Психология проблемного обучения в профессиональном образовании

6. Метод программированных заданий.

Метод программированных заданий представляет собой постановку учителем системы программированных заданий. Уровень эффективности учения определяется наличием проблемных ситуаций и возможностью самостоятельной постановки и решения проблем. Применение программированных заданий заключается в следующем: каждое задание состоит из отдельных элементов-кадров; один кадр содержит часть изучаемого материала, сформулированного в виде вопросов и ответов, либо в виде изложения новых заданий, либо в виде упражнений [23,с.361].

Виды проблемного обучения правильнее всего различавть по соответствующим видам творчества. На основании этого можно выделить 3 вида:

1. Первый вид («научное» творчество) – это теоретическое исследование, то есть поиск и открытие ученикам нового правила, закона, теоремы и т.д. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных проблем.
2. Второй вид (практическое творчество) – поиск практического решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем.
3. Третий вид (художественное творчество) – это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее в себя литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения, игру, и т.д.

Каждый вид проблемного обучения это как внутренне дифференцированная деятельность имеющая сложную структуру, дающая в зависимости от множества факторов различную результативность обучения. Каждый вид отвечает одному из важнейших условий проблемного обучения - наличие определенного уровня познавательной самостоятельности ученика.

От уровня развития творческих способностей человека, от степени его привыкания к наличию проблемных ситуаций, суть которых – вся окружающая действительность, и возможности их логического разрешения, зависит не только его развитие как личности, но и, при некотором утрировании, даже уровень его психологической устойчивости [12,с.105].

Знания, умения и навыки, полученные в процессе решения проблемных ситуаций, более эффективно фиксируются в памяти учащегося. Но это не единственный и не главный эффект проблемного образования. Знания не имеют обезличенной и объективной ценности, они важны лишь в том случае, если учащийся сможет их применить на практике, сможет решать с их помощью конкретные задачи, которые ставит перед ним действительность. Дело в том, что виды возникающих в действительности задач, по существу, не ограничены и субъект проблемного обучения, получив навыки и уверенность, становится более приспособленным к их решению, в то время как при использовании методов традиционного обучения для этого потребуется решить значительный массив таких задач, причем, безусловно, нет гарантии, что при обучении будут учтены все ситуации, с которыми столкнется учащийся в будущем. В реальной жизни проблемы представляют собой практически постоянно меняющееся разнообразие условий, целей, контекстов, препятствий и неизвестных величин, влияющих на подход к их решению. Именно поэтому на практике отдается значительный приоритет опыту работы, нежели теоретическому образованию [12,с.107].

 

1.2 Профессиональное образование.

 

Понятие «профессиональное образование» отождествляется со специальным образованием и может быть получено в профессионально-технических, средних и высших образовательных учреждениях, а также в процессе курсовой подготовки и послевузовского образования, образующих систему профессионального образования [28,с.194].

Профессиональное образование – процесс и результат профессионального становления и развития личности, сопровождающиеся овладением, установленными знаниями, умениями, навыками и компетенциями по конкретным специальностям и профессиям. Профессиональное образование ориентировано на получение профессии, что делает необходимым исследование таких проблем профессиональной подготовки, как профессиональное самоопределение или выбор профессии, профессиональное самосознание, анализ этапов профессионального развития субъектов и связанных с ним психологических проблем сопровождения и профессиональной деятельности [16,с.89].

Среди основных задач профессионального образования можно выделить следующие:

• дальнейшее усовершенствование материальной базы профессионального образования;

• создание центров практик на предприятии;

• привлечение специалистов предприятия в организации и постановке задач профессионального образования;

• формирование так называемого заказа на специалиста профессионального образования [16,с.90].

В России в настоящий момент создано четыре уровня профессионального образования:

1. Начальное профессиональное образование - система, процесс и результат обучения и воспитания, обеспечивающие получение учащимися соответствующих данному уровню образования профессии и уровня квалификации. Начальное профессиональное образование имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе общего основного и среднего образования. Оно может быть получено в профессиональных училищах и иных училищах данного уровня.
2. Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования. Оно может быть получено в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (техникумах, училищах, колледжах) или на первой ступени вузов.
3. Высшее профессиональное образование - верхний уровень профессионального образования, следующий после среднего общего или профессионального образования в трёхуровневой системе и включает в себя совокупность систематизированных знаний и практических навыков, которые позволяют решать теоретические и практические задачи по профессиональному профилю. Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего общего, среднего профессионального образования. Его можно получать в учреждениях высшего профессионального образования (университетах, академиях, институтах). Лица, имеющие начальное и среднее профессиональное образование соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенным, ускоренным программам.
4. Дополнительное профессиональное образование - это обучение специалистов и рабочих кадров на базе начального, среднего, высшего, послевузовского образования в целях повышения их профессиональных знаний, совершенствования деловых качеств, либо для переквалификации, что даст им возможность сменить сферу деятельности [16,с.93].

Организация профессионального образования должна подчиняться ряду принципов:

• Принцип соответствия профессионально образования современным мировым тенденциям специального образования;
• Принцип фундаментальности профессионального образования требует связи его с психологическими процессами приобретения знаний, формирования образа мира (Е.А. Климов), с постановкой проблемы приобретения системных знаний;
• Принцип индивидуализации профессионального образования требует изучения проблемы формирования профессионально важных качеств, необходимых представителю той или иной профессии.

Исходя из этих положений, предметная область психологии профессионального образования включает в себя:

• Изучение возрастных и индивидуальных особенностей личности в системе профессионального образования;
• Изучение человека как субъекта профессиональной деятельности, его жизненного и профессионального пути;
• Изучение психологических основ профессионального обучения и профессионального воспитания;
• Изучение психологических аспектов профессиональной деятельности;

Призванная изучать строение, свойства и закономерности процессов профессионального обучения и профессионального воспитания, психология профессионального образование использует в своем арсенале те же методы, что и в других отраслях психологической науки: наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, изучение продуктов деятельности [28,с.194].

Среди методов, направленных на изучение трудовой деятельности человека, широко используется метод профессиографии, описательно-технической и психофизиологической характеристики деятельности человека. Этот метод ориентирован на сбор, описание, анализ, систематизацию материала о профессиональной деятельности и её организации с разных сторон. В результате профессиографирования составляются профессиограммы, или сводки данных о конкретном процессе труда и его организации, а также психограммы профессий. Важность метода профессиографии и психологии профессионального образования объясняется тем, что он позволяет моделировать содержание и методы формирования профессионально важных качеств личности, заданных той или иной профессией, и строить процесс их развития, исходя из данных науки [28,с.195] .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Психологическая характеристика студентов.

 

«Путь в студенты» начинается значительно раньше, чем студенческая жизнь. После окончания средней школы в планах молодежи, психологи фиксируют большое стремление стать студентом [2,с.89].

Студенческий возраст (юность) - завершающий этап становления личности, направленный на обучение, воспитания и усвоения социальных норм и ценностей. На этом  этапе ролевая структура личности  приобретают ряд новых, взрослых качеств. Выбор будущей профессии это главная социальная задача этого возраста. Поскольку этот выбор всегда индивидуален, он представляет собой часть личностного самоопределения, и нахождения будущим специалистом своего призвания. Основным критерием эффективности оказывается удовлетворенность своим делом, нахождения своего места и положения в обществе в занимаемом профессиональном мире [5,с.34].

Прежде всего, современный студент вуза это молодой человек который стремится и имеет все возможности к дальнейшему развитию и профессиональному становлению личности. Являясь важнейшим интеллектуальным потенциалом общества, студент первого курса это вчерашний школьник, который ощущает острую потребность в приобретении необходимого опыта [5,с.34].

Очень важно в связи с этим выделить чтобы преподаватель направил как можно более быстрее деятельность первокурсника, к быстрой адаптации к самостоятельной работе и к развитие познавательной деятельности. Нужно дать понять студенту, чтобы он вел данную деятельность не для того чтобы успешно сдать экзамены, а для того чтобы он овладел необходимыми знаниями, умениями и навыками [2,с.91].

Социальная адаптация в вузе делится на:

• профессиональную адаптацию - под которой понимается привыкание к условиям и организации учебного материала, к характеру и содержанию а так же к выработке навыков самостоятельности в учебной работе;
• социально-психологическую адаптацию -  приспособление индивида к группе и взаимоотношениям с ней, выработке собственного стиля поведения.

У многих первокурсниках на первых порах учебы возникают большие трудности, связанные с отсутствием навыков самостоятельной учебной работы. Они не умеют конспектировать лекции, работать с учебниками, добывать знания из первоисточников, анализировать полученную информацию большого объема, ясно и чётко излагать свои мысли [21,с.325].

Адаптация студентов к учебному процессу обычно завершается где-то в конце 2-го — начале 3-го семестров.

Студенчество является не только источником пополнения квалифицированных кадров, интеллигенции, но и само составляет довольно многочисленную и важную социальную группу .

Особенно большие трудности испытывают студенты первого курса. После окончания школы и началом обучения в вузе прошёл короткиё момент времени, и именно на нем необходимо существенно скорректировать ранее поставленные цели, глубоко переосмыслить свои привычки и поведение, в результате чего появляются новые качества, которые способствуют выполнению новых социальных ролей, проявлению таких личностных качеств, как самостоятельность, любознательность, инициативность. В этот период у студентов возникают трудности, им приходится привыкать ко всему новому — однокурсникам, преподавателям специализированных предметов, различным формам отчетности и значимости в глазах окружающих [29,с.368].

В процессе обучения разные курсы, решают различные задачи.

Первый курс -  это период в котором стоят такие задачи как приобщения бывшего абитуриента к студенческим коллективной жизни. В этот момент у первокурсника отсутствует дифференцированный подход к своим ролям.

Второй курс - это период самой интенсивной учебной деятельности студентов в которую включены все формы обучения. В этот период студенты получают общую подготовку, формируют свои широкие культурные запросы и потребности. При этом процесс адаптации к данной среде в основном завершен.

Третий курс - начало специализации. В этот период происходит укрепление интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов студентов. Настоятельная необходимость в специализации у студентов зачастую приводит к сужению сферы разносторонних интересов личности.

Четвертый курс – перспектива в скором окончании вуза формирует более четкие практические установки на будущий род деятельности. В этот период проявляются новые, становящиеся всё более актуальными ценности, связанные в основном с материальным и семейным положением, местом работы и др. При этом студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни вуза [2,с.115].

Стремясь окончить ВУЗ и таким образом реализовать свою мечту,  получить высшее образование, большинство студентов понимают, что ВУЗ является одним из средств социального продвижения молодежи, а это служит объективной предпосылкой, формирования психологии социального продвижения [5,с.35].

Совокупность целей заключается в получении высшего образования, единый характер ценностей труда - учеба, образ жизни, активное участие в общественных делах ВУЗа всё это способствует выработке у студентов сплоченности. Это проявляется в многообразии форм коллективистской деятельности студентов.

Другой не мало важной особенностью студенчества является активное взаимодействие с различными социальными звеньями общества, а также специфика обучения в ВУЗе приводит студентов к большой возможности общения. Именно поэтому довольно высокая интенсивность общения - это специфическая черта студенчества [5,с.36].