Педагогические условия развития креативного мышления у детей дошкольного возраста

 

8. Вика П.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	2	19 = 3	3	Х
2	10	2	17 = 2	1	3
3	5	3	10 = 2	Х	Х
сумма баллов	15	7	7	4	3
Т – баллы	41,7 норма	41,9  норма	45,8 норма	50,1 норма	42,5 норма	44,4 несколько ниже нормы

9. Настя К.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	0	3 = 1	1	Х
2	4	1	7 = 1	0	1
3	2	1	8 = 2	Х	Х
сумма баллов	5	2	4	1	1
Т – баллы	28 очень низко	37,3 несколько ниже нормы	40,1 норма	45,1 норма	36,8 несколько ниже нормы	37,4 несколько ниже нормы.

 

10. Марина Я.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	0	10 = 2	0	Х
2	6	3	6 = 1	3	3
3	4	2	20 = 3	Х	Х
сумма баллов	10	5	6	3	3
Т – баллы	35,3 несколько ниже нормы	42,3 норма	43,9 норма	42,5 норма	48,5 норма	52,2 норма

 

11. Дима З.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	0	20 = 4	0	Х
2	10	0	18 = 3	0	7
3	10	5	17 = 2	Х	Х
сумма баллов	20	5	9	0	7
Т – баллы	48,0 норма	40 норма	49,6 норма	39,9 несколько ниже нормы	54 норма	46,4 норма

 

12. Кирилл К.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	1	20 = 4	1	Х
2	10	2	40 = 5	9	4
3	9	3	47 = 5	Х	Х
сумма баллов	19	6	14	10	4
Т – баллы	47,2 норма	41 норма	50,9 норма	60,0 норма	45,4 норма	48,9 норма

 

Таким образом, проведенный констатирующий эксперимент показал, что структура образной креативности неоднородна: у 25 % детей она развита выше нормы, 50 % детей показали средний уровень, у 25 % детей уровень образной креативности ниже нормы (смотрите график № 2, констатирующий эксперимент).

Здесь достаточно оставить таблицы представителей, а все остальные перенести в приложение

 

2.2. Развитие  креативного мышления у детей  старшего дошкольного возраста.

 

Мы определили уровень развития «образной креативности» у детей старшего дошкольного возраста и показали необходимость развития отдельных её показателей индивидуально у каждого ребенка.

Для того, чтобы определить, влияет ли использование специальных игр, упражнений и создание определенной предметной среды на развитие креативности, был проведен формирующий эксперимент. В процессе эксперимента в микросреду вносили следующие изменения:

а). регламентацию поведения понижали путем консультативно – тренинговой работы с воспитателями и родителями;

б). информационную обогащенность микросреды повышали за счет преподавания педагогами – специалистами разных предметов, актуализирующих творческие способности.

Для формирующего эксперимента мы разработали игры и специальные упражнения, направленные на развитие креативности при ознакомлении с элементами геометрии на базе программы «Развитие» с парциальным применением технологии ТРИЗ.

Основные цели и задачи которых были следующие:

1. Развивать творческое воображение

• пластичность
• подвижность

2. Развивать образную креативность

• беглость
• оригинальность
• разработанность
• абстрактность названий
• замыкание

3. Учить решать задачи творческого характера
4. Развивать умение сочинять математические сказки, используя двигательную и наглядную модели.
5. Разработать алгоритм создания новых развивающих игр, используя прогрессивные педагогические технологии (ТРИЗ, Никитина, Воскобовича, Михайловой).
6. Воспитывать качества, необходимые творческой личности:

• целенаправленность
• смелость решения
• способность принимать нестандартные решения
• высокую работоспособность
• умение отстаивать свои решения
• коммуникабельность
• навыки общения в коллективе
• объективно оценивать свои и чужие решения

Для решения вышеназванных задач был разработан специальный комплекс игр и упражнений (приложение № 1) и рекомендации по организации развивающей среды (приложение № 2).

В своей работе мы использовали авторские методики базирующиеся на теоретических работах Л.С. Выготского, Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, Г.С. Альтшуллера, Б.П. Никитина, Михайловой.

Мы использовали потребности детей в осмысленном движении при ознакомлении с элементами геометрии, развивая при этом творческое мышление. Обучение математике в раннем возрасте, по нашему мнению, надо начинать с геометрии, так как она развивает ассоциативное мышление, которое является основой творческого мышления (51,стр. 16).

На занятиях и в совместной деятельности дети знакомились с элементами геометрии и закрепляли знания о геометрических фигурах.

Дети знакомились с различными видами линий, точкой пересечения, учились различать контурную и силуэтную модели треугольников.

Такие занятия развивают пространственное воображение, творческое мышление, дети фантазировали, когда рисовали любые фигуры, которые замыкались в замкнутую линию.

1. Конспект № 1 «Линии пересекаются. Точки пересечения».
2. Конспект № 2 «Штриховка горизонтальными линиями».
3. Конспект № 3 «Веселое путешествие».
4. Конспект № 4 «Наклонная линия».

Мы постарались привлечь к работе родителей. Например, для родителей с низким уровнем образной креативности провели консультацию «Геометрические фигуры для развития творческого мышления» (Приложение № 3), которая посвящена играм, развивающим воображение. Родители поняли, что творческие способности ребенка раскрываются благодаря работе над развитием воображения с раннего возраста.

В группе также была оформлена папка – передвижка «Линии пересекаются. Точка пересечения» (Приложение № 4). Совместно с детьми были придуманы тетради «Сказки из теремка» с блоками – рамочками для составления наглядных моделей.

Сначала дети сочиняли сказку, используя двигательную модель, затем составляли наглядные модели.

 

«Сказка про точку, которая жила в стране Геометрии» (Марина Я.).

Жила была точка в стране Геометрии. Пошла она гулять и встретила ещё одну точку, они подружились и пошли гулять. По дороге им встретился круг, и они стали жить в нем, превратившись в глазки. Но им не хватало точки – ротика и линии – носика. Встретить им их помог волшебник и получился человечек.

 

«Сказка про линию» (Настя К.).

Жила была прямая линия, пошла она гулять, но на пути стоял лес, линия стала пробираться через лес и зацепилась за ветки, изогнулась и стала волнистой. Вдруг она увидела ёжика, испугалась, свернулась в клубок, и превратилась в спираль.

 

Дети с низким уровнем образной креативности вначале отказывались сочинять сказки, с ними провели серию занятий и игр на развитие творческого воображения. «Дорисуй круг так, чтобы получился какой либо предмет» (Таблица № 5),  «Дорисуй картинку» (Таблица № 6), «Подумай, на что похожи фигурки? Дорисуй» (Таблица № 7), «Преврати фигуры в интересные предметы» (Таблица № 8), «Придумай узор для ковриков» (Таблица № 9), «Найди фигуры, изображенные в квадратах» (Таблица № 10).

Дидактическая игра «Собери бусы» (Таблица № 11) формирует у детей умение видеть закономерность и продолжать её, развивая системность мышления.

Очень нравиться детям решать математические сказки:

• «Торбочка - самобранка» (Таблица № 12),
• «Старик и волк» (Таблица № 13),
• «Кот – серый лоб, козел да баран» (Таблица № 14),
• «Череп - терем» (Таблица № 15).