Профессиональная - педагогическая культура педагога профессиональной школы

Следовательно,  с педагогами исследуемой группы необходимо проводить целенаправленную работу по развитию такого компонента профессионально-педагогической культуры как «личностный».

На этой основе, мы для решения второй задачи нашего исследования подобрали развивающую методическую программу с целью повышения профессионально-педагогической культуры педагогов.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В процессе нашей исследовательской работы мы выяснили, что для современного этапа характерны многочисленные организационные, содержательные и методические преобразования в сфере народного образования, создание образовательных учреждений нового типа, введение новых учебных планов, нового содержания обучения, различных форм его дифференциации, индивидуализации и другие инновационные процессы. Все это подтверждает, что современному образованию требуется специалист, имеющий высокий уровень профессионально- педагогической компетентности и культуры, способный участвовать в инновационных процессах. То есть современный педагог должен находиться в состоянии непрерывного роста своего профессионализма и развития нравственных характеристик.

Современная образовательная ситуация задает все более высокий уровень профессионализма педагога. Становится очевидным, что достижение целей современного образования во многом связано с личностным потенциалом преподавателя, его общей и профессиональной культурой. Переход к новой образовательной парадигме, доминирующим фактором которой выступает культура, воспитание «человека культуры», определяет ориентиры профессионального образования.

Педагогический труд — это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся. Главной предпосылкой успешного выполнения педагогом его профессиональных функций является личная педагогическая культура.

Педагогическая культура преподавателя предполагает возрождение и самореализацию творчества педагога и воспитанников. Феномен культуры определяется через диалог и взаимопроникновение культур прошлых, настоящих, будущих. Педагогическую культуру можно рассматривать как общение двух индивидов в различные моменты передачи человеческой культуры.

Таким образом, педагогическая культура рассматривается как важная часть общей культуры преподавателя, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике профессиональной деятельности. Это интегративное качество личности педагога-профессионала, условие и предпосылки эффективной педагогической деятельности, обобщенный показатель профессиональной компетентности педагога и цель профессионального самосовершенствования. Содержание профессионально-педагогической культуры раскрывается как система индивидуально-профессиональных качеств, ведущих компонентов и функций.

Современные высокие требования к профессионально-педагогической культуре преподавателя со стороны учеников и их родителей могут выступить серьезными внешними стимулами в работе учителя над самим собой.

Профессионально-педагогическая культура преподавателя служит точкой отсчета его квалификации и профессионального роста. Ядром профессионально-педагогической культуры преподавателя являются образованность и воспитанность в их гармоническом единстве. Результативность профессиональной педагогической деятельности во многом определяется также степенью развитости эмоционально-волевой сферы, богатством и «дисциплиной» чувств, т.е. умением сдерживать себя, не поддаваться настроению, прислушиваться к голосу разума.

Неразвитость и недостаточная сформированность основ профессионально-педагогической культуры преподавателя актуализируют необходимость поиска путей их формирования и повышения.

Таким образом, в процессе нашей работы были решены следующие задачи:

1. рассмотрена сущность понятия «профессионально-педагогическая культура» в педагогической литературе, выделены ее компоненты и критерии сформированности;
2. подобраны диагностические методики и на их  основе изучен уровень сформированности профессионально-педагогической культуры преподавателей;
3. подобраны рекомендации по повышению уровня профессионально-педагогической культуры.

В результате нами была доказана гипотеза исследования что, если изучить уровень развития профессионально-педагогической культуры преподавателя в профессиональном учебном заведении, то можно подобрать рекомендации по ее дальнейшему совершенствованию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

 

1. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст] / О.А. Абдулина. - М.: Эксмо, 2008. - 139 с.
2. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Академия, 2009. - 192 с.
3. Бенин, В. Педагогическая культура: философско-социологический анализ [Текст]: учеб. пособие / В. Бенин. – Минск: ИВЦ Минфина, 2007. – 465с.
4. Бондаревская, Е.В. Основы педагогической культуры [Текст] / Е.В. Бондаревская, Т.Ф. Белоусова, Т.И. Власова. - Ростов н/Д: РГПИ, 2009. - 16 с.
5. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру [Текст]: учебное пособие / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д.: РГПУ, 2009. - 172с.
6. Бондаревская, Е.В. Диагностическая программа изучения педагогической культуры учителя [Текст] / Е.В. Бондаревская, Т.Ф. Белоусова. - Ростов н/Д.: РГПУ, 2009. - 18с.
7. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы [Текст]: учебное пособие / М.В. Буланова - Топоркова. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2008. – 544с.
8. Введение в специальность [Текст]: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / А.И. Рувинский, В.А. Кан-Калик, Д.М.Гришин и др. - М.: Смысл, 2010. - 208 с.
9. Громкова, М.Т.    Психология и педагогика профессиональной деятельности [Текст]: учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова.  - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 415с.
10. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект [Текст]: учебное пособие / И. Ф. Исаев. -  Белгород: БГПИ, 2010. — 52 с.
11. Ильин, Г. Педагогическая технология и педагогическое мастерство [Текст] / Г. Ильин // Новые знания. — 2009. — № 4. – С. 9 – 11.
12. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года [Текст] // Вестник образования. - № 2. -  2012. -  С.3-10.
13. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование личности [Текст] / Н.В. Кузьмина. -  Л.: [б.и.], 2008. - 183с.
14. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение [Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: [б.и.], 2006. - 47 с.
15. Лихачёв, Б.Т. Педагогика. Курс лекций [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, Юрайт, 2009. – 417с.
16. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст]: кн. для учителя / А.К. Маркова. - М.: Творческий центр СФЕРА, 2011. – 149с.
17. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус. — М.: Педагогическое общество России, 2008. –275с.
18. Общая и профессиональная педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2007. - Кн.1 - 174 с.
19. Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум [Текст]: учеб.- метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. А.А. Орлова.- М.: Академия, 2007. – 281с.
20. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: АЗЪ, 2010. - 955 с.
21. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2009. – 512 с.
22. Педагогическая диагностика в школе [Текст] / под ред. А.И. Кочетова. – Минск: [б.и.], 2006. - 225 с.
23. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс [Текст]: учеб. для студ. высш. учеб.  Заведений / И.П. Подласый. - В 2 кн.: Кн.1. - М.: ВЛАДОС, 2008. – 471с.
24. Практикум по социальной психологии [Текст] / сост. Е.Ю. Семыкина, О.П. Степанова, Н.Г. Баженова, / под общ. ред. Е.Ю. Семыкиной. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. – 162с.
25. Психолого-педагогический словарь [Текст] / сост.В.А. Мижериков; под общ. ред.П.И. Пидкасистого. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2001. – 544с.
26. Резниченко, М.Г.  Введение в педагогическую деятельность [Текст]: учебное пособие для студентов факультета начального образования. – Самара:  СГПУ, 2008. – 132с.
27. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности [Текст] / Е.И. Рогов. - М.: Творческий центр СФЕРА, 2011. - 240 с
28. Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя [Текст]: учебное пособие / В. А. Сластенин. — М.: Прометей, 2008. — 177с.
29. Словарь-справочник по педагогике [Текст] / авт.-сост. В.А.Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2009. – 391с.
30. Смирнов, С.Д.    Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности [Текст]: учеб. пособие / С.Д. Смирнов. - М.: Академия, 2007. - 304с.
31. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения [Текст] / М.И. Станкин. - М.: Флинта, 2007. - 368с.
32. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов [Текст]: учеб.пособие / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко.- Ростов-н/Д.: Феникс, 2008. - 512с.
33. Философский энциклопедический словарь [Текст] / сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. – М.: ИНФРА, 2010. – 576 с.
34. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. - М.: Академия, 2007. - С.4 –
35. Ягофаров Д.А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Правовое регулирование системы образования [Текст]: учеб. пособие / Д.А. Ягофаров. - М.: ВЛАДОС, 2008. – 159с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Тестовая карта А.К.Марковой «Педагогическая культура учителя»

 

Цель: изучение уровня профессионально-педагогической культуры преподавателя с точки зрения самого преподавателя (самооценка)

 

Инструкция: «В левой и правой части бланка представлены составляющие того или иного компонента профессионально-педагогической культуры. Между ними расположена шкала оценок от 10 до 1. Вам предлагается оценить степень выраженности того или иного компонента. При этом 1 означает минимум проявления, 10 максимум».

 

Бланк ответов

 

1. Педагогическая деятельность учителя
Ставит развивающие и воспитательные задачи наряду с обучающими.	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Ставит и реализует главным образом обучающие задачи.
Владеет вариативной методикой, т.е. выбором одного методического решения из возможных.	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Использует однообразные методические решения в обучении.
Стремится и умеет анализировать свой опыт.	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Уходит от самоанализа под разными предлогами.
Имеет глубокие, разносторонние знания по преподаваемому предмету.	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Имеет ограниченные знания по преподаваемому предмету.
Умеет научно обосновывать собственную педагогическую систему.	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Собственной педагогической системы не имеет.
2. Педагогическое общение
Специально планирует коммуникативные задачи.	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Задачи общения в ходе урока не планирует, полагаясь на стихийно возникающие ситуации.
Создает в классе обстановку доверия, психологической безопасности; дети открыты для общения и развития.	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	В общении использует жесткие методы, исходит из непререкаемого авторитета учителя, дети напряжены.
Исходит из ценности личности каждого ученика.	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Ученики воспринимаются как объект, средство, помеха.
Использует знание возрастных и индивидуальных особенностей детей.	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Не использует знание возрастных и индивидуальных особенностей детей
Умеет диагностировать актуальный и потенциальный уровни психического развития детей.	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Не имеет опыта диагностирования психического развития ребенка.
3.Личность педагога
Имеет устойчивую профессионально-педагогическую направленность.	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Считает, что ненадолго задержится в учительской профессии.
Имеет позитивную Я-концепцию. Спокоен и уверен.	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Очень неуверен в себе, тревожен, мнителен.
Работает творчески, применяет оригинальные приемы.	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Работает главным образом по типовым методическим разработкам.
Отличается высоким уровнем культуры профессионального поведения.	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Имеет низкий уровень культуры профессионального поведения.
Владеет навыками профессионально-педагогической саморегуляции.	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Навыками профессионально-педагогической саморегуляции не владеет

 

Обработка результатов: подсчет баллов производиться путем суммирования выделенных баллов по каждому из компонентов:

• 50 – 30 баллов – высокий уровень проявления
• 29 – 20 баллов – средний уровень проявления
• 19 и ниже баллов – низкий уровень

Далее целесообразно подсчитать общий уровень профессионально-педагогической культуры, суммировав баллы по каждому компоненту:

• 150 – 100 – высокий уровень
• 99 – 50 – средний уровень
• 49 и ниже низкий уровень

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

Анкета «Учитель - ученик» (Бондаревская Е.В.)

 

Назначение. Методика позволяет выявить гностический, эмоциональный и поведенческий компоненты деятельности педагога с точки зрения учащегося.

Инструкция: «Внимательно прочитайте каждое из приведенных суждений. Если вы считаете, что оно верно и соответствует вашим отношениям с педагогом, то напишите «да», если оно неверно, то - «нет»».

Вопросы анкеты.

1. Педагог умеет заранее определить успехи своих учащихся.
2. Мне трудно ладить с педагогом.
3. Педагог - справедливый человек.
4. Педагог умело готовит меня к зачетам и экзаменам.
5. Педагогу явно не хватает чуткости в отношениях с людьми.
6. Слово педагога для меня закон.
7. Педагог тщательно планирует работу со мной.
8. Я вполне доволен педагогом
9. Педагог недостаточно требователен ко мне.
10. Педагог всегда может дать разумный совет
11. Я полностью доверяю педагогу.
12. Оценка педагога очень важна для меня.
13. Педагог в основном работает по шаблону.
14. Работать с педагогом - одно удовольствие.
15. Педагог уделяет мне мало внимания.
16. Педагог, как правило, не учитывает моих индивидуальных особенностей.
17. Педагог плохо чувствует мое настроение.
18. Педагог всегда выслушивает мое мнение.
19. У меня нет сомнений в правильности и необходимости методов и средств, которые применяет педагог.
20. Я не стану делиться с педагогом своими мыслями.
21. Педагог наказывает меня за малейший проступок.
22. Педагог хорошо знает мои слабые и сильные стороны.
23. Я хотел бы стать похожим на педагога.
24. У нас с педагогом чисто деловые отношения.

 

Анализ результатов:

Каждый вопрос, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл.

Гностический компонент включает вопросы:

• ответ «да»- 1,4, 7, 10, 19,22;
• ответ «нет» - 13, 16.

Эмоциональный компонент включает вопросы:

• ответ «да» - 8, 11, 14, 23;
• ответ «нет» - 2, 5, 17, 20.

Поведенческий компонент включает вопросы:

• ответ «да» - 3, 6, 12, 18;
• ответ «нет» - 9, 15, 21. 24.

Гностический компонент выявляет уровень компетентности учителя как специалиста с точки зрения учащегося (максимум - 8 баллов), эмоциональный - определяет степень симпатии учащегося к педагогу (максимум - 8 баллов), а поведенческий - показывает, как складывается реальное взаимодействие педагога и учащегося (максимум -8 баллов)

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

 

Программа практического курса для педагогов по проблеме профессионально-педагогической культуры

 

Блок коррекции профессионально-педагогической культуры педагогического общения учителя

 

Занятие 1	Проблема: профессионально-педагогическая культура педагогического общения педагога	Теоретический этап занятия: Основные типы педагогического общения учителя. Коммуникативные задачи, которые ставит учитель в процессе общения. Способы разрешения учителем конфликтных ситуаций. Практический этап занятия: Анализ неудач и ошибок педагогического общения в системе отношений «учитель – ученик». Определение учителем уровня профессионально-педагогической культуры своего педагогического общения с использованием экспресс-методик. Рефлексивный этап занятия.
Занятие 2	Проблема: профессионально-педагогическая культура педагогического общения педагога (продолжение)	Теоретический этап занятия: Основные функции и виды педагогического общения. Современные требования к профессиональному общению учителя. Основные стили педагогического общения. Практический этап занятия: Тренировка учителями умения организовывать свои отношения при опоре на обратную связь в процессе тренинга межличностной чувствительности. Анализ конфликтных ситуаций в процессе педагогического общения. Рефлексивный этап занятия.
Занятие 3	Проблема: Коррекция профессионально-педагогической культуры педагогического общения учителя	Теоретический этап занятия: Основные этапы профессионально - педагогически культурного педагогического общения. Способы профессионального общения. Позиции профессионально - педагогически культурного педагога во взаимодействии с учащимися. Практический этап занятия: Разработка индивидуальных программ по коррекции учителем своего профессионального общения. Отработка конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций в педагогическом общении в ходе ролевых игр. Рефлексивный этап занятия.
Занятие 4	Проблема: Коррекция профессионально-педагогической культуры педагогического общения учителя (Продолжение)	Теоретический этап занятия: Структура педагогического общения. Конфликты в педагогическом процессе. Особенности оптимального педагогического общения. Практический этап занятия: Обучение учителей приемам аутодиагностики и аутокоррекции невербального поведения в учебно-воспитательном процессе. Тренировка умений анализировать и действовать в противоречивых, конфликтных ситуациях педагогического общения. Рефлексивный этап занятия.