагогического мировоззрения.

Но, во главу угла ставится индивидуальность, самобытность, неповторимый субъектный (не субъективный), т. е. лично накопленный опыт ученика, через призму которого и воспринимается субъектом все происходящее.

Для того чтобы опыт ученика  стал помощником педагога, целесообразно  обеспечить специальное диалоговое конструирование учебного материала. Эта конструкция должна обеспечивать:

— выявление субъектного  опыта ребенка;

— выделение опыта на уровень осознания учителем и  самим учащимся;

— выделение знаний, нацеленных на согласование этого опыта с  опытом других и научным содержанием;

— активное стимулирование ученика к самооценке, самовыражению, саморазвитию, рефлексии.

Общая задача при этом —  не вытеснение опыта учащегося, а  его выявление, окультуривание, согласование с иным опытом, что и есть результат  обучения в рамках личностно-ориентированного обучения.

В определенном смысле преподавание курса «Уроки толерантности» выстроено  в русле философии и педагогики, предполагающей стремление педагога к  созданию на всех занятиях многокрасочной, полифоничной картины на уроках  географии.

Представленная программа  рассчитана на 12 часов и состоит  из двух проблемных блоков:

1. Понятие толерантности ( 1 час).
2. Я и толерантность вокруг меня (10 часов).
3. Итоговое занятие.

Первый блок основной задачей  ставит ознакомление с понятием «толерантность», разделить понятия толерантности  и терпимости, т.е. его цель - «договориться» об основных понятиях, на которых будет  выстраиваться весь курс.

 Второй  блок  посвящен  рассмотрению проблем противостояния  нетерпимости, здесь же большое  внимание уделяется развитию  способности к самоанализу, самопознанию, навыков ведения позитивного  диалога с окружающими и самим  собой

Итоговое третье занятие  подводит итог проделанной работе.

Модель программы, разработанной нами, содержит следующие компоненты:

• Диагностический компонент: определение уровня толерантности подростков до и после проведения занятий
• Деятельностный компонент: подготовка и проведение занятий.
• Оценочный компонент: рефлексия

Программа содержит 4 этапа:

1. Диагностический этап

Цель: диагностика уровня толерантности подростков

Предполагаемый  результат: Выявление уровня толерантности подростков

Были применены следующие диагностические  методики:

• Опросник эффективности воспитания толерантности у школьников-подростков П. Степанова.
• Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова).
• Анкета определения проявлений этнической толерантности подростков в школе.

2. Этап технической подготовки  реализации программы

Цель: Проведение подготовки к реализации программы

Задачи:

• Набрать группу подростков для занятий.
• Выбрать удобное помещение для проведения занятий.
• Согласовать время поведения занятий.
• Приготовить необходимое оборудование.

Предполагаемый  результат: Готовность подростков к участию в тренинговых занятиях, наличие необходимого оборудования.

3. Этап реализации программы

Цель: воспитание толерантности подростков

Предполагаемый  результат: более высокий уровень толерантности подростков

Этап реализации включает в себя четыре подэтапа:

 первый подэтап содержит 3 занятия, второй подэтап содержит 2 занятия, третий подэтап содержит 4 занятия, четвертый подэтап содержит 2 занятия, а также заключительное занятие.

Таким образом, программа  содержит 12 занятий.

Первый подэтап 

Цель: познание себя, осмысление своего внутреннего мира

Предполагаемый  результат: после реализации подэтапа подростки должны:

• Осознать свой внутренний мир («Я люблю…», «Давайте встанем», «Я никогда…»).
• Владеть навыками самоанализа («Коробочка с предметами», «Письмо далекому себе», «Рюкзачок успеха», «Волшебная лавка»).

Второй подэтап

Цель: принятие различий между людьми

Предполагаемый  результат: после реализации подэтапа подростки должны:

• Знать людей, населяющих планету Земля и принимать основные различия между ними («Народы Земли»).
• Неравнодушно относится к проблемам другого человека («Слепой. Глухой. Парализованный», «Нашел на дороге»).

Третий подэтап

Цель: представление о понятиях «толерантность», «милосердие», «беженцы», «геноцид»

Предполагаемый  результат: после реализации подэтапа подростки должны:

• Представлять особенности толерантной и интолерантной личности («Что такое «толерантность», «Пантомима толерантности», «Лукошко»).
• Осознавать необходимость проявления гуманного отношения к окружающим и эмпатии по отношению к нуждающимся («Колесо волшебных слов», «Совет Дворца милосердия», «Воспоминания»).

Четвертый подэтап

Цель: конструктивное взаимодействие, навыки сглаживания конфликтов

Предполагаемый  результат: после реализации подэтапа подростки должны:

• Владеть навыками сглаживания конфликтов («Автобус», «Конфликт»).
• Знать модели конструктивного взаимодействия («Взглянем вместе», «Преувеличение или полное изменение поведения»).
• Владеть навыками саморегуляции («Концентрация на счете», «Фокусировка», «Дыхание»).

Структура занятий 

• разминка (упражнения, настраивающие детей на игровое взаимодействие).
• основное содержание занятия (упражнения, игры, помогающие усвоить главную тему).
• рефлексия занятия.

4. Этап рефлексии

Цель: оценка эффективности реализации программы

Предполагаемый  результат: определение эффективности реализации программы; анализ результатов деятельности.

Методики:

Опросник эффективности воспитания толерантности у школьников-подростков П. Степанова.

Экспресс-опросник «Индекс  толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова).

Анкета определения проявлений этнической толерантности подростков в школе.

 

 

 

 

 

 

            2.3 Результаты реализации программы

Мы подвергали анализу сдвиги количественных показателей изменений, происходящих в личности подростков экспериментальной группы (непараметрический критерий G – критерий знаков).

Непараметрическими критериями называют те приемы обработки экспериментальных  данных, которые не рассматривают  анализируемое статистическое распределение  как функцию, их применение не предполагает предварительного вычисления параметров распределения.

Основные преимущества непараметрических  критериев:

- при распределениях, близких  к нормальному, они дают хороший  результат;

- при распределениях, далеких от нормального, позволяют обнаружить существенные различия;

- применимость к порядковым, а не строго к количественным  показателям;

- рассмотрение качественных  признаков, которые выражаются  порядковыми номерами или индексами;

- небольшая трудоемкость  исследования и относительная  простота математического аппарата.

Критерий знаков G предназначен для установления общего направления  сдвига исследуемого признака. Он позволяет  установить, в какую сторону в  выборке в целом изменяются значения признака при переходе от первого  измерения ко второму: изменяются ли показатели в сторону улучшения, повышения или усиления или, наоборот, в сторону ухудшения, понижения  или ослабления.

Ограничения: количество измерений  в каждом из двух замеров не менее 5 и не более 300, т.е. 5 ≤ n1 ≤ 300 и 5 ≤ n2 ≤ 300.

Так же мы выявляли достоверность  различий между экспериментальной  группой подростков, посещавших специальные  занятия и контрольной группой подростков, не посещавших специальные занятия (U – критерий Мана-Уитни).

U-критерий Манна-Уитни  — непараметрический статистический  критерий, используемый для оценки  различий между двумя выборками  по уровню какого-либо признака, измеренного количественно. Позволяет  выявлять различия в значении  параметра между малыми выборками.  Объемы выборок должны удовлетворять  условиям: