Проблемы кадетского воспитания у младших школьников

Социализация представляет собой непрерывный и     многогранный процесс,   жор продолжающийся в течение всей жизни человека. Наиболее интенсивно процесс социализации протекает в детстве и     юности,   жор когда закладываются все базовые ценностные ориентации,   жор усваиваются основные социальные нормы и     отношения,   жор формируется мотивация социального поведения

Вывод к Главе 2.

Современное социальное развитие экономики и     образования требует от общества необходимости развития адаптированной личности к различным социальным условиям. Личность,   жор которая способна активно взаимодействовать с постоянно меняющейся окружающей средой. Особое внимание уделяется образовательному процесс,   жор в результате которого наблюдается усложнение адаптационных процессов,   жор что оказывает огромное влияние на степень направления функциональных систем адаптации школьников.

Не адаптированность ребёнка к обучению ведёт к ухудшению его здоровья,   жор снижению успеваемости,   жор отчуждению от школы,   жор неблагоприятному социальному статусу,   жор что в последствии может привести к дезадаптации личности.

Огромную роль в процессе социализации отводиться возрастным аспектам. Наиболее активно процесс социализации протекает в младшем подростковом возрасте. Возрастной период 10-12 лет,   жор как и     любой переходный период. Он имеет свои особенности и     связан с определёнными трудностями,   жор как для учащихся и     их родителей,   жор так и     для учителей.

Основными условиями социальной адаптации подростков в школе являются: организация положительного эмоционального общения в классе,   жор осуществление индивидуального подхода,   жор создание развивающей среды отвечающей потребностям подростка,   жор насыщение образовательного процесса различными видами деятельности.

 

 

 

 

                                              ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Радикальные изменения,   жор происходящие в жизни нашего общества,   жор требуют всестороннего осмысления. Многолетнее отчуждение человека от подлинной духовной культуры,   жор национальных корней и     традиций,   жор от веры привело к кризису общественного сознания,   жор выразившемуся в крайне неблагоприятной общественной атмосфере. Усилении криминогенности в стране,   жор росту преступности (в том числе и     детской),   жор насилия,   жор агрессии и     т. д. Создается впечатление,   жор что агрессия и     ненависть окружают нас повсюду.

Многие ученые считают,   жор что агрессивность глубоко укоренилась в человеческом подсознании. Как сказал Э. Уайт,   жор «она по большей части,   жор возможно,   жор даже заложена,   жор «встроена» в саму сущность людей» .Все мечты человечества о будущем без ненависти,   жор агрессии и     насилия развеялись,   жор как дым. Даниэль Миттеран,   жор жена ныне покойного президента Франции,   жор на Конгрессе в защиту мира вспоминала о своей юности: «Люди мечтали о том,   жор что будут свободно жить в мире дружелюбия и     доверия,   жор что у них будет мир с собой и     другими; они мечтали,   жор что будут здоровыми,   жор что их жизнь будет мирной,   жор что их чувство собственного достоинства будут уважать,   жор что они будут жить в богатом и     щедром мире,   жор где люди будут заботиться друг о друге». В заключении она добавила: «Прошло полвека и     уже совершенно ясно,   жор что наши мечты так и     остались мечтами» .Сейчас безнравственность возрождается и     этого невозможно не заметить. Она распространяется все шире и     становится все более явной.

                 В этих условиях особенно актуализируется анализ проблемы нравственного воспитания.

                 Именно поэтому современные исследователи всерьез занялись разработкой вопросов,   жор связанных с духовно – нравственным, воспитание подрастающего поколения.

Для такого развития России,   жор о котором говорит президент страны,   жор необходимо решить многие проблемы. Среди них наиболее важно,   жор как нам представляется,   жор нравственное воспитание молодежи.

                 В современной литературе имеется множество теорий,   жор взглядов,   жор мнений,   жор освещающих этот вопрос. В нашем исследовании мы своеобразно подходим к рассмотрению формирования нравственного поведения,   жор а именно с точки зрения влияния на его формирование малых фольклорных жанров,   жор что и     стало целью нашего исследования.

   На основе изучения литературы,   жор касающейся данной проблемы,   жор мы выдвинули гипотезу: если педагог включает в учебно-воспитательный процесс произведения малых фольклорных жанров,   жор то это способствует нравственному развитию детей младшего школьного возраста.

                 С целью подтвердить или опровергнуть выдвинутую нами гипотезу мы разработали комплексное исследование.

                 Результаты проведенного исследования в основном подтверждают выдвинутую нами гипотезу.

Это,   жор в свою очередь,   жор позволило нам сделать соответствующие выводы.

В своем исследовании мы не претендуем на полноту освещения всех сторон проблемы. В ней еще много неизученных сторон,   жор исследование которых мы планируем продолжить в будущем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1.   Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М.: Просвещение,   жор 1985.-448с.

2.   Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов. – М.: Просвещение,   жор 1983.

3.   Богданова О.С.,   жор Петрова В.И   . Методика воспитательной работы в начальных классах. - М.: Просвещение,   жор 1980.

4.   Божович Л.И   . Личность и     ее формирование в детском возрасте. - М.:Просвещение,   жор1995.

5.   Болотина Л.Р.,   жор Баранов С.П.,   жор Семушкина Л.Г. Педагогика – М.: Просвещение,   жор 1987 – 288с.

6.   Бондаренко А.К.,   жор Матусин А.И   . Воспитание детей в игре. - М.: Просвещение,   жор 1983.

7.   Вайсбург А.А. Организация профориентационной работы школы,   жор ПТУ,   жор предприятия: Пособие для учителя / Под ред. М.И   .Махмутова. – М.: Просвещение,   жор 1986. – 468 с.

8.   Возрастная и     педагогическая психология. // Под ред. А.В. Петровского. М. 1979

9.   Государственные стандарты начального образования Республики Казахстан. – Алматы: Республиканский издательский кабинет Казахской академии образования им. Ы. Алтынсарина,   жор 1998.- 223 с.

10.   Давыдов В.В.,   жор Слободчиков В.И   .,   жор Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии,   жор 1992. № 3—4. С. 14—19.

11.   История педагогики и     образования /Под.ред. Пискунова А.И   . 2 изд. М.: 2001,   жор 512с.

12.   Каптерев П.Ф. История русской педагогики. //Педагогика – 1993 - №1 - с.72-75 – 98с.

13.   Коменский Я. А. Великая дидактика. - М.: Учпедгиз,   жор 1955.

14.   Концепция развития образования РК до 2015 года. / Казахстанская правда от 26.12.2003.

15.   Коркина В.И   . Дидактика в схемах и     таблицах: Учебное пособие для студентов дневной и     заочной формы обучения специальности «Педагогика и     методика начального обучения». – Караганда: Издательство КарГУ,   жор 2004.–211с.

16.   Крупская Н.К. Методические заметки. Педагогическое сочинение. Т.3 - М.: Педагогика,   жор 1959. - С. 556-557

17.   Лушников А.М. История педагогики: Пособие для студентов педагогических высших учебних заведений. 2-е изд.,   жор перераб.,   жор доп. /-Урал: Государственный Педагогический Университет,   жор 1994.

18.   Маженова А. Предлагается новая модель образования // Казахстанская правда,   жор № 1-2 от 15 января 2004г.- стр.3

19.   Макаренко А.С. Цель – воспитание: Сочинения,   жор Т.5. - М.: Просвещение,   жор С.353

20.   Методическая копилка. Для учителей начальных классов: Учебное пособие / Под ред. В.П. Шульгиной. Изд-е 2-е. – Ростов н/Д: Феникс,   жор 2002. – 320с.

 

ГЛОССАРИЙ

 

Каде́т — от фр. cadet «младший», из гаскон. capdèt «командир, начальник» (из лат. capitellum, уменьшит. от лат. caput «голова»):

В военном деле:

*младшие сыновья дворянских фамилий во Франции;

*молодые дворяне во Франции и     Пруссии на военной службе в солдатских чинах до производства их в офицеры;

*унтер-офицеры из дворян в некоторых европейских армиях;

*в некоторых государствах, в том числе, с 29 июля 1731 г. в дореволюционной России — звание воспитанников кадетских корпусов (средних военно-учебных заведений для детей дворян и     офицеров, с 7-летним курсом)

*неофициальное именование воспитанников суворовских военных училищ;

*одно из принятых у красноармейцев на юге России в годы гражданской войны именований противостоящих им белогвардейцев.

Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и     культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. По определению академика И   . П. Павлова, воспитание - это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции.

Воспитание человека составляет помимо прочего предмет педагогики как науки.

Цели воспитания — ожидаемые изменения в человеке, осуществленные под воздействием специально подготовленных и     планомерно проведённых воспитательных акций и     действий

Патриотизм (греч. πατριώτης — соотечественник, πατρίς — отечество) — нравственный и     политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству и     готовность подчинить его интересам свои частные интересы. Патриотизм предполагает гордость достижениями и     культурой своей Родины, желание сохранять её характер и     культурные особенности и     идентификация себя с другими членами народа, стремление защищать интересы Родины и     своего народа. Исторический источник патриотизма — веками и     тысячелетиями закреплённое существование обособленных государств, формирующее привязанность к родной земле, языку, традициям. В условиях образования наций и     образования национальных государств патриотизм становится составной частью общественного сознания, отражающего общенациональные моменты в его развитии.

Приписывая другим лицам патриотические чувства, а некоторым событиям патриотическую окраску, оценивающее лицо тем самым чаще всего даёт положительную характеристику

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ