Особенности работы социального педагога с семьей на примере сельской школы

В индивидуальной работе с родителями большое место занимает создание необходимых домашних условий для учебных занятий и трудовой деятельности школьников, а также осуществление контроля в семье за их поведением и соблюдением режима дня. Некоторые родители не уделяют этим вопросам должного внимания, что отрицательно сказывается на успеваемости и нравственном развитии учащихся. В отдельных семьях родители не заботятся об организации досуга детей и воспитания у них здоровых духовных потребностей. Не изжиты также факты, когда отдельные родители стремятся снять с себя ответственность за воспитание детей и полностью переложить ее на учителей. Все это, естественно требует соответствующей индивидуальной работы с родителями.

К индивидуальным формам работы следует отнести беседы с родителями дома, консультации родителей по отдельным вопросам обучения и воспитания. Распространенной формой является посещение семьи учащегося. Это дает возможность знакомства с семейными условиями, составом семьи; выяснить характер будущего ученика, его интересы, склонности; отношение ребенка к родителям, сестрам, братьям; что умеет делать и каковы трудовые обязанности ребенка в семье. К каждому посещению нужно готовиться.

Плановые посещения семей учащихся создают атмосферу деловых взаимоотношений учителя с семьей, взаимную заинтересованность в успехе обучения и воспитания ребенка. Исключительно важно для педагога соблюдать при посещении некоторые правила: не идти не прошенным, а постараться любыми путями получить приглашение от родителей; проявлять высокий такт в разговоре с родителями; всегда начинать с похвалы и комплиментов; говорить о проблемах, подсказывая пути их решения; беседовать в присутствии учащегося только в исключительных случаях, все должно происходить конфиденциально. [2,с.42].

Анализ особенностей сельской социальной среды и возможностей ее влияния на процесс семейного воспитания позволил выделить и обосновать основные моменты социально-педагогической работы с семьей с учетом специфики и педагогических возможностей сельского социума:

1. Тесный  и частый контакт социального  педагога с семьей, осуществление постоянного наблюдения за ее жизнедеятельностью в социуме, чему способствует локальность сельской среды, небольшое количество, малая плотность населения и его стабильность.

2. Использование  особенностей межличностных взаимоотношений (тесные родственные и соседские  связи, естественное интенсивное  межвозрастное общение, "публичность" жизни, открытость общения, особая близость отношений, большая роль общественного мнения) как социально-педагогического средства получения оперативной информации о положении ребенка в семье, имеющихся проблемах, связанных с его воспитанием, с целью выявления неблагополучных семей, а также воздействия ближайшего социального окружения семьи на педагогические установки родителей и характер внутрисемейных отношений.

3. Проведение  работы (посредничество, информирование) по оказанию материальной помощи  малообеспеченным семьям. Использование  более развитой на селе (по сравнению с городом) системы неформальной семейной поддержки: родственной, соседской, дружеской для организации помощи семьям.

4. Возможность  более широкого привлечения к  процессу семейного воспитания  ближайших родственников семьи (бабушек/ дедушек, старших детей и др.) ввиду большего, чем в городе, числа многопоколенных и многодетных семей.

5. Интенсивная, работа по оздоровлению окружающей  среды, семейного социума, повышению культуры здорового образа жизни, бытовой культуры членов сельской семьи с обязательным использованием педагогических возможностей сельской социальной среды (местных учреждений образования, здравоохранения, Дома культуры, сельского Совета, органов правопорядка, производственных предприятий, общественности (в первую очередь, старшего поколения), семей, имеющих высокую жилищно-бытовую культуру, образцовую усадьбу и т.д.).

6. В связи  с большим числом в сельской  местности неблагополучных семей, доминирующими факторами неблагополучия  которых являются пьянство родителей и уклонение их от выполнения родительских обязанностей, предполагается выделение в качестве одного из приоритетных направлений проведение реабилитационно-профилактических мероприятий с членами таких семей с максимальным использованием не только местного потенциала, но и обязательной организацией выездных групп специалистов районного уровня (органов охраны детства, правоохранительных органов, санитарно-гигиенических служб, наркологов, психотерапевтов, социальных педагогов, психологов, сотрудников общественных организаций, представителей религиозных конфессий и др.).

7. Более  активное и широкое использование (в условиях практически отсутствия  на селе культурно-досуговых учреждений) педагогического потенциала традиций общинной жизни, народной культуры, сохранение и развитие народных промыслов, ремесел, обычаев, обрядов для вовлечения членов семьи в общественно значимую культурно-творческую деятельность с целью организации семейного досуга, обогащения педагогического опыта родителей, повышения культуры межличностных отношений, формирования у членов семьи социально значимых ценностных ориентации, повышения ответственности за ее благополучие.

8. Проведение  просветительской работы, направленной  на восстановление, сохранение и развитие народных традиций семейного воспитания: воспитание "всем миром"; забота сельского сообщества о формировании у детей уважительного отношения к "малой родине", труду на земле, старшим, родителям (прежде всего, почитание матери), животным и природе, чувства дома, семейного очага; взаимопомощь, милосердное отношение к неимущим, немощным, детям-сиротам; активное участие членов сельской семьи в семейных и общественных обрядах белорусского народа, бережное отношение к обычаям, воспитание у детей с ранних лет трудолюбия, подготовка мальчиков и девочек к будущей семейной жизни (в соответствии с социальными ролями мужа и жены) и др.

9. В связи  с большей потребностью у сельских  жителей, по сравнению с городскими, в тесных межличностных связях, "публичных", общинных формах  общения, в работе с сельскими  родителями отдавать предпочтение групповым, открытым формам работы (родительские сходы, собрания, конференции, Советы общины и др.).

10. Уделять  больше внимания решению проблемы  соблюдения в работе с членами  сельской семьи необходимого  уровня конфиденциальности (ввиду  локальности, открытости, прозрачности жизни семьи, в том числе и частной жизни самого социального педагога).

11. Учет  специфики сельскохозяйственного  труда, которым преимущественно заняты сельские родители (в первую очередь, его сезонность, ненормированность рабочего дня), а также особенностей их домашнего труда (уход за домашними животными, работа на приусадебном участке, сбор лесных ягод и грибов, заготовка дров и т.п.) при организации социально-педагогической работы (выбор форм и методов, установление сроков и графиков проведения).

12. Превращение  школы в силу ее приоритетной  роли в сельском социуме как центра духовной жизни села в общинный социально-педагогический семейный центр (с привлечением к его работе специалистов других социально-государственных, структур) для оказания своевременной социально-педагогической помощи семьям, испытывающим трудности в воспитании детей, а также для проведения профилактической работы с ними.

Заключение

Воспитательная роль семьи как наидревнейшей формы семейной организации с момента зарождения основывалась и основывается на природных стремлениях и действиях человека. Естественность тесной семейной жизни, удовлетворение потребностей, общность интересов старших и младших членов семьи заключают в себе неограниченные и бесценнейшие возможности в воспитании подрастающего поколения.

Успех воспитания в семье может быть обеспечен в том случае, когда созданы благоприятные условия для роста и всестороннего развития ребенка. Основными условиями успеха в воспитании детей в семье можно считать наличие нормальной семейной атмосферы, авторитета родителей, правильного режима дня, своевременного приобщения ребенка к труду.

Вместе с тем, на современном этапе постоянно происходит перестройка политического, экономического, социального и культурного укладов жизни общества и государства, что в значительной мере влияет на изменение семейного воспитания и непосредственного самой семьи, которая претерпевает значительные изменения.

Современные семьи переживают не лучшие времена. Сельские семьи, в частности, сталкиваются  с целым рядом проблем, главные из которых - недостаточный уровень родительской ответственности, психолого-педагогической культуры, неуверенность родителей в собственной педагогической позиции, семейная конфликтность, вызванная материальными и жилищно-бытовыми затруднениями, разногласиями взрослых членов семьи в вопросах воспитания детей, низкой культурой общения, пьянством кого-либо из родителей; недостаток у родителей времени для общения с детьми, возможностей для организации семейного и детского досуга, развития интересов и способностей детей; несформированность у многих детей целого ряда социально значимых качеств; недостаточное участие в воспитании детей отца, других близких родственников; практически отсутствие каких-либо традиций в области воспитания детей, постепенное разрушение, забвение народных традиций семейного воспитания; недостаточное использование родителями потенциала сельской социальной среды (в частности, помощи специалистов) и др.

Решению этих проблем должна помочь социально-педагогическая служба. Принципы, формы и методы этой работы изложены в данной работе.

Важнейшим условием эффективности семейного воспитания в сельском социуме является использование в качестве одного из принципов социально-педагогической работы на селе принципа социального партнерства, который позволяет реализовывать в наибольшем объеме комплексный подход и принцип территориальности, способствует оказанию многосторонней помощи, направленной на создание благоприятных условий для семейного воспитания в сельском социуме.

Список использованной литературы

1. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. (Учебник для вузов) СПб: Издательство “ Питер”,2000. – 304 с.
2. Коренюгина Е. Н.. Модели сотрудничества социально-психологической службы с семьей// Сацыяльна-педагагiчная работа", № 10, 2007 с.с. 39-42
3. Краснова В.Г. Педагогические аспекты в социальной работе: Учебное пособие. — Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2004.-60 с.
4. Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. В.Лодкина. — 2-е изд., доп. и испр. — М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 208 с.
5. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. –Мн., 1978. –20 с.
6. Молодая семья: проблемы и перспективы социальной поддержки: монография / Краснояр. Гос. ун-т, Юрид. Ин-т, соц.-правовой факультет; под общей редакцией Е.В. Жижко и С.Д. Чигановой. – Красноярск: РУМЦ ЮО, 2005. – 300 с.
7. Педагогика: Учебное пособие // Под ред. Пидкасистого П.И. – М., 1998 – 493с. 4
8. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.; 1998. – 495с.
9. Пыкша Е. В. Работа социального педагога с сельской молодежью// Сацыяльна-педагагiчная работа", № 3, 2007с.с.49-52
10. Сазонова С. М. Методические аспекты социально-педагогической поддержки сельской семьи в сфере воспитания детей// Сацыяльна-педагагiчная работа", № 2, 2007 с.с.41-48
11. Сарычева С. А. Социально-педагогическая и психологическая служба сельских учреждений образования Минской области: проблемы и пути их решения// Сацыяльна-педагагiчная работа", № 2, 2007 с.с. 9-12
12. Соловцова, II. А. Социальная педагогика: учебник для ст-тов пед. вузов/И. А. Соловцова. Н. М. Борытко: под ред. Н.М. Борытко.— Волгоград: Изд-во ВГИПК РО. 2006.— 40 с. (Сер. «Гуманитарная педагогика». Вып. 8).
13. Социальная педагогика: курс лекций (введение в профессию "социальный педагог", основы социальной педагогики, основы социально-педагогической деятельности)" Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 416 с. Авторы: Галагузова М.А. , Галагузова Ю.Н. , Штинова Г.Н. , Тищенко Е.Я. , Дьяконов Б.П. 
14. Социальная работа: теория и организация: пособие для студентов вузов / П.П. Украинец, СВ. Лапина, С.Н. Бурова и др. ; под ред. П.П. Украинец, СВ. Лапиной. – 2-е изд. – Минск : ТетраСистемс, 2007. – 288 с.
15. Степаненков Н.К. Педагогика. – Мн., 1998. – 390с.
16. Фирсов, М.В. Технология социальной работы: учеб. пособие для вузов / М.В. Фирсов. — М.: Академический Проект, 2007. — 432 с.
17. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А. В. Мудрика. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 272 с.