Проект развития комуникативных способностей дошкольников

 

 

 

 

 

/Приложение № 1

 

 

    Наверное,  все без  исключения родители хотят видеть  своего ребенка счастливым, улыбающимся, умеющим общаться с окружающими  людьми. Не всегда это получается, и задача взрослых – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

  Способность к общению включает  в себя:

• Желание вступать в контакт с окружающими ( «Я хочу!»)
• Умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации
• Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»)

Детям  5-6 лет уже умеют согласовывать  свои действия со сверстниками, участниками  совместных игр, соотносят свои действия с общественными нормами поведения. Всему этому ребенок научается в семье, в детской группе и в общении со взрослыми.

Чем раньше мы обратим внимание на этусторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение – тонкий показатель отклонений психического развития. Конечно, количество социальных контактов ребенка зависит от темперамента, но большинство маленьких детей пытаются установить дружеские контакты со сверстниками. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости. Необходимо помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.

  Несколько слов об отличительных особенностях этого возраста. К ним относятся: чувство уверенности в себе при общении (или при некоторых условиях развития – ощущение своей неполноценности), а также осознание своих возможностей: «На что я способен?»

Наиболее часто взрослых беспокоят такие индивидуальные особенности ребенка, как  медлительность, упрямство, неуравновешенность, эгоизм, агрессивность и жестокость, неуверенность в себе, страхи, вранье и т.д. Кроме этого, не всегда нам, взрослым понятно, почему у ребенка нет друзей, не складываются отношения с братом (сестрой), он не ходит гулять, так как на него не обращают внимания.

Для этого, чтобы помочь ребенку в решении его коммуникативных проблем, необходимо понять их причины. К ним мы относим: неблагополучные отношения в семье, которые проявляются в непоследовательности и противоречивости воспитания. Отвержение, излишняя требовательность – это лишь некоторые черты неадекватного отношения к ребенку.

  Показателями благополучной  для ребенка обстановки являются:

• Выраженное переживание удовольствия от общения с близкими людьми
• Уверенность в своих силах, удовлетворение собой
• Умение видеть свои недостатки и способность просить помощи у окружающих
• Ощущение свободы, автономности при общении с родителями

Второй причиной могут стать психофизиологические нарушения, соматические  и наследственные заболевания. Часто признаком заболевания является отказ ребенка от контактов со сверстниками, избегание любого общения, ухода в себя, замкнутость и пассивность. Возможно проявление повышенной возбудимости с агрессивностью, драчливостью, повышенная склонность к конфликтам, мстительность, стремление причинить боль. Испытывают трудности в общении дети с двигательной  расторможенностью, повышенной возбудимостью. У некоторых детей проявляется склонность к резким колебаниям настроения, плаксивость или мнительность.

  У дошкольников могут проявиться  следующие неблагоприятные характеристики:

• Неспособность сопереживать другому человеку ни в реальной ситуации, ни при прослушивании сказок
• Неспособность откликнуться на эмоциональное состояние близких людей
• Отсутствие способности к эмоциональной саморегуляции и контролю за своим поведением.
• Множество отрицательных эмоций и страхов, к которым ребенок постоянно возвращается при общении.

   При выявлении таких особенностей желательно провести более глубокое обследование у невропатолога, детского психотерапевта и психолога.

   На особенности общения влияет тип нервной системы, который проявляется в темпераменте ребенка. Остановимся на краткой характеристике проявлений различных темпераментов.

   Для сангвиников характерна повышенная активность, богатство мимики и движений, эмоциональность, впечатлительность. Такой ребенок легко сходится с людьми, хотя он не отличается постоянством в своих привязанностях.

Холерики – энергичны, резки в движениях, у них ярко выражены эмоции. При неблагоприятных условиях дети – холерики становятся вспыльчивыми, не способны к самоконтролю, раздражительны и агрессивны.

Темперамент флегматика характеризуется низкой активностью, медлительностью, спокойствием, постоянством привязанностей. Дети – флегматики трудно сходятся с людьми, затрудняются в проявлении свих чувств.

Меланхолический темперамент характеризуется низкой активностью, сдержанностью и приглушенностью речи, слабым выражением чувств. На этом фоне могут развиваться эмоциональная ранимость, замкнутость и отчужденность, тревожность и неуверенность в себе. Таких детей пугает новая обстановка и незнакомые люди.

   Главное, дорогие родители не стремитесь переделать ребенка! В каждом  из этих типов темперамента есть свои положительные черты. Опирайтесь в общении с ребенком на них!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Памятка для  родителей

по  преодолению трудностей

в  общении  детей  дошкольного  возраста.

 

• Необходимо  ограничить  отрицательную  оценку  поведения  ребенка,  особенно  в  присутствии  других  детей.

 

• При  необходимости  отрицательной  оценки  поведения  ребенка  сделать  ее  один  на  один,  без  присутствия  кого-либо.

• Необходимо  предоставить  ребенку  возможность  в  чем-то  значимом  проявить  себя.

• Родителям  ребенка  с  проблемами  общения  нужно  познакомиться  с  родителями  тех  детей,  с  кем  хочет  дружить  их  ребенок.

 

/Приложение № 2/

Опросник для  педагогов

(отношение ребенка  к  сверстникам)

Если  отмеченная  особенность  поведения  свойственная  ребенку,  соответствующее  утверждение  оценивается  в  1  балл,  если  нет - 0 баллов.

1. Старается  устраниться  от  активного  участия  в  игре.
2. Не  проявляет  дружелюбия  и   доброжелательности  к  другим  детям.
3. Никогда  не  делится  с  другими  детьми  игрушками  и  сладостями.
4. Не  оказывает  помощи  другим  детям,  даже  если  его  об  этом  просят.
5. Соглашается  на второстепенные  роли,  никогда  не  высказывает желания  быть  главным  в  игре.
6. У  него  нет  друзей  ни  в   детском  саду,  ни  во  дворе.
7. Избегает  общения  с  другими  детьми.
8. В  игре  стремится  получить  значимую  роль,  если  не  получит,  отказывается  играть.
9. Не  проявляет  интереса  к  коллективным  играм,  играет один.
10. Часто  жалуется,  взрослым,  что  его  обижают  другие  дети.

Оценка  результатов.

7-10 баллов – у  ребенка  серьезные  трудности  в общении,  связанные  с  негативным  отношением  к  другим  детям,  они  обязательно  проявятся  в  отношениях  с  одноклассниками  в  школе.

4-6 баллов – трудности обусловлены  неумением,  устанавливать  контакты  со  сверстниками  чаще  всего  из-за  недостаточного  опыта  общения  или  неуверенности  в  себе.

1-3 балла – трудности  в  общении  ситуативные  или  обусловлены  некоторыми  индивидуальными  особенностями  ребенка,  которые,  как  правило,  корректируются  под  влиянием  детского  коллектива.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

/Приложение №3/

Диагностические  методики.

1. Метод наблюдения.  Данный  метод  является  незаменимым  при  первичной  ориентировке  в   реальности  детских  отношений.  Он  позволяет  описать  конкретную  картину  взаимодействия  детей,  дает  много  живых,  интересных   фактов,  отражающих  жизнь  детей  в  естественных  для  него  условиях.  При  наблюдении   необходимо  обращать  внимание  на  следующие  показатели  поведения  детей:

- инициативность – отражает  желание  ребенка  привлечь  к  себе  внимание  сверстника,  побудить  к  совместной  деятельности,  выражению  отношения  к  себе  и  своим  действиям,  разделить  радость  и  огорчение;

- чувствительность  к  воздействиям  сверстника – отражает  желание  и  готовность  ребенка  воспринять  его  действия  и  откликнуться  на  предложения.  Чувствительность  проявляется  в  ответных  действиях  ребенка  на  обращение  сверстника,  в  чередовании  инициативных  и  ответных  действий,  в  согласованности  собственных  действий  с  действиями  другого,  в  умении  замечать  пожелания  и  настроения  сверстника  и  подстраиваться  под  него;

-преобладающий  эмоциональный  фон – проявляется  в  эмоциональной  окраске  взаимодействия  ребенка  со  сверстниками: позитивный,  нейтрально-деловой  и  негативный.

   Отмечается  наличие  данных  показателей  и  степень  их  выраженности,  которая   измеряется  в  условных  баллах  -  от  1  до 3.

   Так,   отсутствие  или  слабовыраженная  инициативность  (0-1 балл)  может  говорить  о  неразвитости  потребности  в  общении  со  сверстниками  или   неумение  найти   подход  к  ним.  Средний  и  высокий  уровни  инициативности  (2-3 балла) говорят  о  нормальном  уровне  развития  потребности  в  общении.

  Отсутствие  чувствительности  к  воздействиям  сверстника,  своеобразная  «коммуникативная  глухота»  (0-1 балл)  говорит  о  неспособности  видеть  и  слышать  другого,  что  является  существенной  преградой  в  формирования  коммуникативных  навыков  у  дошкольников.

2. Методика  «Капитан корабля».    Стимульный  материал:  рисунок  корабля  или  игрушечный    кораблик.

Проведение  методики.  Во  время  индивидуальной  беседы  ребенку  показывают  рисунок  корабля  (или  игрушечный  кораблик)  и  задают  следующие  вопросы:

1. Если  бы  ты  был  капитаном  корабля,  кого  из  группы  ты  взял  бы  себе  в  помощники,  когда  отправился  в  дальнейшее  путешествие?
2. Кого  пригласил  бы  на  корабль  в  качестве  гостей?
3. Кого  ни  за  что  не  взял  бы  с  собой  в  плавание?
4. Кто  еще  остался  на  берегу?

Как  правило,  такие  вопросы  не  вызывают  у  детей  особых  затруднений.  Они  уверенно  называют  два-три  имени  сверстников,  с  которыми  они  предпочли  бы  «плыть  на  одном  корабле».  Дети,  получившие  наибольшее  положительных  выборов  у  сверстников   (1- 2 –й   вопросы),  могут  считаться  популярными  в  данной  группе.  Дети,  получившие  отрицательные  выборы  (3-й - 4-й  вопросы),  попадают  в  группу  отверженных  (или  игнорируемых).

 

 

3. Методика  «Варежка».  Целью  методики  является  изучение  отношения  детей  друг  к  другу  в ситуации  вынужденных  уступок  и  сотрудничества.   Набор  цветных  карандашей   делится  между   детьми  поровну,  что  вызывает  естественную  необходимость  обмена  карандашами  и  проявления  взаимных  уступок  сверстнику.  В  процессе  раскрашивания  детьми   варежек  воспитатель  отмечает  следующие  особенности  их  поведения:

-интерес  к  действиям  сверстника  и  определенное  отношение  к  ним;

-  ответ  ребенка  на  просьбу  сверстника  дать  ему  карандаши;

- реакция  ребенка  на  поощрение  и  порицания   партнера.

Эти  показатели  отражают  наиболее  существенные  характеристики  отношений:  заинтересованность  и  доброжелательность,  способность  помочь  и уступить  другому,  разделить  его  успехи  и  неудачи.

4. Методика  «Сделаем вместе».  Эта  методика  позволяет  учитывать  такие  параметры,  как  готовность  к  сотрудничеству,  желанию  помочь  партнеру   по  игре,  забота  о  партнере,  желание  поделиться  с  ним.  Для  проведения  методики,  необходима  мозаика,  простые  паззлы.  В  исследовании  участвуют  два  ребенка  одного  возраста.   При  подборе пары  необходимо  учитывать,  что    дети  скорее  придерживаются  нравственных  норм  при  общении  с  теми,  к  кому  относятся  с  симпатией.  Поэтому в   пару  не  рекомендуется  брать  двух  друзей.  Лучше,  если  это  дети,  малознакомые  друг  с  другом,  не  поддерживающие постоянных  отношений  между  собой.  Инструкция:  «Дети, сейчас  мы  с вами  поиграем  в мозаику.  Из  нее  можно  составлять  разные  узоры.  Давайте  мы  по  этой  картинке  сложим  узор.  Попробуйте!»  Детям  предлагается  картинка-образец.  Они  осваивают  игру.  После  того  как взрослый  видит, что  дети  достаточно  уверенно манипулируют  фигурками,  он  предлагает  им  следующую  картинку: « А  теперь  я  каждому  дам  фигурки,  и  вы  вместе  составьте  вот  этот  рисунок».  Акцент  делается  на слове  «вместе».  Детям  дается  поровну  фигурок  для  составления  картинки.