Опытно-экспериментальная работа по использованию игровых тренингов в начальном курсе математики
Курсовая работа, 08 Апреля 2013, автор: пользователь скрыл имя
Краткое описание
Предмет исследования: использование игровых тренингов в активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.
Задачи исследования:
На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность понятий «игровой тренинг», «активизация познавательной деятельности»;
раскрыть психологические особенности детей младшего школьного возраста с учетом использования игровых тренингов в учебном процессе;
разработать комплекс игровых тренингов для активизации познавательной деятельности при обучении математике;
Содержание
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава I. Психолого-педагогические основы использования игровых тренингов в начальной школе…………………………………………………8
Характеристика основных подходов к раскрытию сущности понятия «игровой тренинг» и его использованию в начальной школе…………….8
1.2 Особенности игровых тренингов на уроках математики в развитии познавательной деятельности младших школьников………………………....15
Выводы по главе I………………………………………………………………..19
Глава ІІ. Опытно-экспериментальная работа по использованию игровых тренингов в начальном курсе математики………………………………………………...21
2.1 Диагностическое исследование уровня активизации познавательной деятельности младших школьников…………………………………………...21
2.2 Проект формирующего эксперимента по использованию игровых тренингов на уроках математики в начальных классах……………………29
Выводы по главе II………………………………………………………………40
Заключение……………………………………………………………………...42
Список литературы…………
Прикрепленные файлы: 1 файл
курсовая.возм использования игр тренинга для актив поз деят в нас курсе матки.docx
— 222.77 Кб (Скачать документ)
Список литературы:
- Александров
А.А. Современная психотерапия
Курс лекций. — СПб.: «Академический проект», 1997. - Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения. – СПб., Просвещение. - 1994. - 316 с.
- Вачков И.В. Основные технологии группового тренинга. Психотехники: учеб.пос. – М.: Вента-Граф, 2005 - 256 с.
- Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) /Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова /. – М., 1996.
- Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А.В. Петровского/.- М., 1996.- с.496.
- Горбатова Е.А. Теория и практика психологического тренинга: учеб. Пос. – Спб.: Речь, 2008.- 320 с.
- Горбушина О. П. Психологический тренинг: секреты проведения. – Спб.: Питер, 2008. - 176 с.
- Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.
- Жигалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике для 2 класса четырёхлетней начальной школы. – М., Просвещение, 1986.
- Ли Д. Практика группового тренинга. СПб.: Питер, 2002.
- Макшанов С. И. Психология тренинга. СПб., 1997.
- Пчёлко А.С. Основы методики начального обучения математике. – М., 1965.
- Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1990 — СПб.: Питер Ком, 1998.
- Ситников А. П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. С. 144.
- Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении.// Материал к научной конференции по дидактике. /–М., 1965.
- Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1974. – с.288.
- Торп С., Клиффорд Дж. Коучинг: руководство для тренера и менеджера. СПб.: Питер, 2004.
- Хрящева Н. П. Психогимнастика в тренинге. Издательства: Речь, Институт Тренинга, 2006 г.;
- Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. – с.209.
- Шамова
Т. И., Давыденко Т. М., Шибанова Г. Н. Управление образовательными
системами./ «Академия», 2008. – с.384. - Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. – М., 1989. – с.202.
- Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М., 1971.
- Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. / Активизация учебно-познавательной деятельности. – М., 1986.
- Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. – М., 1996.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Таблица 1.
Критерии и показатели активизации познавательной деятельности | ||
Критерии |
Показатели |
Методики |
Мотивационный
|
Интерес к изучаемому предмету,
отношение к игровым |
Анкета №1 «Как вы относитесь к учебе по разным предметам» Анкета №2. «Выявления отношения детей к игровым технологиям на уроке». |
Когнитивный
|
Эффективные способы получения знаний на уроке учащимися. |
Анкета №3«Выбор любимых занятий на уроке» (М.В. Матюхина). |
Конативный |
Познавательная активность |
Метод «Экспертной оценки» учителя. |
Приложение 2.
Таблица 2.
Уровни |
Характеристика уровней |
Первый (низкий) уровень - воспроизводящая деятельность. |
Характеризуется стремлением
учащегося понять, запомнить и
воспроизвести знания, овладеть способом
его применения по образцу. Этот уровень
отличается неустойчивостью волевых
усилий школьника, отсутствием у
учащихся интереса к углублению знаний,
не проявляют инициативности и |
Второй (средний) уровень - интерпретирующая деятельность. |
Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым. |
Третий (высокий) уровень - творческий. |
Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Характерная особенность - проявление
высоких волевых качеств Проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения. |
Приложение 3.
Таблица 3.
№ |
Отношение |
Предметы | ||
Математика |
Русский язык |
Чтение | ||
1. |
На уроке иногда бывает интересно. Учу, потому что надо учиться. |
|||
2. |
Получаю удовольствие, работая на уроке, всегда интересно, узнаю много нового. |
|||
3. |
С нетерпением жду урока и |
|||
Приложение 4.
Результаты методики №1
«Как вы относитесь к учебе по разным предметам»
2 «В» класс.
Таблица 4.
И.Ф. |
Ур. |
математика |
русский язык |
чтение | ||||||
1 |
2 |
3 |
1 |
2 |
3 |
1 |
2 |
3 | ||
|
Н |
+ |
+ |
+ |
||||||
|
В |
+ |
+ |
+ | ||||||
|
Н |
+ |
+ |
+ |
||||||
|
В |
+ |
+ |
+ | ||||||
|
Н |
+ |
+ |
+ |
||||||
|
Н |
+ |
+ |
+ |
||||||
|
Н |
+ |
+ |
+ |
||||||
|
Н |
+ |
+ |
+ |
||||||
|
С |
+ |
+ |
+ |
||||||
|
Н |
+ |
+ |
+ |
||||||
|
С |
+ |
+ |
+ | ||||||
|
Н |
+ |
+ |
+ |
||||||
|
С |
+ |
+ |
+ |
||||||
|
Н |
+ |
+ |
+ |
||||||
|
Н |
+ |
+ |
+ |
||||||
|
С |
+ |
+ |
+ |
||||||
|
Н |
+ |
+ |
+ |
||||||
|
Н |
+ |
+ |
+ |
||||||
|
Н |
+ |
+ |
+ |
||||||
|
С |
+ |
+ |
+ |
||||||
|
Н |
+ |
+ |
+ |
||||||
Анализ результатов методики №1
«Как вы относитесь к учебе по разным предметам»
Таблица 5.
Уровень |
Предметы | ||
Математика |
Русский язык |
Чтение | |
Проявляет ситуативный интерес, учит по необходимости (низкий) |
13 ученика 62% |
14 ученика 66.8% |
14 учеников 66.8% |
Интересуется предметом (средний) |
5 ученика 23.8% |
4 ученика 19% |
4 ученика 19% |
Проявляет повышенную познавательную активность (высокий) |
3 ученика 14.2% |
3 ученика 14.2% |
3 ученика 14.2% |
Диаграмма 1. Интерес учащихся к учебе по разным предметам.
Диаграмма 2. Интерес учащихся к предмету математики.
Диаграмма 3. Уровни интереса учащихся к предметам.
Уровни методики №1
«Как вы относитесь к учебе по разным предметам»
Таблица 6.
Уровни |
Количество учащихся |
Количество учащихся (%) |
Высокий |
2 |
9,5 |
Средний |
5 |
24 |
Низкий |
14 |
66,5 |
Всего |
21 |
100 |
Приложение 5.
Результаты методики №2
«Выявление отношения детей к игровым технологиям»
2 «В» класс.
«+» - положительное;
«=» - среднее;
«-» - отрицательное;
Таблица 7.
И., Ф. |
1 вопрос |
2 вопрос |
3 вопрос |
4 вопрос |
5 вопрос |
Отношение к игре (уровень) |
|
Б |
Б |
В |
А |
А |
+ (В) |
|
В |
Б |
В |
А |
Б |
+ (В) |
|
Б |
Г |
В |
А |
А |
= (С) |
|
В |
Б |
А |
А |
А |
+ (В) |
|
А |
Б |
В |
А |
А |
+ (С) |
|
Б |
Б |
Б |
А |
Е |
= (С) |
|
А |
А |
В |
Б |
А |
- (Н) |
|
Б |
Г |
А |
Б |
А |
= (С) |
|
Б |
Б |
Б |
А |
А |
+ (В) |
|
Б |
Б |
Б |
А |
Е |
= (С) |
|
В |
Б |
В |
А |
Б |
+ (В) |
|
Б |
Б |
Б |
Б |
Е |
= (С) |
|
В |
Б |
В |
А |
А |
+ (В) |
|
А |
А |
В |
А |
А |
= (С) |
|
Б |
Б |
Б |
А |
А |
+ (В) |
|
А |
А |
А |
А |
А |
+ (В) |
|
Б |
Б |
Б |
А |
А |
+ (В) |
|
Б |
Б |
Б |
А |
А |
+ (В) |
|
В |
Г |
В |
А |
Б |
= (С) |
|
Б |
Б |
Б |
А |
А |
+ (В) |
|
В |
Г |
А |
А |
Б |
+ (В) |
Анализ результатов методики №2
«Выявление отношения детей к игровым технологиям»
Таблица 8.
Отношение |
Количество учащихся |
Количество учащихся (%) |
Положительное |
13 |
62 |
Среднее |
7 |
33 |
Отрицательное |
1 |
5 |
Всего |
21 |
100 |
Диаграмма 4. Отношение учащихся к игровым технологиям на уроках.
Приложение 6.
Результаты методики №3
«Выбор любимых занятий на уроке»
2 «В» класс.
Таблица 9.
И., Ф. |
Количество баллов |
Уровень |
|
+ (4, 6, 7, 9) |
Средний |
|
+ (2, 5, 8, 12 поисковая деятельность) |
Высокий |
|
+ (4, 7, 9, 11) |
Средний |
|
+ (2, 5, 8, 4) |
Высокий |
|
+ (1, 4, 9, 10) |
Средний |
|
+ (1, 3, 6, 10) |
Низкий |
|
+ (3, 4, 7, 9) |
Средний |
|
+ (4, 7, 9, 11) |
Средний |
|
+ (1, 4, 9,11) |
Средний |
|
+ ( 1, 4, 6, 10) |
Низкий |
|
+ (2, 5, 8, 12 готовить сообщения) |
Высокий |
|
+ ( 1, 7, 9, 11) |
Средний |
|
+ (2, 5, 8, 9) |
Высокий |
|
+ (4, 6, 7, 9) |
Средний |
|
+ ( 1, 7, 9, 11) |
Средний |
|
+ (2, 5, 8, 7) |
Высокий |
|
+ ( 1, 6, 7, 10) |
Низкий |
|
+ (1, 3, 4, 6) |
Низкий |
|
+ (1, 3, 4, 9) |
Средний |
|
+ ( 1, 3, 6, 7) |
Низкий |
|
+ ( 4, 6, 9, 11) |
Средний |