Проблемы кадетского воспитания у младших школьников

               С помощью педагога-психолога кадетского корпуса было проведено исследование по выявлению отношения кадетов к различным направлениям деятельности. В основу исследования легла методика “Профиль” (“Карта интересов” А.Е. Голомштока в модификации Г.В. Резапкиной).

 

 

 

Диаграмма показывает высокий интерес к военно-спортивной деятельности. И   , к сожалению, слабый интерес к математике.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       1.2.Особенности кадетского воспитания   младших школьников

 

Образовательный процесс - это целенаправленный и     организованный процесс получения знаний,   жор умений,   жор навыков в соответствии с целями и     задачами образования,   жор развития личности.

Кадетская школа - интернат - вид государственного бюджетного образовательного учреждения,   жор реализующего образовательные программы основного общего и     среднего (полного) общего образования и     дополнительные образовательные программы,   жор имеющие целью подготовку несовершеннолетних граждан мужского и     женского пола к служению отечеству на поприще государственной службы,   жор муниципальной службы,   жор а также несению государственной службы российского казачества в соответствии с уровнями основных общеобразовательных программ 2 и     3 ступени общего образования. Воспитанники,   жор которого носят кадетскую форму,   жор живут и     учатся по распорядку дня с воинским укладом и     бытом.

Цель образовательного учреждения - военная и     физическая подготовка несовершеннолетних граждан к служению отечеству на гражданском и     военном поприще.

Образовательный процесс в кадетской школе и     кадетской школе - интернате осуществляется на основе учебного плана,   жор разрабатываемого и     утверждаемого кадетской школой и     кадетской школой - интернатом самостоятельно,   жор и     регламентируется расписанием занятий.

Правила приема в кадетскую школу и     кадетскую школу - интернат определяются учредителями кадетской школы и     кадетской школы - интерната и     закрепляются в уставах кадетской школы и     кадетской школы - интерната.

В учреждение принимаются несовершеннолетние дети,   жор получившие начальное образование,   жор годные по состоянию здоровья и     изъявившие желание обучаться в кадетской школе-интернате.

Участниками образовательного процесса в кадетской школе и     кадетской школе - интернате являются кадеты,   жор педагогические и     медицинские работники,   жор родители (законные представители) кадет.

Зачисление детей в кадетскую школу и     кадетскую школу - интернат производится по заявлению родителей (законных представителей).

Преимущественным правом при зачислении в кадетскую школу и     кадетскую школу - интернат пользуются:

дети военнослужащих,   жор погибших при исполнении служебных обязанностей; дети военнослужащих,   жор проходящих военную службу в зонах военных конфликтов;

дети - сироты,   жор дети,   жор оставшиеся без попечения родителей,   жор дети из многодетных и     малообеспеченных семей,   жор дети одиноких матерей (отцов),   жор дети,   жор находящиеся под опекой (попечительством).

Кадеты кадетской школы-интерната из числа детей - сирот и     детей,   жор оставшихся без попечения родителей,   жор находятся на полном государственном обеспечении и     пользуются льготами,   жор установленными для данной категории детей законодательством Российской Федерации.

Кадетская школа - интернат осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем образовательных программ IIиIII ступеней образования,   жор в учебный план которых включены новые предметы: военная история,   жор этика.

II ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения - 5 лет);

III ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения - 2 года).

На III ступени особое внимание уделяется оборонно - спортивному и     гуманитарным профилям.

Приоритетное направление воспитательной системы школы - военно патриотическое воспитание кадетов.

Режим дня кадетской школы регламентируется правилами внутреннего распорядка кадетской школы. Режим дня,   жор обеспечивающий научно обоснованное сочетание обучения,   жор военной подготовки,   жор труда и     отдыха в кадетской школе-интернате,   жор составляется с учетом круглосуточного пребывания кадет.

Годовые календарные графики учебных занятий разрабатываются и     утверждаются кадетской школой и     кадетской школой - интернатом самостоятельно.

В соответствии с законодательством Российской Федерации в области образования кадетская школа и     кадетская школа - интернат могут реализовывать дополнительные образовательные программы и     оказывать дополнительные образовательные услуги за рамками соответствующих общеобразовательных программ [Закон об "Образовании" Р. Ф.].

Система дополнительного образования: военное,   жор патриотическое,   жор спортивное и     художественное направления.

Традиции и     ритуалы: посвящение в кадеты,   жор принятие присяги,   жор закладка кадетской аллеи,   жор уроки Мужества,   жор дни военной славы.

В 2007 году Забайкальская краевая кадетская школа - интернат была объявлена победителем конкурса образовательных учреждений в рамках приоритетного национального проекта "Образование" и     внесена в Государственный реестр лучших образовательных учреждений Российской Федерации.

Таким образом,   жор анализ нормативной документации кадетской школы (устав учреждения,   жор образовательные программы) показал,   жор что образовательный процесс в кадетской школе-интернате осуществляется в 2 ступени,   жор при этом приоритетным направлением воспитательной системы школы является военно-патриотическое воспитание.

Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. Важными особенностями характеризуется их физическое развитие. К этому времени в основном заканчивается окостенение черепа головы,   жор закрываются роднички,   жор оформляются черепные швы и     продолжается упрочение скелета в целом. Однако развитие и     окостенение конечностей,   жор позвоночника и     тазовых костей находятся в стадии большой интенсивности. При неблагоприятных условиях эти процессы могут протекать с большими аномалиями (от греч. anomalia – отклонение от нормы). Вредные влияния,   жор в частности,   жор могут оказывать физические перегрузки (например,   жор продолжительное письмо,   жор утомительная физическая работа). Неправильная посадка за партой во время занятий может привести к искривлению позвоночника,   жор образованию впалой груди и     т.д.  
Существенной особенностью младших школьников является усиленный рост мускулатуры,   жор увеличение массы мышц и     значительный прирост мышечной силы. Антропометрические исследования показывают,   жор что дети-семилетки в состоянии поднять правой рукой от 9 до 12 кг,   жор а десятилетние ребята поднимают 16-19 кг. Повышением мышечной силы и     общим развитием двигательного аппарата обусловливается большая подвижность младших школьников,   жор их стремление к беганию,   жор прыжкам,   жор лазанию и     неумение продолжительное время пребывать в одной и     той же позе. В этой связи весьма важно практиковать на занятиях различные виды учебной работы (чередовать письмо с чтением,   жор с выполнением упражнений и     других практических занятий,   жор применять наглядность,   жор методы объяснения сочетать с беседой и     т.д.),   жор проводить физкультпаузы («физкультминутки»),   жор в теплое время заниматься при открытых форточках или окнах,   жор а в прохладную погоду чаще проветривать классы и     обеспечивать достаточный приток свежего воздуха в рекреационные (от лат. recreatio – восстановление сил) помещения и     коридоры. Необходимо также заботиться,   жор чтобы дети могли поесть в школьном буфете или столовой во время перемен,   жор в хорошую погоду проводить с ними прогулки или спокойные игры на свежем воздухе,   жор а после занятий организовывать экскурсии на природу,   жор приучать их ежедневно дома заниматься утренней гимнастикой и     т.д.  
Необходимым элементом санитарно-гигиенической работы в младших классах является регулярное (не менее одного раза в учебную четверть) проведение медицинских осмотров,   жор проверка веса ребят,   жор их слуха,   жор зрения. Учителям также следует иметь в виду,   жор что когда ребенок вдруг становится замкнутым или сверх обычного подвижным,   жор когда он с трудом сосредоточивается на восприятии изучаемого материала,   жор страдает забывчивостью и     снижает качество успеваемости,   жор причины всех этих аномалий подчас могут быть связаны с физическим недомоганием и     ухудшением состояния здоровья. В этих случаях нужно своевременно обращаться за помощью к врачу.  
Не менее важное значение имеют особенности развития психики и     познавательной деятельности младших школьников. Существенным фактором в этом отношении является связанное с развитием мозга совершенствование их нервной системы. Развитие головного мозга у младших школьников проявляется как в увеличении его веса,   жор так и     в изменении структурных связей между нейронами (нервными клетками). К концу младшего школьного возраста вес мозга достигает 1400–1500 граммов и     приближается к весу мозга взрослого человека,   жор при этом относительно быстрее других частей развиваются его лобные доли. Совершенствуются также периферические нервные ответвления. Все это создает биологические предпосылки для развития нервно-психической деятельности ребят. У них усиливается контроль сознания над поведением,   жор развиваются элементы волевых процессов. Отмечается также функциональное развитие мозга и   ,   жор в частности,   жор его аналитико-синтетические функции. Происходят сдвиги во взаимоотношениях процессов возбуждения и     торможения: процессы торможения усиливаются,   жор однако по-прежнему преобладающим в поведении остается возбуждение. Интенсивное развитие нервно-психической деятельности,   жор высокая возбудимость младших школьников,   жор их подвижность и     острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением,   жор что требует бережного отношения к их психике,   жор умелого переключения их с одного вида деятельности на другой.  
Совершенствование нервно-психической деятельности младших школьников происходит также под влиянием обучения. В психологии и     педагогике утвердилась идея Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и     воспитания в психическом развитии детей. Вот почему усилия учителей должны направляться на то,   жор чтобы,   жор учитывая особенности и     возрастные возможности ребят,   жор использовать учебно-воспитательную работу для их интенсивного умственного развития. Какие же стороны учебно-воспитательной работы имеют в этом отношении определяющее значение?  
Большое значение для умственного развития младших школьников имеет правильная организация и     совершенствование их познавательной деятельности. Прежде всего важно развивать те психические процессы,   жор которые связаны с непосредственным познанием окружающего мира,   жор т.е. ощущения и     восприятия. Однако их восприятия характеризуются недостаточной дифференцированностью. Воспринимая предметы и     явления,   жор они допускают неточности в определении их сходства и     различия,   жор зачастую акцентируют внимание на второстепенных деталях и     не замечают существенных признаков. Например,   жор при письме они нередко путают буквы «з» и     «е»,   жор цифры «6» и     «9». На одном из уроков математики мы были свидетелями того,   жор как первоклассники путали слова «круг» и     «шар». Вот почему в процессе обучения нужно обращать внимание на формирование у школьников точности восприятий предметов и     явлений и     тем самым развивать так называемое конкретное мышление. Однако,   жор как отмечалось выше,   жор у младших школьников интенсивно развивается вторая сигнальная система,   жор связанная с абстрактным мышлением и     речью. Это создает условия для усвоения многих вопросов программного материала не только на уровне представлений,   жор но и     на уровне теоретических понятий,   жор особенно по языкам и     математике. Но здесь нужна определенная мера. Попытка в 60-70-е гг. повысить теоретический уровень образования в начальных классах оказалась неудачной: она привела к перегрузке ребят и     снижению качества их знаний. Это,   жор однако,   жор не снимает задачи развития у младших школьников аналитико-синтетического мышления при усвое-нии изучаемого материала,   жор необходимости учить их разделять целое на части,   жор вычленять существенные и     менее существенные признаки изучаемых предметов и     явлений,   жор делать сравнения,   жор выводы и     теоретические обобщения,   жор формулировать правила и     т.д. Опытами профессора Л.В. Занкова и     его сотрудников установлено,   жор что при целенаправленном развитии у ребят формируются способности к восприятию и     определению существенных признаков изучаемых предметов и     явлений,   жор они приучаются охватывать большее количество этих признаков и     раскрывать наиболее важные из них.  
Под влиянием улучшения обучения и     придания ему развивающего характера качественные сдвиги происходят в совершенствовании памяти младших школьников. У учащихся этого возраста обычно преобладает механическая память,   жор причем ребята сравнительно быстро запоминают изучаемый материал. Осмысленное же усвоение знаний требует значительной аналитико-синтетической познавательной деятельности,   жор что,   жор естественно,   жор вызывает у отдельных учащихся определенные трудности. Поэтому вместо преодоления этих затруднений они предпочитают механическое заучивание материала,   жор что,   жор как правило,   жор ведет к отставанию в учении. Предотвратить эти недочеты можно только путем побуждения ребят к глубокому осмыслению знаний и     развития логической памяти. Успешная организация учебной работы младших школьников требует постоянной заботы о развитии у них произвольного внимания и     формировании волевых усилий в преодолении встречающихся трудностей в овладении знаниями. Зная,   жор что у детей этой возрастной группы преобладает непроизвольное внимание и     что они с трудом сосредоточиваются на восприятии «неинтересного» материала,   жор учителя стремятся использовать различные педагогические приемы,   жор чтобы сделать учение более занимательным. Не следует,   жор однако,   жор забывать,   жор что не все в учении имеет внешнюю занимательность и     что у детей нужно формировать понимание своих школьных обязанностей. Об этом,   жор в частности,   жор писал еще К.Д. Ушинский: «Конечно,   жор сделав занимательным свой урок,   жор вы можете не бояться наскучить детям,   жор но помните,   жор что не все может быть занимательным в ученье,   жор а непременно есть и     скучные вещи,   жор и     должны быть. Приучите же ребенка делать не только то,   жор что его занимает,   жор но и     то,   жор что не занимает,   жор – делать ради удовольствия исполнить свою обязанность» . Важными особенностями характеризуется организация практической деятельности младших школьников. В дошкольном возрасте основным видом деятельности ребят является игра. Даже простейшие виды труда лучше и     охотнее выполняются ими,   жор когда они облекаются в игровую форму. У младших школьников в этом отношении происходят значительные сдвиги. Хотя и     в их жизни игра занимает заметное место,   жор они начинают осознавать значение производительного труда,   жор труда по самообслуживанию,   жор помощи взрослым и     стремятся к приобретению доступных для них трудовых умений и     навыков. Вот почему так важно расширять сферу трудовой деятельности младших школьников,   жор особенно ее коллективных форм. Специфическим для младших школьников является то,   жор что именно на основе включения их в учение и     трудовую деятельность у них формируется осознание своих общественных обязанностей,   жор складывается интерес и     стремление к участию в общественной жизни.  
Заметным своеобразием отличается нравственное развитие младших школьников. В их моральном сознании преобладают главным образом императивные (повелительные) элементы,   жор обусловливаемые указаниями,   жор советами и     требованиями учителя. Их моральное сознание фактически функционирует в форме этих требований,   жор причем при оценке поведения они исходят главным образом из того,   жор чего не надо делать. Именно поэтому они замечают малейшие отклонения от установленных норм поведения и     немедленно стремятся доложить о них учителю. С этим связана и     другая черта: остро реагируя на недочеты в поведении своих товарищей,   жор ребята зачастую не замечают собственных недочетов и     некритически относятся к себе. Самосознание и     самоанализ у младших школьников находятся на низком уровне,   жор и     их развитие требует от учителей внимания и     специальной педагогической работы.  
Некоторая внешняя повернутость морального сознания и     недостаточный уровень развития самосознания имеют своим следствием то,   жор что их регулятивная роль в поведении младших школьников оказывается слабой. Поступки ребят этого возраста зачастую носят подражательный характер или вызываются спонтанно возникающими внутренними побуждениями. Это нужно учитывать в процессе воспитания. Весьма важно,   жор в частности,   жор развивать нравственное сознание ребят и     обогащать их яркими нравственными представлениями по различным вопросам поведения. С другой стороны,   жор следует умело использовать нравственные упражнения для выработки и     закрепления у детей устойчивых форм поведения. Разъяснительная работа,   жор не подкрепленная приучением и     нравственными упражнениями,   жор слабо влияет на улучшение поведения младших школьников. На воспитание и     развитие младших школьников весьма большое влияние оказывает личность учителя,   жор а также родителей и     взрослых. Их чуткость,   жор внимание и     умение стимулировать и     организовывать как коллективную,   жор так и     индивидуальную деятельность ребят в решающей мере определяет успех воспитания.

              1.3.Пути кадетского воспитания на современном этапе

 

практика последних лет свидетельствует о промедлении в решении целого ряда проблем в воссоздаваемых кадетских корпусах России. Это связано с целым рядом довольно серьезных причин. В частности,   жор существует противоречие между социальным заказом общества и     возможностью кадетских корпусов по подготовке воспитанников. Можно также говорить об отсутствии подготовленных педагогов и     воспитателей,   жор имеющих опыт работы с кадетами. Все это в значительной мере отрицательно сказывается на отношении граждан к идее развития системы кадетского образования; В-пятых,   жор исследование подтверждает наличие в современном кадетском движении различных взглядов на сущность кадетских корпусов,   жор их положение в обществе и     в образовательной системе страны. Нерешенность этих вопросов усугубляет проблему кадетских корпусов,   жор приводит к некоторой профанации в деле обучения и     воспитания современных кадет,   жор снижает их социальный статус,   жор а порой даже дискредитирует хорошее начинание по воссозданию таких учебных заведений в новых социально-политических условиях; В-шестых,   жор актуальность проблемы определяется также необходимостью координации усилий всех заинтересованных сторон в выработке единого подхода к системе кадетского воспитания и     образования. Это необходимо для того,   жор чтобы в современной России была четкая преемственность и     взаимопонимание разных ведомств и     учебных заведений в воспитании и     обучении молодежи,   жор подготовке ее к воинской службе. Актуальным является опыт прошлого в отношении верхних эшелонов власти к кадетским корпусам,   жор когда их создание и     развитие рассматривалось как общегосударственное дело. В дореволюционной России кадетские корпуса были под покровительством Императорского двора. Члены царской фамилии были директорами кадетских корпусов,   жор руководителями управления военно-учебных заведений. Поучительной

является благотворительная деятельность частных лиц,   жор на пожертвования которых создавались и     действовали кадетские корпуса,   жор военно-сиротские дома. Поэтому и     в наши дни для того,   жор чтобы кадетским корпусам получить «надежную жизненную прописку»,   жор необходимо высокое государственное покровительство,   жор постоянная поддержка со стороны Президента,   жор Правительства,   жор и     других органов высшей государственной власти России.«Представляется,   жор - отмечает в этой связи начальник Первого кадетского корпуса ФПС России генерал-майор Э.М. Филиппов,   жор - что именно для российских миллиардеров,   жор сверхбогатых монополий,   жор банков имеются широкие возможности для вложения средств в создание и     развитие детских военно-профессиональных учебных заведений. Разумеется,   жор для подобных благотворительных действий необходима и     культура тех,   жор кто обладает большими средствами».

В современных условия в детском саду выдвигаются следующие задачи эстетического воспитания:

Систематически развивать восприятие прекрасного,   жор эстетические чувства,   жор представления детей. Все виды искусства,   жор природа и     быт способствуют этому,   жор вызывают непосредственную эмоциональную отзывчивость,   жор радость,   жор волнение,   жор восхищение,   жор увлеченность.

Приобщать детей к деятельности в области искусства,   жор воспитывая у них потребность и     привычку посильно вносить элементы прекрасного в быт,   жор природу,   жор общественные отношения.

Формировать основы эстетического вкуса детей и     способность самостоятельно оценивать произведения искусства и     явления жизни.

Развивать художественно-творческие способности детей. Их деятельность,   жор связанная с искусством,   жор всегда должна быть непринужденной,   жор насыщенной радостным устремлением,   жор творческим воображением,   жор инициативой. Чем более эстетически развит ребенок,   жор тем прочнее его художественные умения и     навыки,   жор тем полнее развивается его творческая деятельность.

Ведущее место в осуществлении эстетического воспитания принадлежит детскому саду. Но велика и     роль семьи. Только при единстве воздействий детского сада и     семьи возможно полноценное осуществление задач эстетического воспитания. Не каждый из детей станет музыкантом или художником,   жор но у каждого ребенка можно и     нужно воспитывать любовь и     интерес к искусству,   жор развивать эстетический вкус,   жор музыкальный слух,   жор элементарные навыки рисования.

Воспитатель помогает семье создать необходимые условия для правильного эстетического воспитания детей. Он рассказывает о важности эстетики быта,   жор советует,   жор что читать детям,   жор какие пластинки для слушания музыки приобрести,   жор добивается,   жор чтобы у ребенка в семье было все необходимое для проявления детского творчества: альбом,   жор карандаши,   жор краски,   жор игрушки,   жор книги.

Установление преемственности в эстетическом воспитании детского сада и     семьи формирует первоосновы духовной культуры,   жор которой должен обладать человек.

До революции 1917 г. школьное воспитание рассматривалось как дополнительное к основному воспитанию в семье. Задача школы состояла лишь в том,   жор чтобы образовывать ученика. Революция 1917 года знаменовала глубокие изменения в характере семьи и     школы,   жор в практике их взаимоотношений. Определенные идеологические и     политические цели государственной системы воспитания и     образования обусловили утверждение государственно-общественной заботы о детях,   жор что обернулось значительным ослаблением семейного воспитания и     препятствовало реализации задачи всестороннего развития личности на основе самоопределения и     самореализации.