Особенности социально-педагогической работы в общеобразовательных учреждениях с подростками, девиантного поведения

- организуется встреча  социального педагога с подростками  для формирования мотивации на  совместную работу;

- на всех детей группы  риска заводится социально-педагогическая  карта ученика, требующего особого  внимания.

Второй этап: диагностические  процедуры.

Цель: Выявление индивидуальных проблем в социальном развитии ребенка.

С подростками была проведена  диагностическая программа изучения отклонения поведения подростка  в школе. Диагностический материал Программы представлен в Приложении 3-5, который включает 2 теста по диагностике  детей и 1 по диагностике родителей.

Третий этап: организация  процесса индивидуально-помогающего  взаимодействия. Цель: оказание своевременно социально-педагогической помощи и  поддержки подростку, находящемуся в социально опасном положении.

На подготовительном этапе  опытно–экспериментальной работы решались следующие задачи:

подготовка картотеки  игр и комплекса занятий по профилактике нарушений межличностного общения подростков;

обучение различным техникам и приемам для снятия напряжения при коммуникации и общении;

удовлетворение потребности  в общении со сверстниками через  метод группового взаимодействия;

развитие способности  устанавливать эмоциональный контакт  с окружающими умения понимать и  принимать свою общность и различие через средства игровой деятельности;

развитие способности  к выражению своих чувств, эмоций, желаний, трудностей как элементов  психического здоровья.

Процесс индивидуально-помогающего  взаимодействия осуществляется через:

1.Через курс факультативный  занятий, состоящих из лекционного  материала и упражнений.

Цель: Помочь подростку разрешить  его внутренние противоречия и противоречия с социальной средой.

№	Содержание деятельности	Сроки
1	Вводное занятие	сентябрь
2	Индивидуальность	октябрь
3	Личная ответственность	октябрь
4	Мораль как регулятор  поведения в конфликтной ситуации	ноябрь
5	Наркотик. Стоит ли ему  доверять?	декабрь
6	Моя семья	декабрь
7	Игра	январь
8	Способы выражения чувств	февраль
9	Что такое уверенность  в себе?	февраль
10	Отношения с противоположным  полом	март
11	Оптимизм или пессимизм?	март
12	Заключительное занятие	апрель

2. Индивидуальное сопровождение.

Цель: Устранение десоциализирующих  влияний, работа с возникшими отклонениями.

I. «Стратегия жизни».

II. «Мой идеал».

III. «Ваше слово господин  график».

IV. Личностно-диалогическая  игра «Я».

V. Игры и упражнения  для снятия тревожности и агрессии.

VI. Индивидуальное первенство

Важной частью программы  «Моя жизнь» является работа с родителями (Приложение 5-7), которая позволяет установить тесный контакт с семьей, глубже узнать семейную ситуацию. Разнообразные формы работы с родителями (круглый стол, деловая игра, объединение в клуб) улучшают взаимоотношения родителей и детей. Они делают возможным оказание комплексной помощи семье, повышают педагогическую грамотность родителей. Кроме того, групповая коррекционная работа направлена на изменение неэффективных родительских установок в воспитании ребенка и имеет значение, так как позволяет родителям осознавать, что проблема насилия существует, что они не единичны в своей проблеме. Групповая работа позволяет затронуть тему, на котором негласный табу, осознать, что проблема разрешима и пути разрешения необходимо искать всей семьей.

Организация совместной деятельности детей и родителей (совместный досуг, спортивные соревнования с участием всей семьи) позволяет улучшить психологическую  атмосферу в семье.

Для более целостного подхода  к позитивным изменениям детско-родительских отношений, коррекционно-профилактическая работа с детьми должна осуществляться в единстве с консультированием, педагогическим просвещением родителей. Она должна быть направлена на углубленное  понимание собственного ребенка, прогнозирование  детско – родительских отношений, влияющих на социализацию ребенка, на устранение неэффективных родительских установок  в воспитании ребенка.

В качестве индивидуальной работы с родителями используется техника  совместного анализа проблемных ситуаций, который проводится периодически по мере роста доверия между родителями и педагогам. Целью встреч является изменение сложившихся стереотипов  в отношениях родителей и детей. Встречи помогают установлению теплых отношений в семье; обеспечению  доверительной атмосферы, в которой  можно обсуждать проблемы детско – родительских отношений.

Индивидуальная работа на коррекционном этапе предусматривает  изменение социальной среды ребенка, т.е. работу с родителями, их педагогическое просвещение, уменьшение факторов риска  насилия.

Применительно к каждому  конкретному случаю разрабатывается  программа помощи ребенку. Она разрабатывается  совместно с психологом с учетом тяжести стрессовой ситуации.

Основной целью педагога на данном этапе является обучение ребенка навыкам и приемам  поведения в семье, повышение  чувства собственного достоинства. Необходимо оказание моральной поддержки  ребенку для развития уверенности  в себе, привлечение по мере необходимости  других специалистов для преодоления  стрессовой ситуации. В этом плане  работа педагога неразрывно связана  с психологом.

Эффективность программы  определяется с помощью диагностических  методик и по наблюдениям педагогов, родителей и одноклассников.

Программа должна снизить  уровень агрессивности у подростков, научить мирному решению конфликтов, методам самоутверждения, основанных на саморазвитии личности. В отношениях отцы и дети программа призвана научить  родителей и детей решать возникающие  проблемы, заботится друг о друге  и тд.

Заключение

Девиантное поведение  подростков с отклонением от принятых в обществе правовых или нравственных норм и правил, обусловленное социальными, семейными, образовательными условиями, обстоятельствами развития и воспитания ребенка, его личностными качествами и сферой общения.

Основными причинами, вызывающими  девиантное поведение подростков являются: семейное неблагополучие (злоупотребление  родителями спиртных напитков, увеличение количества разводов; отсутствие контроля родителей за детьми; нежелание учиться; употребление спиртных напитков; употребление наркотиков; токсикоманию; курение; повышенную агрессию, жестокость; раннее начало половой жизни; воровство; хулиганство; участие в криминальных группах; суицидальное поведение; вандализм; наличие судимости, приводы в милицию, пребывание на учете в инспекции по делам несовершеннолетних (ИДИ) и др.

Уточняя психолого-педагогические особенности подросткового возраста можно мы говорим о процессе личностного развития, отличающийся разноуровневыми характеристиками социального созревания. Уровень возможностей подростка, условия и скорость его социального развития связаны с осмыслением подростком себя и своей принадлежности к обществу, степенью выраженности прав и обязанностей, степенью овладения миром социальных вещей и отношений, насыщенностью дальних и ближних связей, их дифференциацией. По мере взросления у подростка изменяются характер и особенности видения себя в обществе, восприятие общества, иерархии общественных связей, изменяются его мотивы и степень их адекватности общественным потребностям.

Социально-психологические  особенности девиантных подростков это неприятие педагогических воздействий; неумение преодолевать трудности; потребность в самостоятельности и общении со сверстникам; апатичная подчиненность группе с асоциальными установками; сниженная самокритичность; синдром тревожного ожидания, неуверенности в себе, порожденный систематическими учебными неуспехами; негативные установки к учебной деятельности, физическому труду, к себе и окружающим людям; слабость самоконтроля; агрессивность.

личностная нестабильность, проявляющаяся в частых сменах настроения, аффективной «взрывчатости», то есть эмоциональной лабильности, связанной  с процессом полового созревания, физиологическими перестройками в  организме.

Выявлены особенности  организации деятельности социального  педагога по работе с подростками  с девиантным поведением. В социально-педагогической деятельности можно выделить в качестве самостоятельных компонентов: профилактику, ресоциализацию, коррекцию и реабилитацию. Особо значимой в обществе является деятельность по социальной коррекции  девиантного поведения в средней  школе, где имеется необходимый  кадровый ресурс (учителя, педагоги дополнительного  образования, психолог, медики), способный  реализовать комплекс коррекционных  мероприятий по организации индивидуальной помощи подростку.

Обобщая зарубежный и отечественный опыт педагогов-практиков по работе с подростками с девиантным поведением в США и Великобритании позволяет сделать вывод, что существует многоуровневая система работы с трудными подростками. Различные социальные службы, работники отделов социального обеспечения, управления по делам молодежи, органы обеспечения общественного порядка и безопасности. Все эти социальные службы проводят многочисленные мероприятия.

В случае условного осуждения  несовершеннолетнего, социальный работник осуществляет надзор за ним в течение  испытательного срока и сообщает судье, как подросток выполняет  возложенные на него обязанности.

Учитывая все вышеизложенное можно сделать вывод, что страны Запада (в данном случае США) создали  мощнейшую базу, позволяющую успешно  осуществлять процесс воспитания и  перевоспитания подростков. Несомненным  является факт возможности интеграции зарубежного опыта в условиях российского общества переживающего  стадию сильнейших проблем в социальной сфере и тотальную деморализацию  общества.

В России проблемами трудных  подростков занимаются в основном общеобразовательные  учреждения, которые самостоятельно разрабатывают программы профилактики и коррекции девиантного поведения, привлекая всех сотрудников школы. В центре внимания не только сам  подросток но и члены его семьи.

 Разработанная социально-педагогическая программа «Моя жизнь» направлена на коррекцию девиантного поведения подростков на базе средней общеобразовательной школы. Она соответствует законодательству РФ, основана на принципах социальной работы с детьми и подростками, может применяться на базе общеобразовательных учреждений. Программа предусматривает комплексный подход в работе, как с детьми, так и с родителями.

          Цель курсовой работы достигнута. Задачи, стоящие в начале работы, выполнены.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1. Алмазов, Б. Н., Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся / Б. Н. Алмазов, JI. А. Грищенко. Свердловск : 2007. - 256 с.
2. Бахметьева, Е.  Л. Организация, содержание и методы коррекционной работы с подростками девиантного поведения в школе [Электронный ресурс] http://festival.1september.ru/articles/509887/ (дата обращения 10.11.12)
3. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. Москва : Логос, 2006.-215 с.
4. Беличева, С. А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптационных подростков / С. А. Беличева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2005. - № 1. - С.26-30.
5. Белозерова, JI. И. Основы теории и методики воспитательной работы школы с трудными детьми / Л. И. Белозерова. Киров: 2006. - 345 с.
6. Берковиц, Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. / Л. Берковец. – Санкт – Петербург : Прайм - ЕВРОЗНАК, 2001. – 258 с.
7. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности // Под ред. Фельдшейна Д. И.. 2-е изд. Москва : Воронеж, 2007. – 258 с.
8. Бойко, В. В. Трудные характеры подростков : развитие, выявление, помощь. Учебное пособие / В. В. Бойко. Санкт – Петербург : Союз, 2006. - 267 с.
9. Бокунь, Н. И. Коррекция детско-подростковой дезадаптации посредством социально-психологических тренингов // Материалы областного семинара 19 ноября 2008 года / составитель : Н. И. Бокунь. Гомель : 2008. - С. 78- 80.
10. Болотина, Т. В. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях / Т. В. Болотина. Москва : АПК ПРО, 2007. - 159 с.
11. Большой толковый словарь русского языка. / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. – 570 с.
12. Бочарова, В. Г. Социально-психологический диагностико- коррекционный инструментарий. / В.Г. Бочарова - Москва : Консорциум «Социальное здоровье России», 2003. – 357 с.
13. Буларчук, А. Ф., Коржова, Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие / А. Ф. Буларчук, Е. Ю. Коржова. Москва : Российское педагогическое агентство, 2008. - 319 с.
14. Волков, Д. В. Зарубежные теории девиантного поведения несовершеннолетних (по материалам США и Великобритании) : Учебно-методическое пособие по спецкурсу. /Под общей ред. профессора И.П. Башкатова/ - Коломна : Коломенский гос. пед. ин-т, 2001. - 124с.
15. Гоголева, А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика / А. В. Гоголева. Москва : Альянс, 2006. - 246 с.
16. ​ Горбушина, О. П. Психологический тренинг. Секреты проведения / О. П. Горбушина. Санкт – Петербург : Питер, 2008. - 415 с.
17. Иванов, С. А. Психологические факторы и коррекция отклоняющегося поведения подростков. / С. А. Иванов Москва. 2006. - 189 с.
18. Исаев, Д.  Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения / Д. Д. Исаев и др.. - Санкт - Петербург, 2007. – 384 с.
19. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция : исправление недостатков характера у детей и подростков. - 2-е изд / В. П. Кащенко. Москва, 2005. - 367 с.
20. Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения : учебное пособие / Ю. А. Клейберг. Москва : ТЦ Сфера, 2005. - 274 с.
21. Кривцова, С. В., Мухаматулина Е. А. Тренинг : навыки конструктивного взаимодействия с подростками / С. В. Кривцова, Е. А. Мухаматулина. Москва : Генезис, 2007. - 159 с.
22. Максимова, Н. Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков / Н. Ю. Максимова // Вопросы психологии. - 2008. - №3. - С. 54 - 60.
23. Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения : Учебное Пособие / В. Д. Менделевич. Москва : МЕДпресс, 2005. - 284 с.
24.   Миньковский, Г. М. Профилактика правонарушений среди молодёжи / Г. М. Миньковский. Киев, 2005. - 185 с.
25. Моргун, В. Ф., Делинквентный подросток : Учебное пособие по психопрофилактики, диагностики и коррекции отклоняющегося поведения подростков для социальных педагогов, студентов педагогических, психологических, юридических специальностей, интернов-психиатров / В. Ф. Моргун, К. В. Седых. - Полтава, 2007. - 432 с.
26. Подковко, Е. Н., Социально-педагогические условия организации деятельности социального педагога с подростками девиантного поведения. // Психология, социология и педагогика. - Май, 2012 [Электронный ресурс]. http://psychology.snauka.ru/2012/05/533 (дата обращения 14.10.12)
27. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / Под ред. С. А. Беличевой // Москва, 2009. - 284 с.
28. Реан, А. А. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков / А. А. Реан, Н.Б. Трофимова // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. - Минск, 1999. – 254 с.
29. Рождественская, Е. А. Возрастная психология. Раздел II : Учебное пособие. / Е.А. Рождественская, Н. А. Рощина Томск : Томский межвузовский центр дистанционного образования, 2008. 164 с.
30. Самсонова, Н. Г. Специфика подростковой агрессии. / Н. Г. Самсонова [Электронный ресурс] http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/cr.htm (дата обращения 12.11.12)
31. Семенюк, JI. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции : Учебное пособие / Л. М. Семенюк // Москва, 2007.-326 с.
32. Социально-педагогическая деятельность с подростками, склонными к девиантному поведению [Электронный ресурс] http://murzim.ru/nauka/pedagogika/socialnaja-pedagogika/26254-socialno-pedagogicheskaya-deyatelnost-s-podrostkami-sklonnymi-k-deviantnomu-povedeniyu.html (дата обращения 11.11.12)
33. ​ Тренинги с подростками: программы, конспекты занятий / авт.-сост. Ю. А. Голубева и др. Волгоград : Учитель, 2009. - 295 с.
34. Формирование здорового образа жизни российских подростков. Педагогика. - 2007 - №9 - С. 24 - 32.
35. Шепелева,  Л. Н. Программы социально-психологических тренингов / Л. Н. Шепелева. Санкт - Петербург : Питер, 2008. - 259 с.
36. Шнейдер, Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. - Москва : Академический проект  ; Трикета, 2005. - С. 270 - 272, 275 - 277.
37. Юртаева, Н. Е. Социально-педагогическое сопровождение подростков с девиантным поведением в США / Н. Е. Юртаева [Электронный ресурс] http://na-journal.ru/stati/9-nauchnyj-aspekt-2-2012-gumanitarnye-nauki/60-socialno-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-podrostkov-s-deviantnym-povedeniem-v-ssha (дата обращения 08.10.12)