Особенности работы школы по формированию гражданской идентичности младших школьников

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Нижегородский государственный университет

им. Н.И. Лобачевского"

Арзамасский филиал

Кафедра педагогики дошкольного и начального образования

Казакова В.В.

студента 2 курса

факультета дошкольного

и начального образования

специальность 050100.62

профиль Начальное образование

Курсовая работа

Особенности работы школы по формированию гражданской идентичности младших школьников

Руководитель:

к.п.н., доцент,

Ушенина Т.Н.

Арзамас, 2014 г.

 
Оглавление

Введение………………………………………………………………………	3
Глава I. Теоретические основы формирования гражданской идентичности…………………………………………………………………	8
1.1. Понятие гражданской  идентичности. Гражданская идентичность в ФГОС НОО)…….....................................................................................	__
1.2 Психологические особенности  младших школьников в контексте  развития гражданских качеств  личности……..………………………...	11
Выводы по главе I………………………………………………………..	16
Глава II. Особенности работы школы по формированию гражданской идентичности у учащихся начальных классов………………………...…...	17
2.1. Формирование гражданских  и патриотических качеств младших  школьников как основы гражданской  идентичности на уроках…........	__
2.2. Общие рекомендации  по формированию гражданской  идентичности младших школьников  во внеклассной воспитательной  работе (на примере МБОУ СОШ  №7 г. Кулебаки)……………………..	25
Выводы по главе II………………………………………………………..	32
Заключение……………………………………………………………………	33
Литература……….…………………………………………………………...	36
Приложение……………………………………………………………….…..	40

 

 
Введение

Актуальность исследования. Одним из проблемных направлений современной действительности признается вопрос о формировании гражданской идентичности младших школьников.

Актуальность исследования определяется следующими противоречиями: с одной стороны существует объективная необходимость в приобщении младших школьников к гражданской идентичности, а с другой стороны имеет место недостаточная методическая разработанность этой проблемы в рамках образовательного учреждения.

В настоящее время первостепенное значение имеет формирование гражданской позиции, воспитание толерантности. Ведь любой человек живет в социуме, является частью своего коллектива, общественной группы, мирового сообщества, наконец.

Формирование гражданской идентичности в наше время нельзя рассматривать без связи с народной педагогикой. Оно заложено в песнях, стихах, пословицах, поговорках, в традициях русского народа.

Все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: взаимопомощь, трудолюбие, патриотизм, мужество, верность, доброту.

Данное направление способствует формированию и развитию ребёнка. Вызывает у детей положительные эмоции, укрепляет светлое, жизнерадостное восприятие мира. Помогает развить любовь к своей Родине, к своему народу. 

И теоретики-педагоги, и воспитатели-практики неоднократно подчеркивали высокие педагогические качества, адресованные детям, при формировании гражданской идентичности: глубокое проникновение в психику ребенка, тонкий учет особенностей детского восприятия.

Актуальность обусловлена необходимостью формирования гражданской идентичности - как народной педагогики, так как народная педагогика возникла, как практика, как искусство воспитания, она древнее педагогической науки. Актуальность данной темы подтверждается пристальным вниманием к формированию данного направления: этнографов, психологов, науки - этнопедагогики, этнографии, историков, и самое главное - это педагогов. Гражданской идентичности уделяется большое внимание в законодательных актах, образовательных и культурных программах, посвящены многочисленные круглые столы и конференции, формирование гражданской идентичности стало одной из излюбленных тем диссертационных исследований.

Большая работа по исследованию феномена идентичности была проделана в рамках антропологической школы (Ф. Арьес, Р. Бенедикт, Р. Босс, А. Кардинер, К. Леви-Стросс) и связанных с ней исторических (Ф. Бродель, Ж. Ле Гофф, А.Тойнби, О. Шпенглер), социально-антропологических и этнометодологических школ (И. Хейзинга, Г. Гарфинкель, X. Сакс). Повышенное внимание теории идентичности было уделено в рамках зарубежной и отечественной социальной феноменологии (Э. Гуссерль, А. Щюц, М. Шелер, Н. Луман, П. Бергер). Еще одна группа источников по проблеме идентичности представлена современными работами по социальной философии и методологии общественных наук, речь идет, в первую очередь, о трудах X. Абельса, Д. Беккера, П. Бурдье, Р. Бхаскара, О.В. Артемьевой, О.Г. Дробницкого, М.Д. Мартыновой, A.B. Прокофьева, A.B. Разина, А.П. Скрипника, Э.Ю. Соловьева и других.

Проблемы становления гражданственности, гражданских качеств личности в различных аспектах рассматриваются в работах Е.В. Бондаревской, H.A. Борытко, О.И. Донецкой, A.A. Козлова, И.В. Суколенова и др.

На основании вышеизложенного нами были  сформулированы цель, задачи, объект, предмет и методы исследования.

Цель исследования – изучение особенностей работы школы по формированию гражданской идентичности младшего школьника.

Задачи:

 На основе анализа психолого-педагогической литературы определить теоретическое значение понятия “гражданская идентичность”.

 Проанализировать психологические особенности младших школьников в контексте развития гражданских качеств личности.

 Рассмотреть формирование гражданских и патриотических качеств младших школьников как основы гражданской идентичности на уроках.

 Выявить общие рекомендации по формированию гражданской идентичности младших школьников во внеклассной воспитательной работе (на примере МБОУ СОШ №7 г. Кулебаки).

Для решения задач нашего исследования мы использовали следующие методы: 
- изучение литературы; 
- анализ; 
- систематизация; 
- обобщение.

Объект исследования: приобщение к формированию гражданской идентичности младших школьников.

Предмет исследования: гражданская идентичность в формировании личности младшего школьника.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- Уточнено содержание  ряда основополагающих понятий - «патриотизм», «гражданственная идентичность», «гражданственность», «структура гражданственной  идентичности».

- В курсовой дана развернутая  характеристика гражданской идентичности, выделены основные качества гражданина;

- В курсовой описаны  общие рекомендации по повышению  эффективности гражданской идентичности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются:

- использованием современных методик сбора и обработки исходной информации;

- совпадением результатов  исследования с экспериментальными  данными;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем обобщены и расширены теоретические представления о нравственных ценностях, как основе формирования гражданской идентичности младших школьников, обоснованы сущность и содержание данного процесса.

На основе имеющихся положений и анализа научной литературы сформулировано определение сущности гражданской идентичности, как специфического педагогического процесса, обеспечивающего устойчивость развития социально-политических отношений младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дают возможность использовать позитивные педагогические тенденции в разработке структурных элементов педагогической деятельности по формированию гражданской идентичности; выявленные рекомендации по совершенствованию воспитания младших школьников будут способствовать распространению личностно-ориентированных подходов к воспитанию учащихся начальной школы.

Методологическую и теоретическую основы исследования составили: концепции социального развития (Г.В.Ф.Гегель, К.Маркс, Ф.Энгельс); педагогическая теория системного и личностно-деятельностного подходов к процессу обучения и воспитания; общенаучные положения о взаимообусловленности и целостности понятий патриотизма и гражданственности, о роли общества и государства в формировании гражданской идентичности младших школьников; использовались документы, литературные труды, теоретические материалы, диссертационные исследования, материалы авторефератов по разным аспектам рассматриваемой проблемы, а также теоретически обобщенный собственный опыт исследований.

Структура работы: содержание, введение, 2е главы, выводы, заключение, литература, приложение.

 
Глава I. Теоретические основы формирования гражданской идентичности

 Понятие гражданской идентичности. Гражданская идентичность в ФГОС НОО.

Гражданская идентичность — это индивидуальное чувство принадлежности к общности граждан конкретного государства, позволяющее гражданской общности действовать в качестве коллективного субъекта.

В ФГОС НОО программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должна предусматривать:

 приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивать:

 создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;

 формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и  региональную специфику;

 формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.

Структура гражданской идентичности включает следующие компоненты:

-когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности),

-ценностно-смысловой (позитивное  или негативное отношение к  принадлежности)

-эмоциональный (принятие или непринятие своей принадлежности),

-деятельностный–реализация гражданской позиции в общении и деятельности; гражданская активность, участие в социальной деятельности, имеющей общественную значимость.  

Основными задачами воспитания гражданской идентичности учащихся являются:

1.Духовно-нравственное ценностно-смысловое  воспитание учащихся – формирование  приоритетных ценностей гуманизма  и нравственности, чувства собственного  достоинства; социальной активности, ответственности, стремления следовать  в своем поведении нормам морали, нетерпимость к их

нарушению.