Организация дошкольного образования детей с нарушением речи

Логопедом проводятся следующие  игровые упражнения.

Упражнение 1. «Эхо»

Цель: способствовать выработки  правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, его силы, развивать тембр, силу и высоту голоса.

Детей распределяют на две  группы. Первая группа детей громко произносит вместе с логопедом сначала  гласные звуки (а, о, у), затем сочетания  гласных (ау, уа, оа, уи). Вторая группа «эхо»  тихо повторяет. Затем группы меняются ролями.

Упражнение 2. «Корова и телята»

Цель: способствовать выработке  звонкого, собранного, свободного звучания голоса. Развивать диапазон голоса.

Детям предлагается поиграть в игру «На лугу» дети распределяются на две группы. Логопед обращается к первой группе:

 «На лугу пасутся коровы. Они зовут своих телят. Как они зовут их?»

Дети первой группы произносят низким голосом: му-му-му.

 «Коровам  отвечают  телята. Как они отвечают?»

Логопед обращается к  детям второй группы.

Дети отвечают высоким  голосом: му-му-му.

Затем группы меняются ролями.

После того, как был  отработан прямой слог му, который, по мнению Е. С. Алмазовой является более  благоприятным, и помогает создать  более щадящий режим работы голосовых  складок, мы приступаем  к отработке  обратного слога – ум, затем  - закрытый слог мум.

Логопед так же делит  детей на две группы (как показала практика, такой способ проведения упражнений больше нравится детям и  от этого благоприятнее сказывается  на их выполнении).

Первая группа произносит длительно, протяжно  му – му –  му.

Вторая группа отвечает ум – ум – ум.

Затем две группы вместе мум – мум - мум.

После этого группы меняются ролями.

Так же детям  предлагается произносить слоги с разной интонацией, высотой, силой голоса.

Далее с детьми аналогично проводятся упражнения с гласными о, а, и.

Для тренировки собранного звучания детям предлагается упражнение «Гудок» - произнесение гласных у, о, а в одной тональности, «в позиции резонатора», а затем с повышением и понижением голоса.

УУУУ

УУОУУОУУО

УУАУУАУУА

УУЭУУЭУУЭ

УУИУУИУУИ

Произнесение фраз слитно, на стоне, сначала монотонно, негромко, затем с изменением высоты голоса. Сонорные согласные при этом удваиваются.

Детей также делят  на две группы.

Логопедом даётся инструкция для детей первой группы: Ребята давайте представим, что мы маленькие медвежата и попросим у мамы мёда и молока.

Так же логопед объясняет, что сначала фраза произносится раздельно, а затем слитно, при  этом звук м удваивается.

Мам, мёду нам,

ммаммёдуннамм.

Мам, мам, молока бы нам.

ммаммммаммммоллокабыннамм.

Инструкция для второй группы: А как им отвечает мама медведица?

Мёд в лесу медведь  нашёл, мало мёду, много пчёл.

Ммёдвллесуммедведьннашёллммалломмёдуммнногопчёлл.

 

 

Упражнение 3

Цель: воспитание силы голоса.

Детям предлагается произносить  звукоподражания и звукосочетания  с различной громкостью.

«Представьте, что вы заблудились в лесу, как вы будете кричать ау»?

Дети повторяют громко «ау»!

«Как тикают часики»?

Тихо «Тик-так»

«Как стучит сапожник»?

Очень громко «Тук- тук- тук»

«Как звенит колокольчик»?

Высоким голосом «Дзинь-дзинь-дзинь» [11].

Комплекс  упражнений, предлагаемых С. В. Леоновой:

Упражнение 1 
И.п. стоя, ноги на ширине плеч, руки в замке над головой. Вдохнуть через нос, слегка прогнувшись назад. Наклоняясь вперед, медленно выдохнуть. При этом произносить каждый раз новый гласный: «а», «о», «у», «ы», «э».

• «А____» – руки вверх.
• «О___» – руки кольцом перед собой.
• «У___» – руки рупором.
• «Ы___» – руки овалом впереди.
• «Э___» – руки овалом сзади.

Упражнение 2 
И.п. стоя, положить руки на грудь. Наклоняясь вперед, на выдохе произносить несколько гласных звуков, доводя продолжительность выдоха до 7-10 с.

• А___ о___
• А___о___у___
• А___о___у___ы___
• А___о___у___ы___э___

Упражнение 3 
Произносить на выдохе нараспев слова, пословицы, поговорки, которые насыщены гласными звуками, требующими широкого раскрытия рта. 
* * * 
Мы в лес пойдем 
Дети поднимают руки в стороны и вверх. 
Детей позовем: «Ау! Ау!». 
Делают руки рупором. 
Взял я лук и крикнул: «Эх! 
Удивлю сейчас я всех!». 
Натянул потуже лук, 
Да стрела застряла вдруг! 
И вокруг сказали все: 
«Э___э___э___э». 
Е. Тарлапан 
Упражнение 4 
Стоя или сидя, сделать короткий вдох через нос. Выдыхая, с закрытым ртом, без напряжения произносить с вопросительной интонацией «м» или «н», добиваясь при этом ощущения легкой вибрации в области носа и верхней губы. 
Упражнение 5 
Глубоко вдохнуть. На одном выдохе произносить сначала коротко, а затем протяжно один из открытых слогов: «Мо-моо, му-муу». 
Рано-рано поутру 
Пастушок: «Туру-ру-ру!». 
А коровы вслед ему 
Замычали: «Му-мууу». 
И. Токмакова 
Делают руки рупором. 
Упражнение 6 
Глубоко вдохнуть. Выдыхая, протяжно произносить одно из следующих слов: «Бимм, бомм, бонн, донн». Протяжно произносить последнюю гласную, стараться ощутить вибрацию в области носа и верхней губы. 
* * * 
Динь – донн! Динь – донн! 
Произносят стоя. 
В переулке ходит слон, 
Ходят на месте, руки на поясе. 
Старый, серый, сонный слон - 
Динь-донн! Динь – донн! 
И. Токмакова 
* * * 
Вышли мыши как-то раз 
Поглядеть, который час: 
Час, два, три, четыре… 
Мыши дернули за гири. 
Вдруг раздался страшный звон: 
Бомм, бомм, бомм - 
Убежали мыши вон. 
С. Маршак 
Упражнение 7 
Глубоко вдохнуть. Выдыхая, протяжно произносить слог, состоящий из сочетаний согласных «м» и «н» с различными гласными: «Момм, мамм, мумм» и т.д. 
Развитие длительности и устойчивости звучания основного тона голоса 
Упражнение 8 
Плавно соединить руки округло перед собой (или над головой) и произнести протяжно: «О___». Резко опустить соединенные руки вниз и произнести коротко: «О». 
Упражнение 9 
Плавно развести руки в стороны и произнести протяжно: «А_____». Затем прямые руки соединить перед грудью и произнести: «У_____». Резко развести руки и коротко произнести: «А», соединить – «У». 
Упражнение 10 
Стоя, развести руки в стороны, покачивая ими («самолет летит»), произнести протяжно: «В____». Резко опустить руки вниз, присесть и произнести коротко: «В» («самолет сел»). 
Развитие силы голоса 
Упражнение 11 
Стоя разводить опущенные руки в стороны и тихо произносить: «А___». Разводить руки в стороны от груди, чуть громче: «А___». Руки над головой, громко: «А___». Так же с другими гласными. 
Упражнение 12 
Шагать на месте (ходить по кругу) под звучание бубна или барабана: громкие удары – шагать, поднимая высоко ноги и громко произнося: «топ-топ-топ», удары потише – шагать обычно, произнося: «топ-топ-топ» голосом разговорной громкости, тихие удары – слегка поднимать ноги и произносить звукосочетания тихо. 
Мы хлопаем руками: 
«Хлоп-хлоп-хлоп». 
Мы топаем ногами: 
«Топ-топ-топ». 
Упражнение 13 
Сидя или стоя считать до 5 (10), с постепенным понижением силы голоса (от громкого до тихого), представляя, что спускаешься с верхнего этажа в подвал (и наоборот). 
Упражнение 14 
Чтение стихотворения с изменением силы голоса с каждым куплетом. Смысловое содержание каждого куплета соответствует рекомендуемому изменению силы голоса, что облегчает его правильную подачу. 
Была тишина, тишина 
тишина… 
Почти без голоса, одной артикуляцией. 
Вдруг 
Шепотом. 
Грохотом грома сменилась она. 
И вот уже дождик 
Тихонько – ты слышишь? 
Голосом разговорной громкости. 
Закрапал, закрапал, закрапал 
по крыше. 
Наверно, сейчас барабанить он 
станет. 
Уже барабанит. Уже 
барабанит! 
Очень громко. 
А. Шибаев 
Развитие диапазона высоты голоса 
Упражнение 15 
Стоя разводить опущенные руки в стороны и произносить низким голосом: «О___». Руки у груди, средним, нормальным голосом: «О___». Руки вверху, высоким голосом: «О___». Так же повторить с другими гласными и в сочетаниях с согласными типа «та-то-ту». 
Упражнение 16

Стоя медленно поднимать  руки вверх, а затем опускать, произнося: «У___ту___» и т.д. вначале низким голосом, который постепенно повышается, а затем снижается. Так же и с другими согласными.

Игра «Самолет».Самолет идет на взлет. Произносят низким голосом, руки опущены: «У___». 
Самолет летит, в нем мотор гудит. Высоким голосом, руки в стороны:«У___». 
Самолет садится. Низким голосом, руки опущены, приседают: «У___». 
Упражнение 17 
Чтение стихотворного материала, связанного с изменением высоты голоса. 
* * * 
Летит поезд во весь дух: 
- Ух! Ух! Ух! 
Произносят высоким голосом, делая круговые движения согнутыми в локтях руками. 
Загудел тепловоз: «У-у-у-у». 
Низким голосом, останавливаются и гудят. 
Домой деток повез: «Ду-ду-ду». 
Приседают. 
* * * 
«Ой! – воскликнул окунек, 
- Я попался на крючок». 
Произносят высоким голосом. 
Сом сердито проворчал: 
«Из-за шалости попал». 
Низким голосом. 
Ф. Бобылев 
* * * 
Маленькие ножки 
Бежали по дорожке 
Топ! Топ! Топ! 
Высоким голосом с одновременным легким ритмичным постукиванием двумя пальцами. 
Большие ноги 
Шли по дороге: 
Топ! Топ! Топ! 
Низким голосом, темп речи замедлен, пальцы тяжело стучат по столу. 
Развитие интонационно- 
выразительной стороны речи 
Упражнение 18 
Подражания различным эмоциональным состояниям, сопровождающиеся движениями тела, мимикой.

• Боль: «А-а-а, у меня болит голова» – руки у головы, брови нахмурены, лицо изображает страдание.
• Радость: «А-а-а! Ура! Не болит голова, мама пришла» – руки вверх, глаза широко открыты, рот в улыбке.
• Вопрос: «А? Где? Кто там? Мама?» – руки в стороны, согнуты в локтях, брови подняты, рот приоткрыт.
• Просьба: «А, аа-а, дай, помоги мне, иди ко мне, мама» – руки вперед, брови немного сдвинуты.
• Усталость: «О, а, ох, ах, устал я» – руки опущены вниз, мышцы лица расслаблены.

Упражнение 19 
Игра-упражнение для развития выразительности мимики движений, голоса «Скажи и покажи». По картинкам предлагается назвать слова-антонимы, сопровождая речь выразительными жестами и мимикой: веселый – грустный, злой – добрый, удивленный – равнодушный. 
Упражнение 20 
Обыгрывание повадок различных животных, характерных черт людей (изображение злой большой собаки, ласковой хитрой кошки, удивленной мамы и т.д.). 
Упражнение 21 
Эмоциональная окраска картин типа: «Молодец!», «Ай-яй-яй, плохо!» и т.д. 
Упражнение 22 
Выразительное чтение стихо- 
творений, считалок, насыщенных интонационно-окрашенным материалом. 
Те, кого охватит страх, 
Произносят слово «Ах!». 
Кто встречается с бедой, 
Произносят слово «Ой!». 
Кто отстанет от друзей, 
Произносят слово «Эй!». 
У кого захватит дух, 
Произносят слово «Ух!». 
А. Тетивкин 
Упражнение 23 
Инсценировка доступных детям стихотворений, сказок («Колобок», «Теремок», «Три медведя» и т.д.). 
Открываем магазин, 
Продаем продукты. 
Покупает крокодил 
Овощи и фрукты. 
- Сколько стоит кабачок? 
- Кабачок? Пятачок, 
- Дайте два кабачка. 
- Дайте два пятачка. 
В магазин пришли еноты 
Покупать у продавца 
Два соленых огурца. 
Говорит продавец: 
- Две копейки огурец! 
- Дайте нам по огурцу! 
- Заплатите продавцу! 
- Сосчитаем: дважды два… 
Дважды два – четыре? 
- Очень точно! Молодцы! 
- Забирайте огурцы! 
- Здравствуй, козлик. 
Что тебе? 
- Мне, пожалуйста вот, 
э-э-э… 
И вот это, и вот это. 
- А монета? где монета? 
- Потерял монету где-то! 
Можно взять бесплатно? 
- Так и быть! 
- Ладно! 
Э. Мошковская [12].

Таким образом,  исходя из этиологии и патогенеза заболеваний, основываясь на дидактических и  методологических принципах, логопедическое воздействие при патологии голоса предусматривает активизацию и координацию голосового аппарата педагогическими приемами. В ряде случаев специальная постановка голоса — единственный способ преодоления нарушений. Дальнейшие исследования механизмов голосообразования наметят новые, более эффективные пути восстановительной работы. В настоящее время назрела серьезная потребность более полного и глубокого изучения патологии голоса у детей, особенностей ее проявления и разработки способов восстановления.

Анализируя вышесказанное, мы видим, что нарушения голоса различного генеза очень распространенный вид патологи и требует тщательную работу по выявлению и коррекции данного нарушения. Следовательно, вся система логопедических занятий по закреплению голоса построена на дидактическом принципе постепенного перехода от простого к сложному в зависимости от возраста ребёнка, индивидуальных особенностей его личности, состояния и развития речевой и голосовой функции.