Психология проблемного обучения в профессиональном образовании

Для создания проблемных ситуаций на лекции можно использовать как научные так и методические приемы. Научные приемы подразумевают знакомство студентов с существующими научными проблемами, и показывают пути их разрешения. Методические приемы подразумевают привлечение студентов по ходу лекции к отдельным аспектам проблемы.

Назовем некоторые из таких приемов.

1. Создание проблемной ситуации в самом начале лекции как введение в новую.
2. Привлечение студентов к составлению плана лекции.
3. Привлечение студентов к определению главной идеи лекции.
4. Подбор определенных высказываний известных ученых.
5. Ознакомление с историей научной проблемы и поиском ее решения (например, признание идей Н.И. Лобачевского).
6. Предоставление студентам возможности определить собственную позицию при наличии различных точек.
7. Заострение реально существующих противоречий, столкновение несовместимых на первый взгляд явлений (почему …, хотя; почему …, несмотря на; если …, то почему; если …,то можно ли и т.д.).
8. Постановка вопросов перед показом видеосюжетов (схем, рисунков, чертежей).
9. Формулирование гипотезы и организация исследования с целью создания проблемной ситуации [20,с.159].

В ходе изучения теоретического материала в проблемной лекции, преподаватель организует диалогическое общение. Диалог – необходимое условие для развития мышления студентов, так как мышление диалогично по способу своего возникновения.

Для диалогического включения преподавателя со студентами необходимы следующие условия:

1. преподаватель организует общение со студентами не как "законодатель", а как собеседник, пришедший на лекцию "поделиться" с ними своим личностным содержанием;
2. преподаватель не только признает право студента на собственное мнение, но и заинтересован в нем;
3. новое знание выглядит истинным не только в силу авторитета преподавателя, ученого или автора учебника, но и в силу доказательства его истинности системой рассуждений;
4. материал лекции включает обсуждение различных точек зрения на решение учебных проблем, воспроизводит логику развития науки, ее содержания, показывает способы разрешения объективных противоречий в истории науки;
5. преподаватель строит общение со студентами таким образом, чтобы подвести их к самостоятельным выводам, сделать соучастниками процесса подготовки, поиска и нахождения путей разрешения противоречий, созданных самим же преподавателем;
6. преподаватель ставит вопросы к вводимому материалу и отвечает на них, вызывает вопросы у студентов и стимулирует самостоятельный поиск ответов на них по ходу лекции. Добивается того, что студент думает совместно с ним [20,с.162].

Способность к самостоятельному мышлению формируется у студентов способность высказывать свою точку зрения на поставленную задачу в активном участии в формах живого речевого общения. Для этого проблемные лекции необходимо дополнять семинарскими занятиями, организуемых в виде дискуссии и диалогическими формами самостоятельной совместной работы студентов [20,с.163].

Для управления мышлением студентов на проблемной диалогической лекции используются заранее составленные преподавателем проблемные и информационные вопросы.

• Проблемные вопросы - это вопросы, ответ на которые не содержится ни в прежних знаниях студентов, ни в наличной предъявляемой информации (запись на доске, таблицы на стене и т.п.) и которые вызывают интеллектуальные затруднения у студентов. Проблемные вопросы содержат в себе еще не раскрытую проблему, область неизвестного, новые знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс.
• Информационные вопросы ставятся с целью актуализировать уже имеющиеся знания у студентов, необходимые для понимания проблемы и начала умственной работы по ее разрешению. Информационные вопросы направлены к тем знаниям студентов, которые они уже имеют [20,с.168].

Благодаря постановки проблемных и информационных вопросов (выдвижение гипотез, их подтверждение или опровержение, обращение к студентам за помощью и др.) преподаватель привлекает слушателей к дискуссии, совместному размышлению.

Для успешного достижения цели в проблемной лекции обеспечивается организацией взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов. Основной задачей является не только передача информации, но и приобщение студентов к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения.

Проблемные лекции обеспечивают творческое усвоение будущими специалистами принципов и закономерностей изучаемой науки, активизирует учебно-познавательную деятельность студентов, их самостоятельную аудиторную и внеаудиторную работу, усвоение знаний и применение их на практике [20,с.173].

2.3 Методические рекомендации к проведению проблемного семинара.

 

Проблемное обучение - это в значительной степени технология обучения студентов, это методика преподавания студентам учебного материала. Именно такое понимание проблемного обучения является исходным для рассмотрения активизации самостоятельной работы студентов на семинарских занятиях [6,с.105].

Семинарские занятия с одной стороны, призваны закрепить знании, полученные студентами на лекционных занятиях  по определенной теме, разделу учебного курса, а с другой стороны призваны научить студентов самостоятельно, эвристически открывать для себя истины определенной темы, самостоятельно мыслить, находить нерешенные проблемы и пытаться их решить.

В отличии от лекционного занятия на семинарском занятии возможно широкое применение множества методов и средств проблемного обучения, и используются они в иной форме. При этом особое значение имеет создание проблемных ситуаций [6,с.106].

Существуют различные способы создания проблемных ситуаций на семинарском занятии. Эти ситуации могут иметь следующие формы:

• формулирование определенной проблемы в виде вопросов, требующих умения сопоставлять, соотносить друг с другом имеющиеся у студентов знания, события реальной практики;
• создание преподавателем на семинаре таких обстоятельств, которые позволили бы студентам обмениваться мнениями, дискутировать, т.е. формулирование преподавателем определенных проблем в виде кажущегося на первый взгляд неразрешимым логического противоречия;
• постановка перед студентами логических учебных задач;
• выделение в специальные вопросы диалектических противоречий изучаемого материала.

Проблемные ситуации на семинарском занятии выполняют ряд функций:

• усиление процесса превращения знаний в убеждения;
• развитие навыков самостоятельной работы: умения самостоятельно мыслить, анализировать, сопоставлять различные факты, события, явления, делать теоретически грамотные выводы и пр.;
• развитие мыслительных способностей студентов, воспитание их творческой активности, умения аргументировано спорить и отстаивать свое мнение, доказывать верность собственной позиции;
• развитие навыков диалога, межличностного общения. 

Практика показывает, что проблемные ситуации должны быть связаны не только с изучаемой темой (это требование самое первое для проблемных ситуаций, чтобы спор и вопрос были не сами по себе, а для более глубокого и заинтересованного усвоения учебного материала), но и с предыдущими темами курса. Это прежде всего необходимо для того, чтобы показать студентам логику учебного предмета, и взаимосвязь всех его тем. Немаловажное значение имеет и такое методическое требование: проблемные ситуации создаваемые на лекционных и семинарских занятиях не должны повторять, отрицать а так же противоречить друг другу, они должны быть звеньями единой системы проблемных ситуаций учебного курса. Именно поэтому принято считать, что самым первым шагом в разработке проблемных ситуаций должно быть их согласование по каждой теме курса, т.е. лекция и семинарское занятие. Такую связку позволяет сделать "банк проблем", который разрабатывается по каждой теме с указанием, какие проблемы целесообразно поставить на лекции, какие - на семинарском занятии [30,с.221].

Разработка различных типов проблемных вопросов, ситуаций, перечня возможных диспутов, дискуссионных вопросов помогает всем преподавателям, даже молодым специалистам, проводить семинарские занятия с использованием проблемных ситуаций [30,с.22].

Технология проблемных ситуаций на семинарском занятии включает в себя большую подготовительную работу не только преподавателя, но и студента. Дело в том, что к проблемному семинару преподаватель должен разработать логическую схему занятия, определить те вопросы, которые могут вызвать усиление интереса к теме. Также необходимо продумать перечень вопросов, раскрывающих определенную проблемную ситуацию, найти интересную, занимательную форму, ввести какие-то элементы игры, чтобы ответ был неординарный, не заученный, у студентов появилось бы желание размышлять, спорить, аргументировать свою позицию. Найти такие формы позволяет выделение диалектического противоречия проблемы или логического противоречия какого-то вопроса, кажущееся противоречие теории и жизни. Сценарий проведения семинарского занятия с использованием проблемных ситуаций может включать вопросы, вызывающие дискуссию. Если преподаватель считает нужным, то по какому-то вопросу можно заранее подготовить диспут. Кроме такой подготовки, преподаватель проводит большую работу со студентами: заранее некоторые проблемные ситуации доводятся до сведения студентов, разрабатывается сценарий их рассмотрения на занятии, организуется диспут и проводится консультация по некоторым вопросам, вызывающим у студентов особую сложность в их понимании [6,с.107].

Однако, главное в проблемных ситуациях – это их полная неожиданность для студентов на семинарском занятии, а потому интерес, который возникает у студентов, связан с неожиданностью и формой самой ситуации, формой преподнесения какой-то проблемы и новизной метода работы на семинарском занятии.

Технология проведения семинарских занятий с созданием проблемных ситуаций своеобразно выявляет роль преподавателя и предъявляет к нему несколько иные требования, чем при традиционных формах занятий.

Во-первых, проведение семинара требует особо тщательной подготовки самого преподавателя. При этом речь идет не только о свободном владении теорией вопросов, которые могут быть подняты вокруг каждого раздела темы, тех проблемных ситуаций, которые могут быть созданы на семинаре. Разрабатывая такой перечень вопросов в их определенной последовательности, а также дополнений, обобщений, выводов, преподаватель составляет своеобразный сценарий семинара [6,с.109].

Во-вторых, разрабатывая сценарий такого занятия, преподаватель продумывает, как реагировать на выступления студентов по тому, или иному вопросу, как связать все эти проблемные вопросы в единую систему обучающего задания. Такая предварительная подготовка позволяет преподавателю корректно реагировать на самые различные высказывания студентов, подводить их к правильному пониманию изучаемой темы [6,с.111]. 

В-третьих, во время семинара преподаватель внимательно следит не только за ходом обсуждения, но и мысленно сверяет ход обсуждения с выработанным им сценарием, соответственно отмечая, какие стороны вопроса остались нераскрытыми, и направляя ход обсуждения на их выяснение [6,с.112].

 

 

 

Заключение

В данной курсовой работе перед нами стояла цель изучить психологию проблемного обучения в профессиональном образовании. Мы выяснили что проблемное обучение это обучение, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной, поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. Проблемное обучение направлено на формирование познавательной самостоятельности учащихся, развитие их логического, рационального и критического мышления, а также предполагает не только усвоение результатов научного познания, но и самого пути познания, способов творческой деятельности.

В соответствии с установленной целью были поставлены задачи курсовой работы. Проведенная работа по решению задач привела  к следующим результатам. В ходе исследования были рассмотрены различные методы и виды проблемного обучения, а также была составлена психологическая характеристика студентов. И было выяснено что для студентов годы обучения - один из важнейших периодов их жизни. Это время получения образования, приобретения профессиональной квалификации, этап согласования своих желаний, возможностей, ориентаций с условиями и требованиями со стороны общества.

Во второй главе были рассмотрены особенности организации и проведения урока проблемного обучения. Были разработаны методические рекомендации к проведению проблемного урока «лекция» и к проведению проблемного семинара.

В качестве гипотезы выступило предположение о том, что использование проблемных заданий и вопросов оказывает влияние на эффективность обучения и развитие познавательных способностей учащихся. Чтобы подтвердить правильность приведенной  гипотезы мы изучили теоретические основы проблемного обучения в профессиональном образовании. Изучили правильность постановки проблемных задач, проблемных вопросов и  проблемных ситуаций, а также выяснили, что проблемное обучение положительно влияет на эффективное развитие познавательных способностей учащихся

Таким образом, можно констатировать, что поставленные задачи решены, и цель курсовой работы достигнута.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы