Особенности личностного развития детей-воспитанников детских домов

Агрессивные дети. В жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он проявлял агрессию, поэтому, относя ребенка к данной группе, стоит обратить внимание, прежде всего на степень проявления агрессивной реакции у ребенка, длительность ее действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение учащегося.

   Эмоционально-расторможенные дети. Относящиеся к этому типу дети на все реагируют слишком бурно, если они выражают восторг, то в результате своего экспрессивного поведения заводят весь класс; если они страдают — их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими. Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети. Они стесняются громко и явно выражать свои эмоции, тихо переживают свои проблемы, боясь обратить на себя внимание.

  Стоит отметить важную  деталь, что характер проявления  эмоциональных реакций у ребенка, безусловно, связан с типом его  темперамента. Так, дети, относящиеся  ко второй группе, являются скорее  холериками, а представители третьей группы — меланхоликами или флегматиками. Общим же для всех намеченных групп детей с эмоциональными нарушениями является то, что неадекватные аффективные реакции (проявляющиеся по-разному у различных типов детей) у каждого ребенка носят защитный, компенсаторный характер.

  Таким образом, взрослый  при взаимодействии с ребенком-сиротой  должен постоянно помнить об  особенностях его эмоциональной  сферы, способствуя аффективной  регуляции ребенка и оптимальным  способам его социализации. И  выполнять некоторые рекомендации:

• необходимо научить ребенка адекватным формам реагирования на те или иные ситуации и явления внешней среды
• не надо пытаться в процессе занятий с детьми полностью ограждать ребенка от отрицательных переживаний. Важно помнить, что ребенку нужен динамизм эмоций, их разнообразие
• чувства ребенка нельзя оценивать — невозможно требовать, чтобы ребенок не переживал того, что он переживает. Как правило, бурные аффективные реакции ребенка — это результат длительного сдерживания эмоций
• создать специальные тренинги, упражнения в игровых формах, где дети могли бы раскрыть тревожащие их темы, обыграть возможные пути решения ( см Приложение В)
• проводить разные виды терапии, например игротерапия (смотри Приложение Г)
• изменить  стиль взаимоотношения у воспитателей детского дома к детям-сиротам, проявление заботы, любви  (искренность, эмпатия, доброжелательность, небезразличие к внутренним переживаниям и внешним интересам ребенка).

 

              

 

 

 

 

 

 

 

            Заключение

 

            В заключении, я могу говорить  о том, что моя гипотеза полностью  подтвердилась и я доказала, что  сложившаяся социальная ситуация, то есть потеря семьи и развитие  в замкнутом пространстве   влияет на личностное развитие  детей – сирот. После проведенных исследований мы видим, что психическое и личностное развитие детей - сирот носит специфический характер. В конечном результате все особенности их развития определяются теми условиями, в которых живет ребенок. Наиболее важными из них являются психическая депривация, неимение близкого взрослого человека, который бы неоспоримо принимал и любил ребенка, плохое отношение  к этим детям со стороны социума. Все это приводит к формированию агрессивной, но очень ранимой, неуверенной в себе личности, защищающейся от внешнего мира, а не взаимодействующей с ним.

                На мой взгляд, ситуация осложняется еще и тем, что общественные сироты – это дети, родители которых живы, но лишены родительских прав. Ребенку нужно любым образом найти свою позицию по отношению к этому факту собственной биографии. Чаще только эта точка зрения сводится к глубокому чувству обиды или вины за собственных родителей, как правило - неосознанной. Мы считаем, что это событие описывает развитие личности ребенка ничуть не в наименьшей степени, чем перечисленные выше условия.

            Психологические проблемы детей-сирот  это в первую очередь:

- неадекватная самооценка;

- когнитивный диссонанс;

- тревожность, страхи;

- недоверие в отношениях;

- эмоциональные нарушения;

- чувство одиночества;

- нарушение социальных  ролей;

- проблемы адаптации;

- нарушение общения  со взрослыми.

            В настоящее время приходится  констатировать, что по своему  психическому и личностному развитию  дети, воспитывающиеся без попечения  родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье. Темп развития  первых замедлен. Их развитие  и здоровье имеют род качественных  негативных особенностей, которые  отличаются на всех ступенях  детства - от младенчества до подросткового  возраста и дальше. Особенности  по-разному и в неодинаковой  степени обнаруживают себя на  каждом возрастном этапе. Но все  они чреваты серьезными последствиями  для формирования личности подрастающего  человека.

          Мое  исследование явилось маленьким шагом к более полному пониманию особенностей личностного развития детей - сирот. В целом эта проблема требует более масштабного экспериментального изучения

Большинству брошенных детей не хватает личного внимания и эмоционального стимулирования необходимого для развития.

Мы, совместно с психологом и педагогами, разработали некоторые рекомендации, которые могли бы сделать более  эффективным коррекцию патологических личностных качеств и повысить уровень взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, что поможет в адаптации в социуме.

Подобраны так же упражнения, игры, терапии, которые можно использовать в коррекционной работе с детьми-сиротами в последующей исследовательской работе, специальные коррекционные упражнения, игры, терапии  позволят устранить или смягчить антисоциальные качества у воспитанников детских домов и повысить адаптационные способности.

Таким образом, в завершении могу сказать цель данной  курсовой работы  достигнута, задачи соответственно решены.

 

             

 

           Глоссарий

№ п/п	Понятие	Определение
1	2	3
1	Агрессия	мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический, моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт
2	Адаптация	процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды.
3	Аффективные реакции	состояние крайнего эмоционального напряжения, обусловленные психическими травмами.
4	Дезадаптация	какое-либо нарушение адаптации, приспособление организма к постоянно меняющимся условиям внешней или внутренней среды
5	Дети – сироты	ребенок, лишившийся одного или обоих родителей, в связи со смертью последних.
6	Депривация	психическое состояние, вызванное лишением возможности удовлетворения самых необходимых жизненных потребностей (таких как сон, пища, жилище, общение ребёнка с отцом или матерью, и т. п.), либо лишением благ, к которым человек был привычен долгое время.
7	Когнитивный диссонанс	состояние психического дискомфорта индивида, вызванное столкновением в его сознании конфликтующих представлений: идей, верований, ценностей или эмоциональных реакций.
8	Развитие личности	сложный процесс постоянного развития
1	2	3
9	Наблюдение в психологии	Описательный, психологический, исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.
10	Психотип	характеристика человека с точки зрения психологии.
11	Самооценка	это представление человека о важности своей личной деятельности среди других людей и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или даже закрыто.
12	Социальные сироты	дети, чьи родители отказываются заботиться о них или же лишены родительских прав, а также могут находиться в местах лишения свободы.
13	Социализация	процесс получения ребёнком навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе.
14	Специальные тесты в психологии	Оценивают некоторое особенное свойство, отличающее человека от других людей.
15	Тревожность	индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека часто переживать сильную тревогу по относительно малым поводам.

 

 

 

 

 

 

 

        Список использованных источников

1. Нормативный документ: ФЗ от 21.12.2012 №159 «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» 33с.
2. Нормативный документ: Гражданский кодекс РФ, статья 45.
3. Нормативный документ: Декларация прав ребенка.
4. Нормативный документ: Конвенция прав ребенка, статья 20.
5. Нормативный документ: Семейный кодекс РФ, статья 45.
6. Нормативный документ: Конституция РФ, статья 7.
7. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М.: Класс, 2009. 204с.
8. Арямов И.А. Изучение ребенка в детском доме//Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия.Под ред. В.С.Мухиной. М.: Просвещение, 2010. 55 с.   
9. Абрамова Г.С. Возрастная психология - М., 2009. 87-97 с.
10. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Питер, 2009. 400 с.
11. Викниксор: ''Еще о трудных детях''/Сиресина Н.Н.//Научные записи психологов-педагогов г. Твери и области 2014. № 6.
12. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери.- М.: Класс, 2011. 80 с.
13. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: СОЮЗ, 2011. 224с.
14. Гоголева А.В.Беспризорность: социально-психологический и педагогический аспекты. Российская академия образования.-М, Воронеж: МОДЭК: МПСИ.-2013. 464с.
15. Грановская Р.М. Элементы практической психологии.-СПб.: Речь, 2013. 655с.
16. Дубровина И.В. и др. Психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. 464с.
17. Истратова, О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. Изд. 3-е. – Ростов на Дону: Феникс, 2009. 352 с.
18. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 2010. 134 с.
19. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 2012. – 131с.
20. Осорина М. В. Секретный мир ребенка в пространстве мира взрослых. СПб.: Питер, 2009. 304с.
21. Палей, И.М. Методические вопросы диагностики в дифференциально-психологическом исследовании /И.М. Палей. – СПб.: Питер, 2009.  580 с.
22. Послесловие // Воспитание детей в неполной семье / перевод с чеш. Хваталовой Л.Н., общ. ред. и послесловие Н.М. Ершовой. — М.: Прогресс, 2013.с. 195-204
23. Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога / Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб. научн. тр. / Редкол.: И.В. Дубровина (отв.ред.) и др. — М.: АПН , 2009. 500 с. 
24. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в условиях материнской депривации // Психологическая наука и образование. 2009. №3. 200 с.
25. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в воспитании детей-сирот. М., 2012. – 200 с.
26. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып. 3.Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири. Метод.Руководство. М., 2010. 352 с.
27. Соколова Е.Т. Психологическое исследование личности детей в детском доме: проективные методики. - М., ТЕИС, 2012. 150 с.
28. Савинов А. Н., Зарембо Т. Ф. Организация работы органов социальной защиты. - М, 2014. - 224с.
29. Шванцара, Й. Диагностика психического развития воспитанников детского дома /Й.Шванцара. - Прага, 2012. 137-158 с.
30. Яньшин П.В. Практикум по психологии детей-сирот. Методы исследования личности.— СПб.: Питер, 2010. 300 с.
31. Широкова  Г.А. Справочник школьного психолога.-Изд. 4-е – Ростов на Дону:Феникс, 2009. 79-86с.
32. Широкова Г.А. Справочник школьного психолога.-Изд. 4-е – Ростов на Дону:Феникс, 2009. 436 с.

 

 

 

 

 

 

 

1 Винникотт Д.В. Пигля. Отчет о психоаналитическом лечении маленькой девочки. — М.,2009. С 237.

 

2 Анализ положения детей в Российской Федерации: на пути к обществу равных возможностей. Совместный доклад Независимого института социальной политики и Детского фонда ООН ЮНИСЕФ.-М.,2011. С 29.

3 Мудрик А. В. Социальная педагогика / Под ред. Сластенина В. А. - М, 2010 – с.192

4 Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. Галагузовой М. А. - М, 2010.  С.41.

5 Сироты в России. Интернет-портал Дроплак.ру

6 Арямов И.А. Изучение ребенка в детском доме/Под редакцией В.С.Мухиной. М.,2014. С.25.

7 Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 2009. С.33