Педагогического общения как средства оптимизации взаимоотношений учителя физической культуры и школьников-подростков

• конструировать свое поведение и отношения с учащимися;
• подбирать выразительные средства коммуникативного воздействия [12].

Второй компонент постоянно меняется под влиянием возникающих педагогических и соответственно коммуникативных задач. В выборе системы выразительных средств коммуникации важную роль играет сложившийся тип взаимоотношений педагога с учащимися.

Этапы педагогического общения учителя физической культуры со школьниками-подростками:

• моделирование предстоящей беседы с классом;
• перевод педагогических задач в сферу коммуникации;
• непосредственная организация общения с классом;
• управление процессом педагогического общения.

Обязательным условием преподавания уроков физической культуры в ходе опытно-экспериментальной работы явилась преемственность в обучении, которая выразилась в последовательности и системности учебного материала, связи и согласованности ступеней и этапов учебно-воспитательной работы, а так же в переходе от одного урока к другому. На каждом уроке при выполнении упражнений соблюдался дидактический принцип «от простого к сложному». Упражнения постоянно усложнялись в зависимости от того, как ученики овладевали техникой. Интерес к упражнениям служит действенным средством для овладения техническими элементами спортивной игры. Для этого на уроках использовались следующие приемы обучения: рассказ, показ, имитация без мяча, с мячом, стоя на месте, в движении.

Для учителя важны следующие коммуникативные умения:

• владеть «чтением по лицу» (социальной перцепцией);
• понимать личность ученика, его психическое состояние;
• «подавать себя» в общении с учащимися;
• оптимально строить свою речь в психологическом плане.

В самостоятельной работе педагога  по повышению коммуникативных способностей можно выделить несколько направлений: самоконтроль и развитие умений выразительной речи; развитие общих психофизических особенностей личности, создающих предпосылки для успешного владения речевыми навыками и умениями.

В связи с вышесказанным нами были выделены следующие условия педагогического общения учителя физической культуры со школьниками-подростками:

• знание закономерностей возрастного развития и учет педагогом закономерностей педагогического общения с учащимися подросткового возраста;
• достаточный уровень развития психологической культуры и коммуникативных умений у педагога;
• высокий уровень компетентности педагога в своем предмете;
• общение с подростками в форме как равноправного диалога;
• выбор и соблюдение адекватной социальной дистанции в общении;
• гуманистическое отношение к подростку, принятие его личности, проявление эмпатии;
• использование приемов эффективного поощрения.

Чтобы учащимся было интересно, они смогли бы проявить себя, применялись разнообразные способы обучения: фронтальный, поточный, посменный, групповой, индивидуальный, командный, соревновательный. Индивидуальная работа использовалась при отработке определенных умений и навыков (ведение мяча, передвижения, бросок в кольцо). Групповая – тогда, когда была необходимость выполнения и отработки действия (передачи, взаимодействия и т.д.).

Отношения на занятиях строились на основе доверия, взаимоуважения и доброжелательности. Система уроков была сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Важным элементом обучения является личный пример учителя. Для поддержания интереса школьников-подростков к уроку в арсенале учителя должно быть много педагогических приемов и средств, которые позволяют формировать нужную атмосферу урока, вызывают нужные реакции, мотивирующие к решению образовательных задач.

С учетом выделенных условий педагогического общения со школьниками-подростками на формирующем этапе эксперимента была проведена коррекционно-развивающая работа в 8 классе с целью улучшения знаний об общении и развития умения общаться. Была проведена игра «Информация в газете» (приложение 5), направленная на развитие способности к быстрому переключению внимания.  Занятие проходило в форме соревнования. Для работы учащимся были необходимы вырезки из газет и журналов одинакового объема. Задача – прочесть вслух оба отрывка, соблюдая следующие условия: читать поочередно (по одному абзацу каждого материала), на память пересказать полный лист текста каждого отрывка. Игра помогает вычленить информацию в разных потоках, а также развивает способность к быстрому переключению внимания.

В игре «От топота копыт…» (приложение 5) подросткам необходимо было представить ситуацию: они приходят на урок и узнают, что его не будет. Далее следовало выполнить задание: сообщить эту новость любому однокласснику при помощи жестов, мимики так, чтобы передать сообщение: « От топота копыт пыль по полю летит». Интонация должна была показать эмоции говорящего. При выполнении этого задания происходит не просто обыгрывание воображаемой ситуации, но и формируется умение эмоционально передавать информацию, интонационно обогащать ее.

В ходе внеклассного мероприятия «Наш класс – одна большая семья» (приложение 6) ставились следующие задачи: наладить взаимоотношения в классе; развивать уверенность в себе; способствовать снятию напряженности в отношениях через активные взаимоотношения в игре. Учащимся предлагался для выполнения ряд упражнений: релаксация, комплимент, геометрические фигуры, шеренга, семейный портрет, рисунок «Моя семья». При подведении итогов предлагалось проанализировать, понравилось ли им быть одной большой семьей, изменились ли отношения к одноклассникам?

В ходе проведения игр и упражнений сравнивался уровень общительности подростков на уроках и во внеурочной деятельности.

 

 

 

3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы

 

С целью выявления коммуникативных навыков школьников было проведено анкетирование учащихся из контрольной и экспериментальной групп.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы была использована методика Т.Г. Григорьевой «Умеете ли вы слушать?» (приложение 2). Цель диагностики – выявить уровень сформированности коммуникативных навыков школьников-подростков.

В экспериментальной группе были получены следующие результаты:

• 37,5 % опрошенных являются плохими собеседниками;
• 18,7 % учащихся являются средними собеседниками
• 25,0 % являются хорошими собеседниками;
• 18,8 % учащихся являются отличными собеседниками.

В контрольной группе были получены следующие результаты:

• 39,2 % опрошенных являются плохими собеседниками;
• 25,4 % учащихся являются средними собеседниками;
• 22,7 % являются хорошими собеседниками;
• 12,7 % % учащихся являются отличными собеседниками

 

Таблица 1. Уровень сформированности коммуникативных навыков школьников-подростков на констатирующем этапе ОЭР

Уровень сформированности коммуникативных навыков	Экспериментальная группа (%)	Контрольная группа (%)
Плохой собеседник	37,5	39,2
Средний собеседник	18,7	25,4
Хороший собеседник	25,0	22,7
Отличный собеседник	18,8	12,7

 

Таким образом, можно отметить, что большая часть учащихся экспериментальной группы имеет недостаточный уровень сформированности коммуникативных навыков. Четверть класса являются хорошими собеседниками, остальные являются средними и отличными собеседниками.

Далее проводилось анкетирование по методике Г.В. Бороздиной «Общительный ли Вы человек?» (приложение 3). Цель применения методики – определить уровень общения школьников-подростков. В экспериментальной группе были получены следующие результаты:

• 50,0 % опрошенных имеет низкий коммуникативный уровень, данные учащиеся не собираются его изменять в зависимости от ситуации;
• 31,2 % показали средний коммуникативный уровень, данные учащиеся искренни, но сдержанны в своих эмоциональных проявлениях;
• 18,8 % опрошенных имеют высокий коммуникативный уровень, данные учащиеся легко входят в любую роль, гибко реагируют на изменение ситуации и могут предвидеть впечатление, которое произведут на окружающих.

В контрольной группе были получены следующие результаты:

• 56,0 % опрошенных имеет низкий коммуникативный уровень, данные учащиеся не собираются его изменять в зависимости от ситуации;
• 27,0 % показали средний коммуникативный уровень, данные учащиеся искренни, но сдержанны в своих эмоциональных проявлениях;
• 16,0 % опрошенных имеют высокий коммуникативный уровень, данные учащиеся легко входят в любую роль, гибко реагируют на изменение ситуации и могут предвидеть впечатление, которое произведут на окружающих.

 

Таблица 2. Уровень коммуникативной компетентности

 школьников-подростков на констатирующем этапе ОЭР

Уровень коммуникативной компетентности	Экспериментальная группа (%)	Контрольная группа (%)
Низкий уровень	50,0	57,0
Средний уровень	31,2	27,0
Высокий уровень	18,8	16,0

 

Таким образом, из таблицы 2 видно, что большинство учащихся экспериментальной группы находятся на низком коммуникативном уровне и только 18,8 % находятся на высоком коммуникативном уровне.

Параллельно с учащимися тестировался учитель физической культуры. Посредством методики В.Ф. Ряховского «Оценка общительности учителя» (приложение 4). Проанализировав результаты теста мы пришли к выводу о том, что  учитель  находится на среднем уровне общительности. Этот учитель коммуникабелен и он с интересом слушает собеседника, он любит шумные компании и многословие вызывает у него раздражение.

          Завершив констатирующий этап эксперимента, мы пришли к выводу: учитель, общаясь с учениками, ищет индивидуальный подход к каждому ребенку. Важно отметить, что класс дружный, но все-таки некоторые дети предпочитают общаться с учениками из другого класса. Также большинство испытуемых сдержанны и умеют контролировать себя в разных ситуациях.

По завершению формирующей части опытно-экспериментальной работы нами было проведено повторное тестирование учащихся. На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы была также использована методика Т.Г. Григорьевой «Умеете ли вы слушать?» (приложение 2). Цель диагностики – выявить изменение уровня сформированности коммуникативных навыков школьников-подростков после проведенной опытно-экспериментальной работы.

В экспериментальной группе были получены следующие результаты:

• 25,0 % опрошенных являются плохими собеседниками;
• 12,5 % учащихся являются средними собеседниками
• 37,5 % являются хорошими собеседниками;
• 25,0 % учащихся являются отличными собеседниками.

В контрольной группе были получены следующие результаты:

• 28,0 % опрошенных являются плохими собеседниками;
• 17,5 % учащихся являются средними собеседниками
• 41,5 % являются хорошими собеседниками;
• 13,0 % учащихся являются отличными собеседниками.

Сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов позволяет выделить определенные изменения в уровне сформированности коммуникативных навыков школьников-подростков экспериментальной группы после проведенной опытно-экспериментальной работы (табл. 3).

 

 

 

 

Таблица 3. Уровень сформированности  коммуникативных навыков

школьников-подростков на контрольном этапе ОЭР

Уровень сформированности коммуникативных навыков	Экспериментальная группа (%)		Контрольная группа (%)
	Констатирующий этап	Контрольный этап	Констатирующий этап	Контрольный этап
Плохой собеседник	37,5	25,0	39,2	28,0
Средний собеседник	18,7	12,5	25,4	17,5
Хороший собеседник	25,0	37,5	22,7	41,5
Отличный собеседник	18,8	25,0	12,7	13,0
Итого	100,0	100,0	100,0	100,0