Особенности формирования коммуникативных предпосылок к обучению у детей старшего дошкольного возраста
Курсовая работа, 24 Февраля 2013, автор: пользователь скрыл имя
Краткое описание
Цель исследования - выявить особенности формирования коммуникативных предпосылок к обучению у детей старшего дошкольного с общим нарушением речи.
Объект исследования - коммуникативные предпосылки к обучению детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Предмет исследования - особенности формирования коммуникативных предпосылок к обучению у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
Определить состояние коммуникативных предпосылок к обучению у детей с ОНР, сопоставив его с ее характеристиками в норме.
Исследовать коммуникативный уровень развития речи детей с общим недоразвитием речи.
Сравнить результаты исследований уровня речевого развития у де-тей с ОНР и нормой речи.
Проанализировать понятие общего недоразвития речи и психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитие речи.
Содержание
Введение 3
1Теоретический анализ особенностей формирования коммуникативных предпосылок к обучению у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1Понятие «коммуникативные предпосылки» к обучению 6
1.2 Коммуникативные предпосылки у детей дошкольного возраста в норме 10
1.3Коммуникативные предпосылки к обучению у детей с общим недоразвитием речи 14
2 Исследование особенностей формирования коммуникативных предпосылок к обучению у 17
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
2.1 Организация и методики исследования 17
2.2 Результаты проведенного исследования 21
Заключение 27
Литература 28
Прикрепленные файлы: 1 файл
Особенности формирования коммуникатиных предпосылок к обучению.doc
— 670.50 Кб (Скачать документ)
Литература
- Арушанова А.А. Коммуникативное развитие: проблемы перспективы // Дошк. восп. - 1999. - № 2.
- Баринова Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи. - Л.: Наука, 1971. - 420 с.
- Бодалев А.Н. Личность и общение. Избранные психологические труды. - М.: Международная педагогическая академия, - 1985. - 328 с.
- Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6-ти т. - М.: Знание, - 1984. - т.3,4.
- Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи: В 2 т. - М.: Просвещение, - 1961. - 102 с.
- Глухов В.П. Методика формирования монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием. - М.: Просвещение, 1996. - 112 с.
- Грибова О.Е. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей с речевой патологией. // Дефектология. М.: Просвещение, 1995. - № 6. - с.19.
- Ефименкова Л.Н. Формирование речи дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопедов. - 2 изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 4 с.
- Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Просвещение, 1958. - 325 с.
- Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. Учебно-методическое пособие. М.: Просвещение, 1994. - 301 с.
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. М.: Просвещение, 1990. - 239 с.
- Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза. Учебное пособие. М.: Иваново, 1983. - 78 с.
- Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. - М.: Академия, 2006. - 179 с.
- Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1971. - 34 с.
- Клюева И.В. Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 1996. - 240 с.
- Коломинский Я.П. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. - Минск, 1969. - 240 с.
- Косякова О.О. Логопсихология. - Ростов/нД.: Феникс, 2007. - 136 с.
- Кубрякова Е.С. Проблемы онтогенеза речевой деятельности. // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. - М.: Наука, 1991. - 150 с.
- Лалаева Р.И. Логопедическая работа: Кн. для логопеда. - М.: Педагогика, 1998 - 395 с.
- Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968. - 53 с.
- Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. - М.: Просвещение, 1965. - 288 с.
- Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.
- Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М.: Просвещение, 1986. - 143 с.
- Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Наука, 1979. - 223 с.
- Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М.: Знание, 1956. - 84 с.
- Немов Р.С. Психология: в 3 т. Т.1. Общие основы психологии. - М.: Владос, 2000. - 512 с.
- Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым/Под ред.М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 1985. - 208 с.
- Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/ Под. ред. Т.В. Волосовец. - М.: Сфера, 2007. - 20 с.
- Психология личности и деятельности дошкольника/Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 1965. - 295 с.
- Серебренникова С.Ю. Психологическая коррекция коммуникативной функции речи детей-сирот старшего дошкольного возраста с нарушениями психического развития. - Иркутск, 2007. - 24 с.
- Смирнова Е.О. Развитие отношений у дошкольников к взрослому в ситуации обучения / Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. - М., 1980. - 48 с.
- Спирова Л.Ф. Приемы выявления речевых нарушений // Основы теории и практики логопедии, М.: Наука, 1982. - 119 с.
- Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1976. - 291 с.
Приложение
Приложение 1
Исследование особенностей коммуникативности в личностном общении
Экспериментальная группа детей |
Оценка |
Контрольная группа детей |
Оценка |
Алеша С. |
4 |
Андрей Ч. |
4 |
Андрей С. |
3 |
Егор С. |
5 |
Вова Т. |
3 |
Костя Л. |
3 |
Сережа К. |
2 |
Миша Ч. |
4 |
Антон П. |
2 |
Антон С. |
5 |
Антон Т. |
4 |
Настя Ч. |
4 |
Ваня М |
2 |
Ира К. |
3 |
Кристина Ю. |
1 |
Ира Н. |
4 |
Наташа Т. |
2 |
Игорь Б. |
4 |
Коля К. |
2 |
Глеб К. |
4 |
Приложение 2
Исследование особенностей коммуникативности в познавательном общении
Экспериментальная группа детей |
Оценка |
Контрольная группа детей |
Оценка |
Алеша С. |
3 |
Андрей Ч. |
5 |
Андрей С. |
2 |
Егор С. |
4 |
Вова Т. |
3 |
Костя Л. |
5 |
Сережа К. |
3 |
Миша Ч. |
3 |
Антон П. |
2 |
Антон С. |
4 |
Антон Т. |
4 |
Настя Ч. |
5 |
Ваня М |
3 |
Ира К. |
4 |
Кристина Ю. |
3 |
Ира Н. |
3 |
Наташа Т. |
1 |
Игорь Б. |
5 |
Коля К. |
2 |
Глеб К. |
5 |
Приложение 3
Методика «Беседа и лепка»
Имя ребенка |
Действия при фазе ожидания |
Действия при фазе стимуляции |
Алеша С. |
Сначала играл с пластилином, мял его, спрашивал что слепить. |
Лепил медленно, ждал подсказок от взрослого, на все вопросы отвечал односложно (да, нет, нравится). |
Андрей С. |
Сразу начал лепить, лепил быстро, вопросов взрослому не задавал. |
На вопросы отвечал не охотно, рассказывал о домашних животных (есть кошка, она умная) |
Вова Т. |
Долго смотрел на пластилин, лепить начал после предложения взрослого слепить для мамы. |
На вопросы не отвечал. Встал и ушел после вопроса: «С кем любишь играть?» |
Сережа К. |
Немного подумал, затем лепил достаточно быстро, четко проделывая каждую деталь. |
На вопросы отвечал односложно, был увлечен лепкой. Чтобы добиться ответа на вопрос приходилось переспрашивать несколько раз. |
Антон П. |
Долго мял пластилин в руках, катал шарики, затем весь пластилин опять смял. За все время занятия ничего не слепил. |
На вопросы отвечал односложно. Когда взрослый задал вопрос «С кем ты любишь дома играть?» следовал ответ «С мамой», на следующий вопрос «Почему?» не мог дать развернутого и обоснованного ответа. |
Антон Т. |
Немного подумал. Начал лепить, сам обратился к взрослому с вопросом: "Что еще будем делать?" |
На вопросы отвечал четко, но не активно. Спрашивал когда пойдем гулять. |
Ваня М. |
Лепил молча, сам не начинал общение. |
На вопросы отвечал грубо: «Не хочу говорить», «Ни с кем». |
Кристина Ю. |
Быстро слепила несколько простых фигур. |
Отвечала торопливо, на вопрос: «Почему любишь играть с мамой?» ответила «мама покупает игрушки». |
Наташа Т. |
Лепить не захотела |
На вопросы отвечала: «да», «нет», «не знаю». |
Коля К. |
Долго думал, посмотрев на других детей начал активно заниматься. |
Перед ответом на вопрос долго думал, на заданный вопрос отвечал ответом не соответствующим вопросу (Взрослый: - Какой характер у твоей собаки? Добрый или злой? Ребенок: - Она живет на даче. Взрослый: - Дома ты лепишь из пластилина? Ребенок: - Дома у меня есть машина). |
Приложение 4
Методика «Совместное чтение книги»
Имя ребенка |
Проявления активности детей в познавательном общении |
Алеша С. |
Внимательно слушал взрослого, с интересом рассматривал книгу, на просьбу рассказать о прочитанной сказке долго думал, затем пересказывал её несколькими несвязанными предложениями. Предложил взрослому самому пересказать сказку. |
Андрей С. |
Сказку слушал, отвлекаясь на другую деятельность, при пересказе ошибался в передаче логической последовательности событий, пропускались отдельные звенья. |
Вова Т. |
Слушал внимательно, рассказывая содержание сказки, повторял весь текст за предыдущим ребенком. |
Сережа К. |
При чтении сказки был внимателен, самостоятельно рассказать о сказке не смог, отмечались затруднения в выборе необходимых слов, продолжал предложения за взрослым. |
Антон П. |
Слушал с интересом, самостоятельно смог сказать только несколько простых предложений, отсутствовала четкость, последовательность изложения. |
Антон Т. |
Внимание ребенка держалось на протяжении всего чтения взрослого. Начал самостоятельно рассказывать сказку, при пересказе использовал простые предложения (существительное и глагол). |
Ваня М. |
Сказку слушал не отвлекаясь, с помощью наводящих вопросов и подсказок взрослого смог рассказать содержание сказки. |
Кристина Ю. |
Слушала внимательно. Рассказывать о сказке принялась активно, сильно торопилась, было заметно, что у ребенка еще не сформирована координация между дыханием и голосом. Предложения были короткие, состоящие из 2-3 слов. |
Наташа Т. |
Сказку не слушала, на вопросы отвечать отказалась. |
Коля К. |
Сказку прослушал не отвлекаясь, активно начал говорить о сказке, иногда употребляя высказывания не связанные с текстом («Наверное, девочка искала грибы», «Медведи пошли в магазин»). |