Педагогические условия трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста

   МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

БИРСКИЙ ФИЛИАЛ «БАШКИРСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

Факультет педагогики детства

Кафедра педагогики и методики дошкольного и музыкального образования

 

 

 

Заляева Рамзия

Студентка IV курса заочного отделения

 

Выпускная квалифицированная  работа

Педагогические  условия трудового воспитания детей  старшего дошкольного возраста

 

 

 

К защите допущена: к.п.н., доцент _____________ (_________________) «___» _____________ 2013 г.

Научный руководитель: к.п.н., доцент _____________ (_________________) «___» _______________ 2013 г.

 

 

 

 

 

Бирск 2013

 

Содержание

                                                                                                                                                                  Введение …………………………………………………………………………….3

Глава I. Теоретические основы трудового воспитания в дошкольном образовательном учреждении

1.1. Историческое исследование видов трудовой деятельности детей дошкольного возраста ……………………………………………………….……  7      

1.2. Значение трудового воспитания в развитии личности ребенка дошкольника ……………………………………………………………………....11

1.3. Основные формы и виды труда дошкольников …………..…………....18

Вывод по 1 главе ..…………………………………………………………....35 
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей трудового воспитания в детей ДОУ

2.1. Диагностика уровня сформированности трудовых умений и навыков у детей ……….…..…..……….…..…..……….…..…..……….…..…...…..…..36

2.2. Реализация педагогических условий трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста .................................................................... 48

2.3.Анализ результатов контрольного эксперимента..………………….… 55

Вывод по 2 главе ..……………………………………………………............64

Заключение  …………………………………………………….…….……...........65

Список использованной литературы ……………………….…………............68

Приложения ……………………………………………………….……………...73

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность. Человеческим трудом создаются все материальные и духовные ценности; в процессе труда совершенствуется сам человек, формируется его личность. Поэтому дошкольное трудовое воспитание направляется на воспитание психологической и практической готовности дошкольника к труду. Современный этап общественного и экономического развития предъявляет высокие требования к личности ребенка: отношение к труду как важнейшему общественному долгу; добросовестное отношение к работе, движение к труду и его результатам; коллективизм; проявление инициативы, активного, творческого подхода к труду; внутренняя потребность работать в полную меру своих умственных и физических сил; отношение к труду как к осознанной необходимости и основой жизненной потребности человека [10, 124].

Дошкольные учреждения выполняют задачу большой значимости - подготовку детей к обучению в школе. Поэтому именно в дошкольных учреждениях должны быть заложены истоки тех потенциальных возможностей, последующее развитие которых на разных ступенях воспитательно-образовательного процесса в конечном итоге обеспечит желаемую педагогическую отдачу - формирование нового человека.

Подготовка детей к  труду, жизненному и профессиональному  самоопределению, их адаптация к  существующей динамичной социально-экономической  ситуации имеет в современном российском обществе статус приоритетной социально-педагогической проблемы.

Трудовое воспитание является необходимым, важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению в школе. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются в школе  самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслужить.

Трудовая деятельность (особенно на ранних ее ступенях) мало устойчива, она тесно связана  с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте — игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. Но неправильно было бы во всех случаях превращать труд в игру [14, 3].

Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве.  Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он требует сообразительности, инициативы, активного восприятия, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление — ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Вот он ухаживает за растениями— здесь важно заметить их рост, установить зависимость этого роста от того, как ребенок поливает, рыхлит почву.

Проблема исследования заключается в определении педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования личности старшего дошкольника в трудовой деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить педагогические условия формирования личности старшего дошкольника в трудовой деятельности.

Объект исследования: процесс трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия формирования личности старшего дошкольника в трудовой деятельности.

В основе исследования лежит гипотеза исследования о том, что формирование личности старшего дошкольника в трудовой деятельности, будет успешной, если будут учтены следующие педагогические условия:

1) организована развивающая трудовая среда в ДОУ;

2) обеспечена регулярная включенность трудовой деятельности дошкольников в образовательный процесс ДОУ и семьи;

3) осуществлено взаимодействие ДОУ и семьи по трудовому воспитанию старшего дошкольника.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвигаемой гипотезой сформулированы следующие задачи:

1. Изучить состояние  исследуемой проблемы в философской,  психолого-педагогической литературе.

2. Разработать систему работы по трудовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.

3. Провести диагностику уровня развития трудовых умений и навыков у дошкольников.

Методы работы: теоретический анализ научно-методической литературы, педагогический эксперимент, решение ситуаций.

Методологическая основа исследования: теория трудового воспитания (П.Р.Атутов, А.Н.Бондаренко, Р.С.Буре, Я.Л.Коломинский, М.В.Крулехт, Л.В.Куцакова, В.И.Логинова, А.С.Макаренко, Т.А.Маркова, В.Г.Нечаева и др.); основа трудового воспитания детей дошкольного возраста составляет знание социальной действительности (Б.Г.Ананьев, В.В.Давыдов, А.П.Усова); этнопедагогические теории обучения и воспитания детей дошкольного возраста (Г.Н.Волков, А.А.Григорьева, Д.А.Данилов, Н.Д.Неустроев, И.С.Портнягин, А.Д.Семенова, К.С.Чиряев, З.Б.Цаллагова и др.).

Научная новизна  исследования состоит в том, что: раскрыты сущность и содержание трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста; выявлены и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста, построенные на принципах народности, природосообразности, культуросообразности, естественности, целостности, направленности, связи труда с жизнью, наглядности, ретроспективности.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концептуальных основ, прогностической модели трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста; в обосновании научных подходов к трудовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Практическая  значимость исследования состоит в том, что предложенные педагогические условия, средства трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста могут быть реализованы педагогами в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

Апробация и  внедрение результатов исследования: результаты исследования внедрены в образовательный процесс МОБУ детский сад «Сказка» с.Бакалы Республики Башкортостан.

Этапы исследования:

Первый этап – постановочный  – выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы. 

Второй этап – собственно-исследовательский  – разработка комплекса мероприятий  и их систематическое проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы.

Третий этап – интерпретационно-оформительский – проведение контрольного эксперимента, обработка и систематизация материала.

База исследования: МОБУ детский сад «Сказка» с.Бакалы РБ.

Структура работы: состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложения. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1. Историческое исследование видов трудовой деятельности детей дошкольного возраста

 

На рубеже XX-XXI веков образовательные учреждения стали освобождаться от жесткого идеологического и административного контроля. Появилась возможность знакомства с разными подходами к обучению и воспитанию детей, стала доступной для изучения зарубежная литература. Разработаны совместные проекты. Реализация этого процесса определенным образом сказалась на изменениях, произошедших в отечественной системе дошкольного воспитания: осуществляется переход к вариативности программного обеспечения работы ДОУ.

Данные преобразования требуют переосмысления и изменения  сложившейся системы подготовки педагогических кадров, обусловленную новой парадигмой образования.

В то же время кризисные  явления отразились на состоянии  системы образования, в частности, это выразилось в девальвации  задач и практики воспитания. Общество на рубеже тысячелетий столкнулось с рядом социальных проблем развития подрастающего поколения: недостаточная подготовленность к самостоятельной жизнедеятельности; несформированность готовности к напряженной работе и ответственности за выбор средств достижения цели; приверженность определенной части молодежи к «легкой жизни», иждивенчеству; подверженность влиянию пропаганды культа силы и насилия, ведущейся средствами массовой информации [1, 29].

Также остается дискуссионным  возможность и целесообразность воспитания трудолюбия в дошкольных учреждениях. В.А. Петровский возражает против самого термина «трудовое воспитание», предлагая заменить его терминами «деловое воспитание» или «воспитание в деле». Однако для нашего исследования существенна позиция связывающая трудовое воспитание с развитием личности, с опорой на чувства ребенка, которая выражена в исследованиях Р.С. Буре, М.В. Крулехт, ТЛ. Куликовой, В.И. Логиновой, А.Д. Шатовой и др.

Рассматривая дошкольный возраст как базовую ступень  формирования личностных качеств, концепция непрерывного образования определяет сущность нового подхода к дошкольному воспитанию, основанному на принципах вариативного содержания, педагогики развития, познания дошкольником мира через интересующие его виды деятельности.

Разработан механизм, регулирующий качество дошкольного воспитания, государственный стандарт - критерии оценки деятельности дошкольных учреждений; концептуальные основы дошкольного образования. При этом в концепции обращается внимание на развитие личностных качеств, необходимых для дальнейшего становления личности: любознательность, инициативность, коммуникативность, творческое воображение, произвольность. Однако задача воспитания трудолюбия в концепции не выдвигается. Между тем ряд показателей трудолюбия (осознание цели деятельности и настойчивость в ее достижении; готовность доводить начатое дело до конца; проявление эмоциально-положительного отношения к труду; адекватная оценка результатов деятельности; аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и продуктам труда) наиболее успешно формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте (Р.С. Буре, Г.Н. Година, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Д.В. Сергеева и др.). Несформированность их на данном возрастном этапе становится препятствием в учебно-познавательной деятельности и последующей адаптации в самостоятельной трудовой деятельности.

Значение труда как  фактора развития личности ребенка  нашло отражение в истории  отечественной педагогики: труды  П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, СТ. Шацкого и др.

Теоретическое обоснование  трудового воспитания молодежи с  выходом на практические рекомендации освещены в работах П.Р. Атутова, А.А. Ахматова, С.Я. Батышева, К.Н. Катханова, В.А. Полякова и др.

Вопросы творческого отношения школьников к труду, воспитания активности, нравственных качеств личности, оптимизации учебно-познавательной деятельности освещены в трудах ученых Ю.К. Бабанского, О.С. Богдановой, А.Я. Журкиной, И.И. Зарецкой, В.М. Коротова, Т.Н. Мальковской, И.С. Марьенко, Т.И. Шамовой, И.Ф.Свадковского и др. Они находят практическую реализацию в работе образовательных учреждений на современном этапе.