Профессиональные качества личности учителя музыки

     Музыкальное  мышление носит творческий характер, т.к. требует от учителя умения  проектировать, осуществлять и анализировать  музыкально-образовательный процесс  в неожиданных ситуациях с  учётом художественно-педагогических  задач, принципов музыкального образования, привнося при этом собственные  идеи, личное видение проблемы, оригинальные  способы решения поставленных  задач.

    Важнейшим  и  необходимым качеством профессионального  мышления в деятельности учителя  музыки является импровизация. Педагогическая  импровизация и педагогический  экспромт лежит в основе педагогического  творчества. Разговор о музыке, показ  на уроке музыкальных произведений, здесь же чтение с листа, транспонирование  или подбирание экспромтом музыки  по просьбе детей- все эти виды деятельности нельзя заранее точно спланировать и уложить в какую-либо определённую схему. Естественно, что план каждого урока является обязательным, но общение с искусством не терпит штампов, и много зависит от эмоционального состояния всего класса в данный момент.

   Всё это говорит  о том, что учителю музыки необходимо  владеть искусством педагогической  импровизации, сущность, которой заключается  в свободном использовании сочетаний  видов музыкально-исполнительской  деятельности и словесного экспромта.

   Таким образом, профессиональное  мышление учителя музыки- это специфический сплав художественного и научного мышления, музыкальных и педагогических сторон, взаимосвязи профессиональной направленности, стиля и операций мыслительного процесса.

  И завершает перечень  профессиональных качеств личности  учителя музыки его личностная  профессиональная позиция, являющая  собой ярко выраженное и обоснованное  отношение к музыкально- педагогической действительности (к ребёнку, музыке, преподаванию музыки в их взаимосвязи)

Основными педагогическими условиями и средствами становления позиции являются:

    - изучение основных  теоретико-методических положений  педагогики музыкального образования  в сравнении и сопоставлении  разных взглядов и воззрений;

    - постепенное  становление личностной позиции  на основе привнесения собственных  взглядов, технологических решений  музыкально-педагогических задач  и их апробации в практической  работе с детьми.

     Стремление  к совершенствованию профессиональных  качеств учителя музыки должно  формироваться в стенах института  и закрепляться всей дальнейшей  практической деятельностью.

Тогда первоначально сформированное умение перерастает в жизненную потребность и послужит основой для творческого подхода  к явлениям повседневной практики, выработки исследовательской позиции учителя. Только при этом условии он сможет осуществлять музыкально- эстетическое воспитание и обучение школьников на уровне современных требований передовой педагогической науки и практики.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Миссия учителя – быть соучастником освоения мира музыки ребёнком, заботливо и мудро вести его, «взяв за руку» к самостоятельной взрослой жизни. И тогда мир высокохудожественной музыки не будет для детей чуждым, абстрактным и непонятным.

Учитель – это тот, кто интересуется своими воспитанниками, их желаниями, склонностями и достижениями. Школьники ждут учителя чутко относящегося к ним, понимающего и всячески поощряющего их усилия.

Хороший учитель музыки постоянно воспитывает детей своим отношением к искусству, к делу, к окружающим, учит не только пониманию своего предмета, но и чему-то более важному, что незримо стоит за конкретными вещами, - человечному в человечном.

Художественное воспитание в школе можно сравнить с нераспустившемся цветком. Учитель должен создавать такую ауру, в которой музыка постепенно наполняя душу детей, раскрывает волшебный цветок их эмоций.

М.Л. Лазарев писал: « Музыка – нектар жизни, и научить детей его собирать по крупинкам – главная цель учителя-музыканта ».