Особенности работы социального педагога с семьей на примере сельской школы

 

 

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ВИТЕБСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ П.М. МАШЕРОВА»

 

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

Особенности работы социального педагога с семьей

на примере сельской школы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа студентки III курса

отделения –ОЗО

Санаевой Натальи Петровны

 

Научный руководитель:

Зинькова Надежда Константиновна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Витебск, 2008

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………………..3

Глава I. Проблемы семейного воспитания в педагогических исследованиях...5

1. Сущность и специфика семейного воспитания ……………………...5
2. Структура семьи и ее типология ……………………………………...8
3. Основные условия успешного семейного воспитания …………….12
4. Специфика сельской семьи и причины неправильного семейного воспитания ……………………………………………………………………….14

Глава II. Цели и формы оказания социально-педагогической поддержки сельской семье ………………………………………………………………………..18

2.1 Цели социально-педагогической  поддержки ……………………….18

2.2 Формы, в которых осуществляется  сотрудничество социальных педагогов с сельской семьей ……………………………………………………...20

Заключение ………………………………………………………………………31

Список используемой литературы ………………………………………….. ...33

Введение

Семья во все времена постоянно находилась в центре внимания передовой общественной мысли, прогрессивных деятелей и ученых, начиная от древних философов и заканчивая современными реформаторами. И это неудивительно. Семья представляет собой систему социального функционирования человека, один из основных институтов общества. Она находится в движении, меняется не только под воздействием социально-политических условий, но и в силу внутренних процессов своего развития.

Роль семьи в обществе не сравнима по своей значимости ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность.

Семья является одним из важнейших институтов общества, поэтому, основываясь на том, в каком состоянии она находится, насколько эффективно способна выполнять свои основные функции, можно судить об общественном развитии и положении дел на общегосударственном уровне. Государство заинтересовано в создании здоровой и прочной семьи.

Вместе с тем, современный переходный этап развития белорусского общества характеризуется кардинальными преобразованиями в социально-экономической, общественно-политической и культурной сферах, а соответственно, и появлением сопутствующих им социальных проблем, которые, в первую очередь, повлияли на жизнь населения в сельской местности. Появление в сельском социуме большого количества педагогически несостоятельных семей, испытывающих острую потребность в социально-педагогической помощи, — вот основные социально-педагогические проблемы, требующие своевременного разрешения в условиях сельского социума.

Гипотеза: социально-педагогическая служба сельской школы может стать главным компонентом успешного взаимодействия семьи и школы и способствовать гармоничному развитию личности школьника, если будет учитывать особенности  сельской социальной среды.

Объект исследования: общеобразовательная сельская школа и семья как субъекты формирования личности школьника.

Предмет исследования: процесс взаимодействия семьи и социально-педагогической службы, направленный на создание условий гармоничного развития личности школьника.

Целью данной работы является определение оптимальных форм взаимодействия сельской семьи и социально-педагогической службы.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. выявить специфические характеристики семьи как фактора воспитания;
2. определить условия, необходимые для успешного семейного воспитания;
3. охарактеризовать структурные компоненты семьи;
4. установить причины, препятствующие качественному семейному воспитанию;
5. выявить специфику коллективных и индивидуальных форм сотрудничества;
6. дать характеристику формам и методам сотрудничества сельской семьи и социально-педагогической службы школы;
7. определить условия эффективного взаимодействия педагогов и родителей.

Глава I Проблемы семейного воспитания в педагогических исследованиях

1.1 Сущность и специфика семейного  воспитания

В истории развития общества проблема взаимодействия детей и родителей далеко не всегда решалась однозначно. Древние римляне считали, что только семья должна и может дать хорошее воспитание, а древние греки отдавали преимущество школе (древнегреческий философ Платон считал, что истинное воспитание ребенок может получить только в государственных школах, куда надо направлять его с семилетнего возраста. Дети с трех лет должны посещать государственные площадки, где под руководством специально назначенных лиц они занимаются играми).

Но данные археологии, этнографии свидетельствуют о том, что вместе с обществом на протяжении всех периодов его развития функцию воспитания постоянно осуществляла все-таки семья как первичная общественная ячейка, которая основана на браке, кровнородственных отношениях людей, на общности быта, взаимной моральной ответственности и социальной необходимости в физическом и духовном воспитании человека.

Воспитательная роль семьи как наидревнейшей формы семейной организации с момента зарождения основывалась и основывается на природных стремлениях и действиях человека. Естественность тесной семейной жизни, удовлетворение потребностей, общность интересов старших и младших членов семьи заключают в себе неограниченные и бесценнейшие возможности в воспитании подрастающего поколения.

Семейному воспитанию, в целом институту семьи как важнейшему структурному элементу общества и семейно-брачным отношениям, начиная с древнейших времен, пристальное внимание уделяли ученые, государственные и общественные деятели. Большинство теоретиков и практиков семейного воспитания, выдвигая свои концепции и идеи, занимали золотую середину. Анализ позволяет выделить четыре основные категории ученых.

Представители первой: Т. Мор, Я.А. Каменский, Ж-Ж. Руссо отдавали предпочтение семейному воспитанию, особенно для детей младенческого возраста и раннего детского.

Представители второй категории: М. Монтень, Д. Локк тоже были сторонниками семейного воспитания, полагая, чтобы оно осуществлялось с помощью специально подготовленных гувернеров, кормилиц, воспитателей, наставников, педагогов. Из функции они усматривали в гармоническом развитии ребенка, особенно нравственно-эстетическом и физическом.

Те, кто представляет третью категорию, хотя и не отрицали роли семейного воспитания, все же отдавали преимущество общественному воспитанию детей после 5-6 лет в разных типах государственных учреждений.

Наконец, представители четвертой категории: К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгаф, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский отстаивали идею органического соединения взаимосвязи, взаимодействия семейного воспитания с общественным. Даже самая хорошая семья как ближайшая общественная среда не должна ограничивать воспитание ребенка узким кругом домашней жизни. В то же время общественное воспитание только тогда оказывается действенным, если его вопросы «становятся общественными вопросами для всех и семейными вопросами для каждого» (К.Д. Ушинский).

Известный украинский педагог А.С. Макаренко утверждал, что семья является ячейкой общества и что она представляет собой специфический коллектив, который объединен на основе общих интересов и стремлений. На его взгляд, нельзя отделить семейную деятельность от общественной: «Ваша активность в обществе или на работе должна иметь отражение в семье, семья должна видеть ваше политическое и гражданское лицо и не отделять его от лица родителей. Все, что совершается в стране, через вашу душу, вашу мысль должно приходить к детям».

Условием действенности семейного воспитания является целостность и единство семьи как коллектива. В той семье, где присутствуют родительский авторитет, взаимопонимание матери и отца, их постоянство, единство требований, уважение к семейной жизни, умение без ссор и конфликтов решать острые проблемы, семейное воспитание будет осуществляться успешно.

Таким образом, большинство ученых, которые исследовали проблемы семейного воспитания, его взаимосвязь с общественным, подчеркивали его специфичность, неповторимую уникальность и своеобразие.

Выделяются следующие основные характеристики специфики семейного воспитания:

1. В семье, как самой естественной альтруистической микросреде, основанной на кровных связях, семейное воспитание содействует осуществлению неразрывной связи поколений, единству их прошлого, настоящего и будущего, моральном единству членов семьи как людей и как представителей общества.
2. Способность семейного воспитания в отличие от общественного незаметно, но весьма действенно развивать у детей и формировать человеческие чувства к своим родственникам, через них ко всем другим людям, своему народу, всему человечеству.
3. Наличие естественной теплоты, любви и сердечности в семейном общении и в отношениях, что служит мощным фундаментом для нравственно-эмоционального воспитания детей. Это особенно важно, когда трудно сделать выбор между общечеловеческими качествами гуманистической морали и антиобщественными проявлениями. Как утверждал В.Г. Белинский, «орудием и посредником воспитания должна быть любовь, а целью человечность…»
4. Непревзойденность семейного воспитания по своему эмоциональному характеру, что содействует удовлетворению потребностей личности в уважении, признании, симпатии, психологической защите, сохраняет и укрепляет психофизическое здоровье каждого члена семьи, дает возможность правильно понимать духовный мир других людей.
5. Непрерывность, продолжительность и многообразие воспитательного влияния на детей разного пола и возраста, профессиональных интересов, жизненного опыта и человеческих ценностей.
6. Выполнение роли изначального звена в процессе воспитания, в который родители как воспитатели включаются еще задолго до рождения ребенка. Родители ответственны за полноценное воспитание детей.
7. Возможность глубокого и систематического «практического» изучения индивидуальности ребенка. Родители имеют возможность последовательного и более вдумчиво наблюдать за развитием интересов, наклонностей, потребностей, чувств, характера, формирования умений и навыков.
8. Возможность благополучной семьи как воспитательного коллектива выполнять роль организующего центра, который направляет на воспитание детей все воспитательные влияния, средства и силы – родственников, друзей, педагогов и воспитателей учебных заведений.
9. Ненормальность процесса воспитания в семье, основанного на положительных традициях родословной, семейных традициях, обычаях, привычках, укладе жизни. В силу этого имеется возможность осуществлять социализацию личности ребенка.

Итак, мы видим, что семья играет основную роль в воспитании ребенка, но, чтобы сделать его более эффективным, оно должно проходить параллельно с общественным, т.е. школьным.

1.2. Структура семьи и ее типология

На современном этапе постоянно происходит перестройка политического, экономического, социального и культурного укладов жизни общества и государства, что в значительной мере влияет на изменение семейного воспитания и непосредственного самой семьи, которая претерпевает значительные изменения.

В зависимости от количества детей современные семьи делятся на многодетные, молодежные, однодетные и бездетные. По своему составу они могут быть однопоколенные, (только супруги) двухпоколенные (родители и дети), межпоколенные, в составе которых проживают дети, их родители и родители родителей. Если в семье имеется только одни из родителей (мама или папа), семья называется неполной. Разновидностью неполной семьи является внебрачная семья, где женщина рождает ребенка, не зарегистрировав брак. В педагогике существует классификация семей не только по составу, но и по характеру взаимоотношений в них. Ю.П. Азаров делит семьи на три типа:

• идеальная
• средняя
• негативная или скандально-раздражительная.

М.И Буянов, пользуясь исследованиями социологов, называет такие типы семей: гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная. [7 с.495]

У педагогов практиков принято деление семей на «благополучные» и «неблагополучные», хотя благополучие нередко носит только видимый характер и определяется по анкетным данным: есть ли родители, каково их образование, где работают, каково материальное положение в семье. Бесспорно, все эти показатели имеют определенное значение и влияние на семейное воспитание. Но часто так бывает, что за анкетным благополучием скрываются глубокие внутренние противоречия, раздирающие семью. Сплоченность и крепость ее существует только для показа. Это семьи псевдоблагополучные, псевдосолидарные.

Неблагополучными принято считать те семьи, в которых ясно просматриваются дефекты воспитания. Как правило, в неблагополучных семьях дети больные, т.к. за постоянную напряженность в семье ребенок расплачивается неврозами и другими болезнями, тесно связанными между собой. В неблагополучной семье приходится наблюдать явное или скрытое эмоциональное напряжение ребенка. В неблагополучной семье приходится наблюдать явное или скрытое эмоциональное напряжение ребенка, переходящее в отторжение. Частые наказания, окрики, недовольство со стороны родителей заставляют ребенка прийти к выводу, что его не любят, что он никому не нужен. В ответ на эту ситуацию ребенок замыкается в себе, уходит в свой узкий мирок. Все это создает надлом в душе ребенка, делает его ущербным. Ребенок не может найти свое место в семье, а затем в жизни. [7 с.496]