Педагогические технологии в дополнительном образовании детей

Совершенно уникальные возможности  для диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная  компьютерная сеть - Internet:

• переписка-разговор со сверстниками из всех частей мира;
• привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев, хранилищ мира;
• интерактивное общение, слежение за событиями через международные серверы.

Рекомендации по внедрению  современных педагогических технологий в практику дополнительного образования детей

Все образовательные технологии, применяющиеся  сегодня в дополнительном образовании  детей, можно свести к основополагающим закономерностям:

• необходимо активизиировать детей;
• вооружить их оптимальными способами осуществления деятельности;
• подвести эту деятельность к творчеству;
• предоставить воспитанникам больше самостоятельности;
• развить такие личностные самообразования детей, как самостоятельность, активность, общение;
• постепенно предоставить детям полную свободу в принятии решений.

Особого внимания требует повышение  квалификации педагогов: недостаточно показать им как надо работать, нужно  организовать поддержку, взаимообучение, развить рефлексивную и креативную практику.

Анализ теории и практики внедрения  новых технологий в практику учреждений дополнительного образования детей  позволил В.В. Гузееву выявить три  группы проблем:

• освоение образовательной технологии педагогами, их подготовка к новому типу деятельности;
• внедрение технологии в практику;
• подготовка детей к работе в условиях новой технологии.

Ведь известно, что если педагогическое новшество противоречит духу учреждения и прежнему стилю работы, то оно  будет чуждым и не приживется. Необходимо, чтобы педагог осознал необходимость изменений, начал поиск причин несоответствия имеющегося стиля своей работы и результатов деятельности ребенка.

Наилучшим образом образовательная  технология осваивается в том  учреждении, где имеется поддержка  творчески работающих педагогов  администрацией. «Как всякое новое, гуманистически ориентированная педагогика прочно закрепляется только командным способом внедрения, - отмечает Газман О.С. – Он позволяет удерживать новый образец деятельности для всех за счет групповой солидарности, организационной и методической поддержки». Эту мысль развивают В.В. Гузеев и А.С. Сиденко: «Поддержка администрации абсолютно необходима, поскольку освоение образовательной технологии сопровождается целой серией конфликтов. По большей части корни этих конфликтов лежат в сложившихся стереотипах, неоправданных социальных ожиданиях и вошедшей в отечественный менталитет привычке ждать, что жизнь мгновенно улучшится лишь от того, что кто-то заговорил про что-то новое».

В практике дополнительного образования  выбор способа решения дидактической и воспитательной задачи обычно предоставляется самому педагогу. Но опыт показывает, что такая творческая задача посильна далеко не каждому по ряду объективных причин, связанных с уровнем профессиональной компетентности, поэтому полезнее и надежнее для будущих результатов задавать педагогам определенную методику (или технологию) относительно целей обучения и воспитания. В связи с этим одной из самых сложных проблем повышения квалификации кадров является обучение педагогов при внедрении современных технологий в образовательный процесс.

Если инициатива в использовании  инноваций исходит от самого педагога, то проблем с его обучением  не возникает: экспериментатор изучает  литературу, общается с коллегами, работающими  по-новому, занимается на специальных курсах, посещает проблемные семинары, ведет самостоятельные поиски. Если же совершенствование образовательного процесса – инициатива администрации учреждения, то необходима организация специальной работы, специальное обучение педагогов, в процессе которого методической службой должны быть решены  следующие задачи:

1. Мотивация педагогов на освоение новшеств в образовательном процессе, апробацию новых методов и приемов обучения и воспитания детей.
2. Предоставление педагогам всесторонней и актуальной информации о современных технологиях обучения и воспитания детей.
3. Формирование умений применять конкретную технологию или ее элементы в практической работе.
4. Формирование умений  проектировать учебное занятий в соответствии с концепцией осваиваемо<span class="dash041