Проект развития комуникативных способностей дошкольников

Проект

по формированию коммуникативных

навыков у дошкольников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка.

Программа  направлена  на поиск  форм  работы с детьми старшего дошкольного возраста, способствующих развитию личности, формированию коммуникативных навыков и умений.

 

Актуальность.

Безусловно,  полноценное  общение  не  возможно  без  коммуникативных  навыков,  которые  формируются  у  человека  в  дошкольном  возрасте.  Следовательно,  и  формировать  их  надо  еще  в  детстве,  когда  ребенок  наиболее  гибок  и  пластичен,  способен  все  впитывать  в  себя. 

       Особую  важность  эта  тема  приобретает  в  настоящее  время,  когда  коммуникативное  развитие  вызывает  серьезную  тревогу.  Действительно,  все  чаще  взрослые  стали  сталкиваться  с  нарушениями  в  сфере  общения у детей.

Современный  мир  влияет  на  коммуникативное  развитие  подрастающего поколения  не  лучшим  образом.  В  детство  довольно  агрессивно  вторглись  компьютер  и  телевизор,  увлечение  которым  нередко  не  оставляет  места  для  необходимого  взаимодействия  со сверстниками.  Этому  способствует  и  то,  что  в  подавляющем  большинстве  семьи  имеют  одного  ребенка.  Возникающий  на  этой  почве  коммуникативный  дефицит  приводит  к  нежелательным  последствиям  в  виде  доминирования  в  общении  собственных  интересов  и  неумения  учитывать  содержательную  линию  поведения  собеседника  или  игрового  партнера.  Возникает  желание  «подавить»  программу  поведения  другого  ребенка,  разрешить  коммуникативную  проблему  «силовым»  способом.

У многих детей   возникают  сложности  в  общении  со  сверстниками,  они  чувствуют  себя  некомфортно  в  группе и  становятся  агрессивными,   неуправляемыми.Дети не  могут  занять  в  группе  сверстников  желаемого  положения  «на  равных»,  они  часто  замыкаются,  начинают  сторониться  и  избегать  детского  сообщества.  Стремясь  занять  «авторитетное»  место  в  группе,  некоторые  дошкольники  действуют  «с  позиции  силы»,  конфликтуют,  ссорятся,  дерутся  и  пр.  И  в  том,  и  в  другом  случае  эти  дети имеют  невысокий  «социальный  статус»  в  группе  сверстников.

    Именно  неумение  общаться  порождает  у  ребенка  чувство  неуверенности,  «ожидание  неуспеха»,   формирование   низкой  самооценки,  следствием  чего  может  возникнуть  эмоциональная  неустойчивость  и  агрессивное  поведение,  которое  имеет  нередко  защитный  характер. 

   Как обеспечить ребенку комфортное существование  в среде сверстников?  Предполагается, что жизнь  сама всему научит, но ведь жизнь – это, прежде всего, социальное явление.  В сфере межличностных отношений, во время игры, ребенок испытывает потребность в эмоциональном тепле и контакте с другим человеком.  Важно помочь ребенку осознать свою индивидуальность, основные способы общения с другими людьми, не заставлять, не давить, а помочь преодолеть стереотипы, мешающие  ему жить счастливо.  

 

Цель: Помочь детям осознать свою индивидуальность, выработать свой коммуникативный  стиль,  освоить способы  общения с окружающими.

 

Задачи:

• снижение эмоционального напряжения в группе;
• создание положительного эмоционального комфорта в группе;
• формирование у детей адекватной самооценки;
• формирование  навыков саморегуляции и релаксации;
• развитие коммуникативных навыков.

 

 Программа основана  на принципах:

• принцип  системности коррекционных и развивающих задач;
• принцип единства диагностики и коррекции;
• позитивности (создание  поддерживающей доброжелательной атмосферы помощи и сотрудничества);
• индивидуального подхода (учет психического своеобразия  и индивидуального  опыта каждого ребенка, его возрастных особенностей);
• создание условий, актуализирующих переживания  ребенком  чувства успешности и самоуважения.

Программа  состоит из трех блоков:

• Подготовительный
• Диагностический
• Развивающий

 

I Блок. Подготовительный.

1. Проведение  родительского собрания на тему: «Учим детей общению» /см. приложение №1/

     Цель:

• Познакомить родителей  с особенностями общения старших дошкольников и причинами  возникновения коммуникативных проблем  в этом возрасте.
• Помочь родителям определить принципы построения конструктивных отношений с детьми.

 

2. Опросник для воспитателей « Отношение ребенка к сверстникам

и взрослым» /см. приложение №2/

 

Цель:

• Выявление  особенностей поведения у старшихдошкольников.

 

 

II Блок. Диагностический

Применяемые методики используются в начале учебного года:

/см. приложение №3/

• Метод наблюдения.
• Методика «Капитан  корабля»

Цель: Выявление  «социометрических позиций»,  т.е. какое иерархическое место в группе занимают дети.

 

Применяемые методики используется в конце учебного года:

 

• Методика «Сделаем  вместе».

Цель:  Выявление параметров коммуникативных навыков,  как  готовность  к  сотрудничеству,  желанию  помочь  партнеру   по  игре,  забота  о  партнере,  желание  поделиться.

• Методика  «Варежка». 

Цель: Изучение  отношений детей друг к другу в ситуации вынужденных уступок и сотрудничества. 

 

 

III Блок. Развивающий блок включает в себя три этапа:

1. Ориентировочный этап предусматривает объединение  детей в группу. Создание доброй  ибезопасной атмосферы. Установление доверительных отношений между детьми и психологом.
2. Развивающий этап нацелен на развитие коммуникативных  навыков у детей старшего дошкольного возраста, развитие умения чувствовать партнера и заботиться о других, овладение навыками конструктивного взаимодействия.
3. Закрепляющий этап нацелен на закрепление новых форм общения: выражения симпатии, умения уступать, подчинять свои действия интересам группы.

Все темы развивающего этапа распределены по трем разделам.

I раздел: «Кто я?»

Задача:

• Осознание детьми своей индивидуальности, характерных  особенностей и предпочтений. Оптимизация развития позитивной «Я» - концепции.

IIраздел «Я и другие»

Задачи:

• Развитие способности осознавать чувства других людей и понимать их.
• Обучение детей этически ценным формам и способам  поведения.

 

 

IIIраздел« Мы вместе!»

Задачи:

• Развитие навыков конструктивного взаимодействия
• Воспитание  способности к взаимовыручке и взаимопомощи
• Развитие способности к сопереживанию.

 

В выборе техник  наиболее оправдан интегрированный подход, включающий использование приемов разных направлений:                       /см. приложение №4/

• беседы, дискуссии;
• тематические релаксации;
• ролевые игры;
• игры – драматизации;
• психогимнастика, этюды;
• самовыражение в рисунках;
• психотерапевтические приемы: эмоциональное отреагирование  отрицательных  переживаний, снятие и уменьшение социальных страхов.

Позиция  взрослого:

• Информатор
• Организатор
• Участник

 

Содержание программы рассчитано на  10 занятий. Форма проведения занятий – групповая по 6 человек, 1 – 2 раза в неделю. Продолжительность  одного занятия 30 минут.  В соответствии с поставленными задачами занятия строятся в интересной , занимательной для детей форме.     Отработка  необходимых навыков осуществляется через активное участие каждого ребенка в   упражнениях, по которыми понимается система методов, приемов, форм, позволяющих осуществлять коррекционно- развивающее воздействие на детей.

    Каждое занятие рекомендуется заканчивать релаксационным комплексом для снятия психоэмоционального напряжения, перехода из возбужденного состояния в спокойное.

   Количество игр и упражнений  в занятии можно варьировать в зависимости от эмоционального настроя  и физического самочувствия детей /см. приложение № 4/

 

 

 

Структура занятия.

Независимо  от содержания все занятия имеют единую структуру, которая определяет последовательность этапов.

1. Ориентировочный этап, решает следующие задачи:

-сплочение группы;

- раскрепощение участников;

- снятие негативного настроения.

2.  Коррекционный этап, включающий в себя следующие задачи:   

     - повышение уверенности  в себе;

    - развитие эмоциональной  произвольности в коммуникативной  сфере;

   - коррекция  непродуктивных форм общения.

3. Релаксационный этап, включающий в себя следующие задачи:

   - снятие мышечных зажимов, развитие чувства собственного  тела;

   - снижение психоэмоционального  напряжения, тревожности;

   - развитие воображения, восприятия.

4. Этап рефлексии, на котором  происходит:

   - подведение итогов (получение  обратной связи);

  - закрепление полученных навыков.

 

 

 

Критерием эффективности проводимой коррекционно – развивающей работы  с детьми может служить:

• преобладание положительных эмоций;
• преобладание позитивных оценок ребенка по отношению к себе и другим детям;
• возникновение новых форм общения со сверстниками и взрослыми: умение устанавливать дружеские взаимоотношения  и разрешать конфликтные ситуации «мирным путем».

Ожидаемый результат:

• Умение  устанавливать и поддерживать  контакты со сверстниками.

 

Отсроченный результат:

• Изменение отношения детей к  новичкам и отвергнутым в группе.

 

 

Практическая значимость

Данная программа может быть полезна педагогам – психологам, воспитателям, родителям для оказания  помощи в развитии коммуникативных навыков и умений у детей.

 

 

 

 

 

 

 

Тематический план.

Тема	Цели и задачи	Формы и методы	Срок	Примечания
I раздел «Кто я? »
Знакомство	Создание благоприятных условий  для работы группы и установление  контакта. Снятие эмоционального  и физического напряжения, выработка  правил проведения группы.	Беседа.  Игровое упражнение «Волшебный клубочек». Подвижная игра «Зоопарк». Игра «Художник» Рисование «Улыбка».	1-2 дня
«Кто Я такой?»       IIраздел «Я и другие»	Создание условий для осознания и принятия ребенком себя.	Беседа. Игра «Ладонь на ладонь» Рисование «Я люблю…» Игра «Встаньте те, кто…»	1-2 дня
«Я, ты, он, она...»	Способствовать усилению ориентации ребенка на другого человека, как на партнера по общению.	Групповая беседа. Игра «Лисонька, где ты?» Игровое упражнение «Что во мне изменилось?» Игра «Скучно так сидеть».	1-2 дня
«Я считаю тебя хорошим	Создание условий для формирования адекватных переживаний в ситуации удачи и неудачи. Формирование готовности принимать себя и другого человека.	Игровое упражнение «Комплименты». Игровое упражнение «Тень». Игра «Эстафета дружбы».	1-2 дня
«Что такое дружба?»	Формирование представления у детей понятия- «Дружба».	Игровое упражнение «Доброе животное». Работа со сказкой «Незабудка не смогла подружиться». Игра «Веселый мяч». Игровое упражнение «Волшебник».	1-2 дня
III раздел «Мы вместе!»
6.«Дружба – это помощь»	Формирование у ребенка бережного, доверительного отношения к сверстникам. Развивать у детей умение сотрудничать.	Игровое упражнение «Доброе животное». Групповая беседа. Игра «Помоги другу или самая дружная пара». Игра «Присядьте те, кто…»	1-2 дня
7. «Кто такой настоящий друг?»	Помочь детям выделить и обобщить качества настоящего друга.	Этюд «Встреча с другом». Игра «От спины к спине». Игровое упражнение  «Мои дорогие друзья».	1-2 дня
8. «С кем я хочу дружить?»	Формирование у детей представления о том, что важно в дружеских отношениях. Продолжать развивать умение сотрудничать.	Этюд «Комплименты». Работа со сказкой «СмелыйБобердулик». Игра «Передай апельсин». Игровое упражнение «Круг друзей».	1-2 дня
9. «Какие чувства мешают дружить?»	Создание условий для открытия ребенком средств выражения чувств, эмоций, настроения.	Игровое упражнение «Какие чувства мешают дружить?» Игра «Сердитый мальчик – веселая девочка». Игра «Цветок дружбы». Игра «Коровы, кошки, собаки».	1-2 дня
10. « Мы  изменились»	Рефлексия групповой работы, осознание новых смыслов этих изменений.	Групповая беседа с элементами драматизации. Игровое упражнение «Круг доверия». Рисование –пожелание «Я желаю…»	1-2 дня