Предметно-развивающая среда как условие развития речи детей дошкольного возраста

       Начинать  развивать фонематический слух. Учить различать на слух сначала  три слова с опорой на картинки (машина — мишка — мышка).

Продолжать учить дифференцировать звукоподражание (выбор из 3—4 предметов или картинок) посредством игр типа «Кто тебя позвал?» («Кто тебя позвал: петушок, курочка, цыпленок (или гусь)?»).

Учить дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания (ку-ку — ко-ко, ту-ту — тук-тук, ку-ка-ре-ку — ку-ку и т. д.).

       Способствовать  развитию речевого слуха. Обозначать  средствами звукоподражания и  словами знакомые предметы и  объекты (часы — тик-так; поезд  — ту-ту-ту; машина — би-би; кошка  — мяу-мяу; курочка — ко-ко-ко; корова — му-му-му; молоток — тук-тук-тук; собака — ав-ав-ав и др.).

       Начать  подготовку артикуляционного аппарата  для правильного произношения  звуков родного языка. Развивать  речевое дыхание. 

       Упражнять  в правильном произношении гласных  и простых согласных (кроме  свистящих, шипящих и сонорных) звуков.

       Развивать  диалогическую речь как способ  коммуникации (жесты, мимика, слова). Поддерживать и поощрять инициативу  детей в общении со взрослыми  и другими детьми. Упражнять в  умении обращаться с просьбой  и предложениями (дать что-либо, поменяться игрушками) к взрослому и другому ребенку.

       Создавать  условия, позволяющие употреблять  развернутые высказывания; отвечать  на вопросы, используя фразовую  речь. Упражнять в пересказе простых,  коротких произведений с помощью воспитателя, с использованием различных театров (плоскостной, настольный, бибабо).

 

      Задачи развития речи детей  3—4 лет

Много беседовать с ребенком. Активизировать слова, обозначающие наименование, действие, признаки предметов. Поощрять использование слов, обозначающих материал, из которого сделаны предметы; объекты и явления природы.

       Следить  за правильным употреблением  окончаний существительных, прилагательных, глаголов во фразах. Поощрять  употребление сложных предложений. 

       Учить  слушать и воспроизводить звуковой образ слова, правильно передавать его звучание.

       Вызывать  у ребенка желание пересказывать  (при помощи взрослого) знакомые  сказки и рассказы разными  средствами: с опорой на картинки, средствами драматизации.

    1. Развитие лексической стороны речи.

       Развивать  пассивный и активный словарь  на основе углубления и расширения  представлений детей об окружающем  мире.

       Учить  детей различать и называть  части предметов. Знакомить со  словами-обобщениями, обозначающими родовые понятия (игрушки, посуда, овощи, фрукты и т. д.). Расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей; движения животных). Поощрять стремления детей использовать определения (характеристики предметов, явлений, внешний вид людей и животных, их эмоциональное состояние).

       2. Формирование грамматического  строя речи.

       Упражнять  в согласовании слов в роде, числе, лице; упражнять в правильном  употреблении предлогов, выражающих  пространственные отношения (у,  в, под, с, из, к, за, на).

       Начинать  формировать у детей процессы  словообразования. Учить употреблять  в речи имена существительные  в единственном и во множественном  числе. Закреплять в речи умение  называть животных и их детенышей  (кроме сложных форм) в единственном и во множественном числе: кошка — котенок, котята; утка — утенок, утята; лиса — лисенок, лисята и др.

       Учить  составлять предложения с однородными  членами. 

       3. Развитие и совершенствование  звуковой культуры речи.

 Упражнять речевой  аппарат (артикуляционный и дыхательный) для закрепления и появления правильного звукопроизношения; вызывать, уточнять и закреплять произношение звуков родного языка; развивать речевое внимание и речевой слух.

       Учить  детей находить заданное слово  в предложенной фразе (с опорой на картинку и без нее).

       Учить  дифференцировать слова, близкие  по слоговой структуре (с опорой  на картинки): дом — кот, машина  — барабан и др. Учить дифференцировать  слова, близкие по слоговой  структуре и звучанию (с опорой  на картинки): дом — ком, удочка — уточка (дудочка), бабушка — бабочка, мишка — мышка и т. д.

       Продолжать  учить детей внятно произносить  в словах все гласные звуки  и часть согласных (кроме шипящих  и сонорных).

       Вырабатывать  правильный темп речи и интонационную выразительность.

4. Развитие  связной речи детей. 

       Продолжать  развивать диалогическую речь  как способ коммуникации (жесты,  мимика, слова; фразы; основы речевого  этикета). Поддерживать и поощрять  инициативу детей в общении  со взрослыми и с другими детьми.

       Упражнять  в умении задавать вопросы  и отвечать на них, используя  фразовую речь. Упражнять в пересказе  простых произведений с помощью  взрослого, с использованием средств  драматизации. Упражнять в составлении  простых высказываний с элементами описания (перечисления) и повествования (динамики событий или действий).

       Учить  детей составлять небольшие рассказы  в форме диалога с использованием  игрушек. 

 

      Задачи развития речи детей  4—5 лет

      1. Развитие лексической стороны речи.

       Расширять  и активизировать словарный запас  на основе углубления представлений  ребенка об окружающей действительности. Много рассказывать и показывать  ребенку, водить его на экскурсии,  проводить наблюдения, рассматривать  отдельные объекты и предметы.

       Активизировать  в речи слова, обозначающие  качества и свойства предметов  в различных видах детской  деятельности (трудовые поручения,  самообслуживание, изобразительная  деятельность, художественный труд, наблюдения и др.), рассказывать  и показывать ребенку различные качества (легкий, тяжелый), признаки (пластмассовый, металлический) и свойства (тонет, плавает) предметов рукотворного и природного мира. Доказать (показать) свойства в практическом плане (например: пластмассовая лодочка плавает, так как она легкая, а металлический ключ тонет, так как он тяжелый). Обращать внимание ребенка на то, из чего сделаны предметы (из дерева — деревянный, из кирпича — кирпичный и др.).

       Обогащать,  расширять и активизировать словарный  запас детей. Обогащать детскую лексику новыми словами на основе углубленных представлений о предметах, явлениях и событиях окружающей действительности. Способствовать не только количественному росту словаря, но и его качественному совершенству. Поощрять проявления внимания детей к незнакомым словам и желание узнать, что они обозначают.

       Знакомить  со словами, обозначающими качество, признаки и свойства предметов. 

       Учить  осуществлять подбор действий  к предмету, объекту. 

       Учить  понимать обобщенное значение слов и пользоваться простейшими обобщениями в самостоятельной речи.

       Знакомить  с простейшими антонимами.

       Начинать  знакомить с доступными детям  многозначными словами разных  частей речи (ручка, ножки; гладить,  ходить; новый, сильный).

      2. Формирование грамматического строя речи.

       Обращать  внимание ребенка на правильное  употребление предлогов, выражающих  пространственные отношения. Для  этого в повседневной жизни  создавать специальные житейские  и игровые ситуации, позволяющие  упражнять ребенка: в правильном употреблении предлогов; в умении действовать в соответствии со словесной инструкцией, содержащей изучаемые предлоги.      

       Для  закрепления умений ребенка употреблять  имена существительные во множественном  числе, систематически предлагать ему игровые упражнения типа «Волшебник». Прикосновением волшебной палочки (карандаша, который дается ребенку) все увеличивается в количестве: был один стул — стало много стульев; была одна тарелка — стало много тарелок; был один конь — стало много коней; было одно окно — стало много окон и т. д.

       Упражнять  в образовании формы родительного  падежа множественного числа  существительных (чего нет?). С  помощью волшебной палочки все  может и исчезать: были кони  — и нет коней; были окна  — и нет окон; были яблоки — и нет яблок и т. д. (тарелка без яблок, окна без штор и т. п.).

       Учить  пользоваться глаголами в повелительном  наклонении и спрягать глагол  хотеть.

       Упражнять  ребенка в образовании существительных  при помощи суффиксов. Проигрывать вариант игры «Волшебник» (все, чего касается волшебная палочка, уменьшается в размере: юбка превратилась в юбочку; елка превратилась в елочку; ложка превратилась в ложечку и т. д.).

       Закреплять  приемы словообразования существительных  по теме «Животные и их детеныши». Например: ситуация с игрушками (картинками) «Лесной детский сад». (В лесу открылся детский сад, и все звери повели своих детенышей на лесную поляну. Слон привел слоненка, лев — львенка, тигр — тигренка и т. д.)

       Закреплять умение образовывать глаголы с помощью приставок. Использовать наблюдения за действиями игрушечных персонажей, других людей (шел — зашел — вышел — перешел — ушел; лез — залез — вылез — перелез — подлез; прыгает — подпрыгивает — перепрыгивает — запрыгивает и т. д.). Использовать воображаемые ситуации.

       Закреплять  умение составлять и распространять  простые предложения в игровых  упражнениях типа «Представь  себе». 

Упражнять детей в  употреблении имен существительных  во множественном числе (по принципу «один — много») и образовании формы родительного падежа множественного числа существительных (чего нет?) с предлогом без.

       Учить  употреблять названия животных  и их детенышей в единственном  и во множественном числе (не  используя трудные формы слов), в родительном падеже множественного числа (не вижу утят, котят, лисят, медвежат и т. д.).

       Учить  согласовывать прилагательные с  существительными (в роде и числе).

       Упражнять  в умении согласовывать числительные  с существительными (на математическом содержании).

       Учить  пользоваться глаголами в повелительном  наклонении. Обучать детей спряжению  глагола хотеть.

       Упражнять  в употреблении глаголов в  неопределенной форме (сидеть, лежать, плавать и т. п.).

       Упражнять  в употреблении притяжательного местоимения мой.

       Упражнять  в правильном употреблении предлогов,  выражающих пространственные отношения  (на, в, за, из, с, под, к, над,  между, перед и др.).

       Упражнять  в образовании существительных  при помощи уменьшительно-ласкательных и других суффиксов (-ищ-, -иц-, -ец-).

       Учить  образовывать глаголы с помощью  приставок. 

       Упражнять  в образовании прилагательных  от существительных (малина —  малиновый, дерево — деревянный  и т. д.).

       Знакомить  с приемами словообразования существительных при изучении темы «Животные и их детеныши» (слон — слоненок, лев — львенок, тигр — тигренок, кошка — котенок, лиса — лисенок и т. д.).

       Поощрять  стремление детей составлять  из слов словосочетания и предложения.  Обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых. Способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций.

       Начать  знакомить с видами простых  предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).

 

     3. Развитие и совершенствование  звуковой культуры речи.

       Развивать  фонематический слух. Определять  звук в слове, когда он выделяется  голосом (с-с-санки) и не выделяется  голосом («Скажи, есть ли в этом слове звук [ж]: жаба»). Осуществлять выбор из двух предметов того, в названии которого есть заданный звук (звук [з] — кролик, заяц). Производить самостоятельный отбор детьми предметов с заданным звуком, длительно произнося звук; произнося звук громче, чем остальные звуки в слове. Подбирать слово с заданным звуком (интонационное выделение педагогом определенного звука).