Профессиональные качества личности учителя музыки

 

 

І.     ПРОФЕССИЯ «УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ» 

1.1 Основные понятия связанные с профессией.

Культ1111ввура музыка ритмический учитель

«Назначение музыки, — писал немецкий музыкальный теоретик Маттесон, — первоначально состояло в том, чтобы содержать нашу душу в сладком покое, или, если она утратила последний, вновь успокоить и удовлетворить ее. …Наши современные виртуозы стараются лишь увеселять и поражать своим высоким совершенством, прежние же умели делать своих слушателей печальными, живыми, гневными, влюбленными и даже бешеными, каковы музыкальные секреты в наши времена утрачены» .

Что бы найти правильный путь в решении проблем музыкального развития детей,  выбрать подход в образовательном процессе и понять каким должен быть сам учитель музыки. Для этого стоит обратиться к основным понятиям, связанным с профессией и её спецификой.

Профессия – род трудовой деятельности, занятий, требующий определённой подготовки.

Профессий много на Земле. Среди всех есть особенная - профессия учителя. Учителя заняты приготовлением нашего будущего, они воспитывают тех, кто завтра сменит наше нынешнее поколение.

Профессия учителя музыки требует не только всесторонних знаний в области музыкального искусства, но и безграничной душевной щедрости, мудрой любви к детям. Только каждый день с радостью отдавая себя детям, можно приблизить их к миру музыки, раскрыть в них безграничные творческие способности, помочь утвердиться в жизни и ощутить свою значимость.

Человек любой профессии имеет квалификацию.

Квалификация – уровень подготовленности к определённому виду труда.

Говоря о квалификации учителя музыки нужно учитывать следующее:

-какую подготовку он  имеет;

-отвечает ли эта подготовка  современным требованиям;

-занимается ли самообразованием, т.е. углубляет ли свои профессиональные  знания и умения.

Только высококвалифицированный учитель, владеющий системой знаний, умений и навыков на уровне высоких требований современности сможет приобщить школьников к музыкальному искусству.

Любая профессия имеет свою специфику.

Специфика – отличительные, характерные особенности, присущие только данному виду профессии.

Специфика учителя музыки заключается в том, что специальные знания, умения и навыки должны находиться в единстве с педагогическими. Все виды деятельности и формы работы в школе требуют от учителя профессиональных знаний и умений не только музыканта, но прежде всего педагога.

В соответствии же с современными требованиями учитель должен быть разносторонне образованным, владеть всем комплексом знаний, умений и навыков в различных областях музыкально–педагогической деятельности.

Для того, чтобы научить детей элементарной музыкальной грамоте, привить навыки слушания музыки, осуществить ритмическое восприятие, дать сведения о произведениях и их композиторах, выучить с детьми песенный репертуар, провести с ними анализ музыкальной выразительности, учитель музыки в одинаковой степени должен владеть в совершенстве навыками в инструментальном, вокальном исполнении, быть дирижёром и теоретиком, знатоком и критиком искусства. Другими словами, учитель музыки общеобразовательных школ – педагог-универсал.

Для осуществления той или иной деятельности необходимы свои, определенные способности. Они не являются каким-то единичным свойством, а входят в целостную систему свойств личности, обеспечивающих в итоге успех в конкретном виде деятельности.

Индивидуальные особенности личности связаны с характеристикой профессиональной пригодности учителя, которая понимается как соответствие избранной профессии, интересов, склонностей, потребностей, индивидуальных черт характера.

Компетентность – интегральное качество личности, характеризующее готовность человека к эффективной реализации той или иной социальной роли.

Профессиональная компетентность – готовность качественно осуществлять профессиональную деятельность, применяя знания, умения, навыки и личностные качества. Готовность человека к любой деятельности, а следовательно, и профессиональную компетентность можно выразить «формулой»: Готовность=желание+знание+умение. В ней отражены три аспекта готовности к деятельности: мотивационно-личностный, информационный и деятельностный.

Профессиональная компетентность учителя – комплексная характеристика педагога, отражающая уровень развития его способностей и готовности к проектированию и реализации собственной профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность учителя является важной характеристикой теоретической и практической подготовленности специалиста к осуществлению педагогической деятельности. Она представлена совокупностью универсальных и профессиональных компетенций.

Универсальные компетенции – присущи людям разных профессий.

Профессиональные компетенции – характерны для педагогов различных образовательных учреждений.

Специальная (предметная, характерная для учителя музыки, отличающая его от других педагогов) – знание методик, инновационных программ и технологий по музыкальному развитию детей. Для педагога-музыканта обязательным и необходимым компонентом являются его музыкальные способности.

Можно выделить ещё один вид компетенции, важный для учителя. Личностная - это совокупность качеств и свойств личности, которые выражают её уникальность и индивидуальность. Это, прежде всего любовь к своему делу, стремление к личностному и профессиональному росту, творческий подход в работе.

Специалист высшей квалификации по данной специальности должен владеть системой знаний, умений и навыков на уровне высоких требований современности. Педагог должен обладать теоретической и практической готовностью к осуществлению пед.деятельности.

Педагог должен быть креативным, т.е. творческим, постоянно повышать свой уровень пед.мастерства, развиваться, совершенствоваться, соответствовать современности и «не стоять на месте».

Вообще педагогический процесс связан с постоянным творческим поиском, поскольку учителю приходится действовать в изменяющихся условиях разнообразных педагогических ситуаций.

В условиях модернизации современного образования особую значимость приобретают проблемы совершенствования содержания художественного образования и эстетического воспитания школьников.

Как отмечают специалисты, проблема гуманизации образования предполагает восстановление его культурообразующей и личностно -развивающей функций, а это переносит «центр тяжести» на субъектность человека, изучение его самодвижения, самостроительства, развитие его духовности. Одной из насущих задач образования является реализация принципа соединения педагогического руководства с развитием детской активности, самостоятельности, которая проявляется в творчестве.

Поэтому, учитель должен быть творческой личностью, способной побуждать детей к творчеству, к саморазвитию и самосовершенствованию.

Школьная программа “Музыка” нацеливает учителя на воспитание у школьников музыкальной культуры как части их общей духовной культуры. При такой постановке цели музыкального воспитания особенно важно владеть искусством своей профессии. “Есть искусство и есть творчество”,- говорил В.Немирович-Данченко.

1.2.      Профессия учителя  музыки требует от избравшего её постоянного совершенствования своей личности, развития музыкальных интересов, творческих способностей, стремления повысить уровень профессиональных качеств.

       К приоритетным  профессиональным качествам личности  учителя музыки можно отнести  музыкальность, любовь к детям, эмпатия, артистизм, художественно-педагогическая интуиция, профессиональное мышление и самосознание, личностная профессиональная позиция. Рассмотрим данные качества более подробно.

       Реальное  участие учителя музыки в музыкальном  образовании детей определяется  уровнем его музыкальной культуры, музыкальными способностями, т.е. музыкальностью. Музыкальность в широком понимании  определяется как основа профессиональных  качеств учителя музыки. В более  узком понимании музыкальность  выступает как система оперирования  музыкальными интонациями. Опыт  подготовки учителей музыки показал, что умение учителя проникать  в замысел произведения, проследить  смену его интонаций даёт ему  возможность в дальнейшей педагогической  работе формировать творческий  мир ребёнка, способного мыслить  художественными образами.

      Любовь  к детям как качество личности  педагога – музыканта определяет  характер и направленность всей  его деятельности: стремление взращивать  и развивать в ребёнке лучшие  нравственно-эстетические качества  с помощью музыкального искусства, а именно- любовь к прекрасному, умение воспринимать и понимать красоту окружающих предметов и явлений, желание не только воспринимать, но и создавать прекрасное, умение получать радость от общения с прекрасным миром искусства.

       Важнейшим  профессиональным качеством личности  учителя музыки является Эмпатия как способность к эмоциональному постижению, вживанию в художественный образ, способность «проживания» духовной жизни произведения, «присвоение» его личностного смысла. Более широкое понимание эмпатии- душевность, сердечность, способность к сопереживанию, к установлению духовного контакта с людьми. Музыкально-педагогическая эмпатия- это способность учителя актуализировать собственную эмпатию,  направив её с помощью музыки и специальных художественно-педагогических средств на пробуждение и развитие эмпатии у учащихся. Эмпатия выступает как важное профессионально-личностное качество учителя музыки,

Обеспечивающее продуктивность и успешность его профессиональной деятельности, прежде всего музыкально-исполнительской, художественно-коммуникативной и художественно- организаторской.

      К профессиональным  качествам личности учителя музыки  следует отнести и артистизм, наиболее ярко проявляющийся  в художественно-коммуникативной  и музыкально-исполнительской деятельности  педагога музыканта. Умение выразительно, ярко исполнять произведения, образно  пояснять их, использовать игровые  методические приёмы, творческие  задания во многом обеспечивают  успех его педагогической деятельности.

      Основными  методами развития артистизма  являются художественно-коммуникативный  тренинг, ролевые игры, эстетико-артистический  показ, моделирование художественно-педагогических  ситуаций, демонстрация и анализ  видеозаписей.

     Важным профессиональным  качеством личности учителя музыки  является художественно-педагогическая  интуиция, позволяющая мгновенно  оценивать ситуацию, определять  внутреннее состояние учащихся, находить правильный способ педагогического  воздействия. Специфика художественно- педагогической интуиции обусловлена сущностью предмета искусства, природа существования которого связана с интуицией художника- создателя, исполнителя.

Художественно-педагогическая интуиция представляет собой акт непосредственного решения учителем художественно-педагогических задач без предварительного логического профессионального анализа. Наиболее часто она проявляется в художественно- конструктивной, музыкально- исполнительской, художественно-организаторской и художественно- исследовательской деятельности учителя музыки.

    Факторами, способствующими  развитию педагогической интуиции, являются: Субъективно-личностное видение  музыкально-педагогической практики, «Вхождение» в индивидуально-неповторимый  мир детей, погружение в музыкальные  интересы ребёнка, импровизационный  характер решения музыкально-педагогических  ситуаций, развитие образного ассоциативного  мышления и т.д.

    К профессиональным  качествам личности учителя музыки  можно отнести и профессиональное  мышление.

    Психология рассматривает  мышление как деятельность, которая , являясь активным целеустремлённым волевым актом, совершается через внутренние мыслительные процессы- анализ, синтез, абстракция и обобщение в виде системы сознательно регулируемых интеллектуальных операций. Так, анализ музыкального произведения происходит на уровне определения его формы и стиля, своеобразия выразительных средств при воплощении художественного замысла. Синтез в работе над музыкальным произведением выступает как целостный подход к пониманию и выбору всех художественно-выразительных компонентов, составляющих сущность содержания произведения. Таким образом, в основе музыкального мышления лежат музыкально-слуховые действия, являющиеся комплексом взаимосвязанных и взаимообусловленных музыкально-слуховых, музыкально-двигательных и зрительных представлений. Интонационная природа музыкально-мыслительных процессов, единство рациональной  и чувственной сторон музыкального мышления, осмысление логической организации звукового материала выступает в единстве со способностью чувственно воспринимать выразительный смысл музыкальной интонации.