Психологические технологии профессионального развития учителя

МИНОБРАНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное  образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Кузбасская государственная  педагогическая академия»

(ФГБОУ ВПО «КузГПА)

Факультет дошкольной и коррекционной  педагогики и психологии

 

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

 

 

Тема: «Психологические технологии профессионального  развития учителя».

 

 

 

 

Выполнил: ст-ты ОФО 5 курса

Группы ДП-09-02

Забара Анастасия Викторовна

Замыслова Александра Анатольевна

 

Научный руководитель:

Балюк Валентина Афанасьевна

 

 

 

 

 

Новокузнецк

2014

 

Содержание

     Введение…………………………………………………………………………2;

1. Научно-практический семинар…………………………………………….3;
2. Тренинг-семинар……………………………………………………………7;

Вывод……………………………………………………………………………11;

Литература………………………………………………………………..…….12.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Профессиональное развитие человека стало предметом исследования психологов в начале прошлого столетия. В прикладных отраслях психологии —  психотехнике и психологии труда  — при изучении проблем развития и совершенствования трудовых умений и навыков, рационализации трудовой деятельности, работоспособности, психологической  характеристики профессий, профотбора и рационального использования  кадров исследовались различные  аспекты психологии профессиональной успешности работников, а следовательно, механизмы и закономерности профессионального развития.

Анализ литературы позволяет  выделить несколько экспериментально апробированных путей повышения  эффективности труда учителей:

• Усовершенствование учебного процесса в педагогических институтах и университетах (Е. П. Белозерцев, Н. В. Кузьмина и др.);
• Совершенствование психолого-педагогической подготовки учителя (В. А. Кан-калик, Ю. Н. Кулюткин и др.);
• Организация всевозможных психотренингов, совершенствующих профессиональную компетентность учителя (Ю. Н. Емельянов, Г. А. Ковалев и др.).

Реализация модели конструктивного  изменения поведения учителя  осуществлялась в двух формах: 1) в  форме научно-практического семинара и 2) тренинг-семинара.

Рассмотрим эти две  формы подробнее.

 

 

 

 

 

 

 

1. Научно-практический семинар

Целью научно-практического  семинара является не глобальное преобразование в короткое время личности учителя, а постепенное осознание педагогом  возможности и необходимости  работать по новому, на принципах личностного  отношение к ребенку, получения  удовольствия и удовлетворения от своего труда, творческого развития личности ученика и учителя. Иными словами, работа семинара направлена на то, чтобы учитель приобрел творческий стиль деятельности и общения с учениками, наполнился вдохновением и верой в добро, верой в человека и одновременно принес детям гораздо больше жизненной и профессиональной пользы, раскрепостив свои скрытые резервы. Что касается задач семинара, то их можно сформулировать так:

• Перестройка внутренней системы отношений учителя и ученика с традиционных стереотипизированных на личностно-развивающие;
• Оптимизация социально-перспективной сферы личности учителя;
• Развитие оптимальных поведенческих стратегий учителя в типичных и нетипичных педагогических ситуациях.

Научно-практический семинар  имеет несколько разновидностей, отличающихся друг от друга продолжительностью и, соответственно, глубиной проработки. Длительных (лонгитюдный) семинар для работников образования г. Москвы проводился в течении двух лет в 1989-1991 гг. Годичный семинар для учителей Москвы проходил в 1993-1994 гг. Семинары продолжительностью две-три недели проводились в течении многих лет и проводятся в настоящее время в Москве, Нальчике, Ижевске, Кемерово, Конаково, Брянске, Твери, Туле, Иванове, Краснодаре и др. Всего в них приняли участие более 6000 учителей и других работников образования.

Очевидные затруднения в  изложении процедурных аспектов науно-практического семинара связаны с тем обстоятельством, что указанная форма в принципе не имеет однозначного алгоритма и поэтому весьма широко варьируется. Приведем краткое описание одной из модификаций наиболее часто используемой в данной работе и рассматриваемой нами в качестве базовой.

Общая канва (основа) занятий  выглядит следующим образом:

• Составление перечня проблем по определенной теме в ходе группового обсуждения;
• Их типологизация и иерархизация;
• Выявление актуального уровня психологических знаний, умений, навыков в ходе обсуждения конкретной проблемы;
• Лекция-беседа по изучаемой теме;
• Работа в малых группах с последующей дискуссией;
• Обучение учителей приемам восприятия, познания, понимания, самопрезентации, самоанализа, самоконтроля, идентификации и другим психологическим техникам;
• Решение ситуационных задач;
• Проведение тренинга, включающего психотехнические игры;
• Апробация (когда это возможно) учителями психологических техник, их индивидуальная модификация и коррекция в ходе практической деятельности;
• Общее обсуждение результатов применения учителями психологического инструментария;
• Подведение итогов;
• Формулирование выводов по психологической проблеме.

Необходимо отметить, что  в результате типологизации и иерархизации актуальных проблем, как правило, выделяется центральная проблема, относящаяся к одной из трех интегральных характеристик труда учителя: педагогической компетентности, педагогической гибкости, педагогической направленности. С развития и формирования одной из этих характеристик и начинается работа семинара.

Научно-практический семинар  состоит из четырех этапов, аналогичных  стадиям модели изменения поведения  учителя, описанным выше.

На первом этапе – подготовки – проводится психологическая диагностика  степени осознания учителями  необходимости таких изменений.

На втором этапе – осознания  – учителям дается необходимый блок информации по выбранной ими проблеме с последующим обсуждением его  в малых группах (кооперативные  методы обучения СТАД, ДЖИГСО, Ко-оп Ко-оп, Дискуссия).

На третьем этапе –  переоценки – применяются различные  виды тренингов, в которых учителю  важно было вызвать у себя новые  формы психических состояний, а  затем новые формы поведения.

На четвертом этапе  – действия – эти состояния  и формы закрепляются в процессе проигрывания реальных педагогических ситуаций, режиссуры и постановки спектаклей с привлечением широкого спектра вербальных и невербальных выразительных средств. В процессе занятий происходит самоосознание каждым участником семинара индивидуально эффективных средств педагогических воздействия и поведения в целом.

В работе семинара творческие моменты сочетаются с технологическими приемами.

Использование технологических  приемов позволяет, на наш взгляд, актуализировать основные сферы  психической жизни учителя, особенно когнитивную, помогает глубже познать  и ученика, понять и самого себя, развить у себя педагогическую направленность на ребенка, любовь к нему.

Применение «эмоциональных технологий» актуализирует аффективную  сферу личности педагога и, таким  образом, изменяет, расширяет и углубляет  систему отношений «учитель-ученик».

Отработка приемов вербального  и невербального поведения актуализирует  поведенческую сферу учителя  и оптимизирует его воздействие  на учеников.

Вопрос о возможности  «технологии творчества» учителя  близок по смыслу к вопросу о возможности  «логики открытии», успешно разработанному в исследованиях Я. А. Понаморенко, который сопоставляет две достаточно отчетливо проступающие тенденции осуществления эффективного управления творчеством.

Одна из них связывает  возможности управления с алгоритмизацией  творческой деятельности, с разработкой  «технических приемов», исследование которых вело бы к открытию нового. Другая тенденция отвергает возможность  прямого пути управления творчеством  и предлагает косвенный путь, суть которого сводится к созданию условий, благоприятствующих творческому процессу.

Взаимопроникновение этих двух тенденций позволяет, по мнению Я. А. Пономарева, определить эвристическую  логику как логику, «которая постоянно  обогащается в итоге анализа  новых открытий», и опираясь на достижение которой, «сфера творчества перемещается и вновь оказывается за пределами возможности логики» (Пономарев Я. А., 1976, с. 274).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Тренинг-семинар

Второй формой реализации технологической модели является тренинг-семинар. Техники и приемы, используемые в  тренинг-семинарах, должны быть адаптированы для учителей, интерпретированы в рамках концепции профессионального развития педагога. Также можно использовать ряд авторских методик. Существует два подхода к формированию тренинговых групп:

1. организация «сборных» групп, в которых участвуют учителя из разных педагогических учреждений;
2. набор участников из одного коллектива, например из одной школы.

Как показывает опыт работы с группами обоих видов, в плане  устойчивости результатов тренинга, повышения эффективности педагогической работы и внедрения инновационных  технологий предпочтительнее второй вариант.

Тренинг имеет достаточно устойчивую обобщенную структуру, включающую обязательные содержательные блоки  и процедурные моменты. В самом  начале работы ведущий информирует  участников тренинга о том, что они  могут получить в результате обучения. После этого устанавливаются  основные принципы работы в группе.

1. Принцип «здесь и сейчас». Этот принцип ориентирует участников на то, чтобы предметом их анализа постоянно были процессы, происходящие в группе в данный момент, чувства, переживаемые в данный конкретный момент, мысли, появляющиеся в данный момент.
2. Искренность и открытость. Самое главное в группе – не лицемерить и не лгать.
3. Принцип «Я». Основное внимание участников должно быть сосредоточено на процессах самопознания, на самоанализе и рефлексии.
4. Активность. Большинство упражнений подразумевает включения всех ее участников. Запрещается выход из группы, кроме самых исключительных случаев.
5. Конфиденциальность. Все, о чем говорится в группе, должно остаться внутри группы.

Общение между всеми участниками  и ведущими независимо от возраста и социального статуса осуществляется на «ты». Это позволяет создать  дружескую и свободную обстановку в группе. Кроме того, все участникам предлагается выбрать себе на время  тренинговой работы «игровое имя» – то имя, по которому все остальные участники будут обязаны обращаться к человеку. Эти процедуру создают особые условия, их игровой характер позволяет снять естественное напряжение и тревогу участников.

Тренинг-семинар имеет  несколько разновидностей, отличающихся друг от друга продолжительностью и  соответственно глубиной содержательной проработки проблем участников. Разновидности  тренинг-семинара:

1. Тренинг развития профессионального самосознания учителя. Тренинговая программа состоит из трех взаимосвязанных тематических блоков. Первый блок посвящен осознанию педагогм некоторых своих личностных особенностей и оптимизации отношения к себе. Он содержит упражнения, ориентированные на то, чтобы сфокусировать внимание участников тренинга на собственной личности, на своих переживаниях, мыслях, привычных способах поведения, на своих представлениях о самом себе. Второй блок направлен на осознание себя учителем в системе педагогического общения и оптимизацию межличностных отношений с детьми, коллегами, администрацией и родителями учащихся. Третий блок ориентирован на осознание себя учителем в системе педагогического общения и оптимизацию отношений к этой системе. Во всех блоках участники тренинга знакомятся с короткими и эффективными способами снятия внутреннего напряжения, приемами саморегуляции (релаксационные, медитативные техники, аутотренинги).
2. Тренинг развития эмоциональной гибкости учителя. Цель трининга – это расширение сознания и самосознания учителя в аффективной сфере, что является основным условием развития эмоциональной гибкости учителя и оптимизации его поведения и деятельности. Достижение цели тренинга обеспечивается решением следующих задач:
• Исследование психологических проблем участников тренинговой группы и оказания помощи в их решении
• Улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья участников тренинга
• Изучение участниками тренинга психологических закономерностей, механизмов, эффективных способов межличностного взаимодействия для создания основы более эффективного и гармоничного общения
• Развитие самосознания и самоисследование участников тренинга с целью изменения и коррекции поведения
• Содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению оптимального уровня жизненной удовлетворенности