Психолого-педагогические особенности Разных возрастных групп

Государственное автономное образовательное

Учреждение среднего профессионального образования

Ленинградский социально-педагогический колледж

Специальность: Преподавание в начальных классах

 

 

 

 

Контрольная работа по дисциплине:

Педагогика

Тема: Психолого-педагогические особенности

Разных возрастных групп

 

 

 

Выполнила:

Студентка Красова Д.С.

Курс 3, группа У3П

 

 

 

 

 

 

Ст. Ленинградская, 2013г.

 

 

 

Содержание

1. Факторы, обуславливающие возрастные особенности.
2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника.
3. Учет возрастных особенностей в работе учителя - классного руководителя.
4. Практическая работа.
5. Список используемой литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Факторы, обуславливающие возрастные особенности.

 

Прежде всего, говоря о возрастных особенностях, нужно раскрыть само понятие возраста.

Возраст – это продолжительность периода от момента рождения организма до настоящего или любого другого определенного момента времени. Так обычно понимается календарный возраст, при котором не учитывается факторы развития организма. Но у детей с одинаковым календарным возрастом, могут быть выявлены абсолютно разные уровни развития и темпы возрастных изменений. Поэтому применительно к данной теме корректнее употребить понятие «биологического» возраста.

Биологический возраст – это понятие, отражающее морфологического и физиологического развития.

Различия между календарным и биологическим возрастом позволяют определить функциональные особенности ребенка. Так, среди детей семи обнаруживается один или несколько, более высокий, сильный и ловкий. Это означает, что «биологически» он старше остальных.

Биологический возраст определяется совокупностью особенностей и приспособительных возможностей организма. Оценка состояния здоровья методом определения биологического возраста отражает влияние на организм внешних факторов и наличие, или отсутствие, патологических изменений.

Но любой ребенок, равно как и взрослый, имеет также социальный возраст. В книге А. А. Реана «Психология человека от рождения до смерти» социальный возраст определяется как степень соответствия положения человека существующим в данной культуре нормам, рассматриваемым в контексте биологического возраста. Т.е. возраст как уровень социальных достижений индивида в сравнении со средним уровнем людей такого же возраста. Например, один из учеников начальной школы был выбран в учредительный совет за усердие и ответственность, хотя туда принимают только учеников средней и старшей школы. Таким образом, его социальный возраст увеличился по сравнению с возрастом его сверстников.

В каждом их своих возрастов, ребенок проходит определенные стадии развития. Применительно к моей теме, уместно говорить о возрастной периодизации. Она обусловлена тем, на каждом этапе возрастного развития  ребенок приобретает что-то новое, качественно отличающееся от других особенностей.

Итак, этапы возрастной периодизации:

• младенческий возраст (до 1 года),
• ранний детский возраст (от 1 года до 3 лет),
• преддошкольный возраст (от 3 до 5 лет),
• дошкольный возраст (от 5 до 7 лет),
• младший школьный возраст (от 7 до 11 лет),
• подростковый возраст (от 11 до 15 лет),
• ранняя юность, или старший школьный возраст (от 15 до 18 лет).

В основу этой периодизации положены понятия о ведущей для каждого возраста деятельности, возрастных противоречиях и существенных новообразованиях. Каждый возрастной период отличается особой характеристикой, он подготавливается предыдущим периодом, возникает на его основе и служит в свою очередь основой для наступления следующего периода. В рамках каждого возраста наблюдаются свои отличительные особенности. Это определяется наследственно заложенными качествами, факторами внешней среды, волей, характером каждого индивида  и т.п.

Бесконечно разнообразны конкретные условия жизни, деятельности и воспитания — бесконечно разнообразие и индивидуальных особенностей личности. Поэтому возраст не имеет точных и определенных характеристик и не является абсолютной и неизменной категорией. Под возрастными особенностями понимают наиболее типичные, наиболее характерные особенности детей того или иного возраста. Но учитывают индивидуальное развитие каждого.

Подводя итоги этого пункта, будем говорить о возрастном развитии. Оно обуславливается биологическим, социальным и календарным возрастом на каждом этапе возрастной периодизации. Оно строится на плавном переходе из одного этапа в другой, на взрослении человека. Это удивительный путь, от рождения до становления взрослого человека ребенок проходит, опираясь на руки  родителей, воспитателей, учителей, наставников, на каждом этапе приобретая новые знания и умения. Эти приобретения определяется его физическим, физиологическим, психологическим развитием. Они необходимы ему, чтобы понять мир вокруг себя, адаптироваться и социализировать в нем. Это и есть факторы возрастного развития. 

 

 

 

 

 

 

 

Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника

 

Проблемами младшего школьного возраста занимались многие психологи: Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдова, Л.И. Айдарова, Ю.А. Полуянов и др. Этот возраст привлекает к себе пристальное внимание ученых потому, что он еще не до конца исследован, так как исторически выделился совсем недавно, с введением обязательного и всеобщего неполного и полного среднего образования.

Задачи и содержание среднего образования пока до конца не определились, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста нельзя считать окончательными и неизменными.

Младшим школьным возрастом  называется возрастной промежуток с 6-7 до 10-11 лет.  В это время  происходят значительные изменения со стороны анатомо-физиологического аппарата:  укрепляется скелетно-мышечная система, однако окостенение скелета ещё не заканчивается;  крепнут мышцы и связки, увеличивается их объем и  мышечная сила.

Крупные мышцы развиваются раньше мелких,  поэтому детям легче выполнять размашистые движения, чем мелкие, требующие точности.  Окостенение фаланг заканчивается к 9-11 годам, запястья – к 10-12, поэтому младшие школьники нередко с трудом справляются с письменными заданиями, не могут писать быстро и слишком долго.

Относительно устойчивой становится сердечнососудистая деятельность.  Интенсивно растет сердечная мышца, после 7 лет значительно увеличивается вес головного мозга, особенно лобных долей, которые играют большую роль в формировании высших и наиболее сложных функций психической деятельности.

 Изменяется соотношение  процессов возбуждения и торможения: торможение становится более  заметным, чем у дошкольников, однако  склонность к возбуждению ещё  очень велика, поэтому младшие  школьники зачастую очень непоседливы.

Психологические новообразования данного возрастного периода.

    Ребенок в возрасте 7 лет сочетает в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника,  происходит перестройка всех его отношений с окружающей действительностью.  Ведущей деятельностью в это время становится учебная, которая существенно изменяет мотивы поведения ребенка.

 Основными новообразованиями  в этом периоде являются:

1. развитие мышления (переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому на уровне конкретных понятий);
2. появление произвольности всех психических процессов (кроме интеллекта): внимания, памяти, воли,  а также произвольности поведения (т.е. возможности в определенной степени деятельность и аргументировать её);
3. формирование самооценки на основе оценивания учителем и достигнутых результатов в учебе;
4. кроме того происходит:
• формирование внутреннего плана действий (выполнение      действий про себя – умственных действий);
• усвоение новых знаний и навыков (письмо, чтение и пр.);
• расширение сферы общения, появление новых авторитетов   (учитель).

 

 

Учет возрастных особенностей в работе учителя – классного руководителя.

 

Педагоги не должны забывать о глубокой детской потребности в позитивном образе самих себя. Эта потребность - фундамент воспитания1. 

 

Эту мысль я считаю главной в работе учителя младших классов.

По моему мнению, работе с возрастной группой младших школьников учитель – классный руководитель должен соблюдать следующие указания:

1. Учитывать индивидуальные особенности ученика.

 Да, у детей младшего школьного  возраста есть сходных анатомо-физиологические, психологические особенности, но это не значит, что обучение и воспитания для всех должны быть одинаковым.

2. Не вешать на учеников «ярлыки».

Учитель должен в любом ребенке видеть положительные стороны, и помогать ему, преодолеть трудности адаптации в школе. А также воспитать в нем лучшие человеческие качества.

3. Воспитывать коллектив учащихся.

Дети в этом возрасте делают только маленький шажок в большой школьный мир. Задача учителя организовать детей, связать их в единое целое межличностными отношениями и контролировать их (связи), оформить класс.

 

4. Исключать излишнюю требовательность по отношению к ученикам.

 Есть учителя, которые более  или менее сознательно настаивают на том, что ученики никогда не должны допускать ошибок. Тем самым они косвенно принуждают «ребят занять оборону», чтобы «не допустить ошибки». В результате у многих детей формируется комплекс неполноценности, падает их самоуважение. Кроме того, стратегия «не допустить ошибки» препятствует развитию творческих способностей в ежедневной учебной работе. 

5. Принимать ребенка таким, какой он есть.

Со всеми его «минусами» и «плюсами».

6. Осуществлять систему «обратной связи» с родителями.

Учитель – классный руководитель должен активно включать в педагогический процесс родителей учащихся. Ведь они – тыл ребенка. Они могут и обязаны помочь своим детям в адаптации и социализации среди сверстников, в обучении и выполнении домашнего задания. А также помогать учителю понять своего ребенка.

7. Организовывать перерывы на уроках.

Дети, в силу особенностей в младшем школьном возрасте очень непоседливы. Им трудно концентрировать внимание на чем-либо в течение долго времени. По этому, необходимо давать им отдыхать, делать разминку, даже посередине занятия.

8. Формировать у детей позитивный облик.

Учащиеся должны знать и думать, что они хорошие. Тогда они будут стремиться к лучшему.

 

 

9. Не поощрять льстивость и подхалимства.

Иногда конформизм и услужливость учитель принимает за позитивные качества ребенка, и ставит его в пример. Это отрицательно сказывается на климате в коллективе.

10. Кричать на учеников не педагогично.

Учитель - классный руководитель не имеет права кричать на учеников, и тем более применять физическую силу.

11. Не применять мер наказания, унижающих достоинство учащихся.

В качестве наказаний нельзя применять тяжелый физический труд, оскорблять детей, унижать их честь и достоинство бойкотами, исключениями из коллектива и различных обществ и т.п.

12. Учить на позитивных примерах.

Негативные примеры могут быть причиной искажения восприятия окружающего мира. Личность  и поведение учителя также должно относиться к позитивным примерам.

13. Придерживать простого, «легкого» и интересного обучения.

Использовать в обучении наглядные пособия, интерактивные доски, сводя обучение к игре (особенно в 1-ом и 2-ом классах), пытаться заинтересовать детей знаниями.

14. Приучать детей к самообслуживанию, трудовой деятельности и дисциплине.

Нет дисциплины – нет порядка. Необходимо учить детей обязательность, пунктуальность.

На уроках труда давать интересные и увлекательные задания и обязательно учитывать и оценивать результат каждого. Также и общественно-полезными работами.

В обязанности учителя - классного руководителя также входит обязанность обучить ребенка уметь обслужить себя: на уроке, в столовой, на перемене и т.д.

В работе с детьми младшего среднего возраста главное понимать, что они дети. Умение понимать их нетерпеливость, желание познать мир, неспособность к долгой работе, а иногда и капризность, плохое поведение и уметь находить этому причину – является главной задачей учителя – классного руководителя. По моему мнению.