Обучения информатике учащихся среднего звена общеобразовательного учреждения

Идеи отбирают специалисты - эксперты, осуществляющие оценки в два этапа: вначале отбирают наиболее оригинальные и рациональные идеи, а затем оптимальные, с учетом задачи и цели ее решения. [29]

Обратная «мозговая  атака». Технология этой формы коллективного взаимодействия предполагает не генерацию новых идей, а критику уже имеющихся.

Правила для  участников:

• критикуется, обсуждается и оценивается каждая идея по критериям: соответствия начальным требованиям, возможности ее реализации или отсутствия таковой; реализации по затратам, применимости в другой сфере;
• критика излагается лаконично, позитивно. Идеи, требующие продолжительного времени для обсуждения, рассматриваются позже;
• выступать каждому можно много раз, но лучше по кругу;
• продолжительность выступления - 15-20 мин;
• желательно проводить мероприятие в первой половине дня, в спокойной обстановке.

Обратная «мозговая  атака» может быть проведена сразу  после прямой, когда после коллективного  генерирования идей формируются  контридеи. При этом производятся:

• систематизация и классификация идей, а также их группирование по признакам, выражающим общие подходы к решению проблемы;
• оценка идей на реализуемость и поиск препятствий к этому;
• оценка критических замечаний, отбор идеи и контридеи, выдержавших критику.

Целесообразно всех участников разделить на группы:

• генераторов идей (когда проводится прямая «мозговая атака»);
• анализа проблемной ситуации и оценки идей;
• генераторов контридей.

Этот метод  базируется на принципах:

• взаимодействия в процессе поиска решения;
• доверия к творческим возможностям и способностям друг друга;
• оптимального сочетания интуитивного и логического (запрет критики, критического анализа идей приводит к торможению левополушарных процессов мозга и стимулированию правополушарных).

Преимущества  метода:

• возможность использования всех имеющихся в аппарате управления специалистов;
• совершенствование социально-психологических внутригрупповых процессов.

Недостатки  метода:

• позволяет найти идею в общем виде, не гарантируя тщательной ее разработки;
• неприменим при решении проблемы, требующей громоздких расчетов;
• требует хорошей подготовленности руководителя, владеющего навыками организации мыслетехнических, психотехнических процессов в группе;
• не всегда удается преодолеть инерцию мышления (следствие закона инерции). [29]

2.2.13. Деловые и ролевые игры

Это  метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности. [3]

Во время  деловой игры учащиеся разыгрывают роли по сценарию, связанному с темой обучения. Деловые игры хорошо проводить на  заключительных уроках изученных тем - текстовый редактор MS –Word, электронные таблицы Excel. Учащиеся в качестве разных ролей выполняют задания, связанные с будущей  профессией.

2.2.14. Тренинги

Обучение, при  котором в ходе проживания или  моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам.

2.2.15. Опорные конспекты

Включают в  себя основные положения новой темы, алгоритмы действий, задания для тренинга и зачета (перечисление файлов, нужных для изучения данной темы, данного урока) и место для «успеха».

2.2.16. Контроль знаний

Проводится  всегда с целью отслеживания: какой процент информации остался в голове у каждого конкретного ребёнка. Проводится в следующих формах:

- один вопрос - четыре ответа, выбрать нужный;

- поставить  в соответствие термины и их  содержание;

- вставить пропущенное  ключевое слово;

- опрос «по цепочке»;

- выполнение  заданий на компьютере по заданному  алгоритму;

- цифровой диктант;

- графический  диктант;

- маршрутная  карта;

- обнаружение  ошибок (фактических и логических) и их исправление;

- повторение  последней фразы и оценка ее  корректности;

- продолжение ответа, прерванного в произвольном месте;

- организация  цепочки отвечающих;

- комбинированная  эстафета и т.д.

Таким образом, опираясь на требования ГОС по информатике  и ИКТ и потребности учебного процесса в общеобразовательной  школе, можно примерно сопоставить перечень изучаемых тем учащимися среднего звена и методов активного обучения их информатике (см. таблица 2.2.15.1).

Таблица 2.2.15.1

Изучаемая тема	Метод активного обучения
Техника безопасности и организация рабочего места.	Групповые обсуждения, баскет-метод
Объекты и их имена. Признаки объектов.	Мозговой штурм, деловая игра
Отношения объектов. Разновидности объектов и их классификация.	Групповая дискуссия, мозговой штурм
Состав объектов.	Групповая дискуссия, мозговой штурм
Системы объектов.	Групповая дискуссия, мозговой штурм
Проверочная работа	Тренинги
Система и окружающая среда.	Групповая дискуссия, мозговой штурм
Персональный  компьютер как система.	Групповая дискуссия, мозговой штурм
Модели объектов и  их назначение.	Групповая дискуссия, мозговой штурм
Информационные модели.	Групповая дискуссия, мозговой штурм
Словесные информационные модели. Научные и художественные описания	Групповая дискуссия, деловая игра
Работа со словесными информационными моделями.	Групповая дискуссия, деловая игра, ролевая игра
Создание и оформление словесных информационных моделей.	Метод проектов
Многоуровневые списки.	Мозговой штурм, метод проектов, тренинги
Математические модели.	Групповая дискуссия, анализ практических ситуаций, баскет-метод

 

 

Продолжение таблицы 2.2.15.1

Изучаемая тема	Метод активного обучения
Табличные информационные модели. Структура и правила  оформления таблицы.	Групповая дискуссия, баскет-метод, тренинги
Простые таблицы.	Групповая дискуссия, баскет-метод, мозговой штурм, тренинги
Сложные таблицы.	Групповая дискуссия, баскет-метод, мозговой штурм, тренинги
Табличное решение логических задач.	Групповая дискуссия, баскет-метод, мозговой штурм, тренинги
Вычислительные таблицы.	Групповая дискуссия, баскет-метод, тренинги
Знакомство с электронными таблицами.	Мозговой штурм, тренинги
Работа с электронными таблицами.	Баскет-метод
Графики и диаграммы. Наглядное представление процессов изменения величин	Мозговой штурм, тренинги
Графики и диаграммы. Наглядное представление  о соотношении величин.	Мозговой штурм, тренинги
Графики и диаграммы. Визуализация многорядных данных.	Мозговой штурм, тренинги
Многообразие схем.	Мозговой штурм, тренинги
Информационные модели на графах.	Мозговой штурм, тренинги
Деревья.	Метод проетов
Алгоритм — модель деятельности исполнителя алгоритмов. Исполнитель Чертежник. Управление Чертежником. Работа в среде «Алгоритмика»	Групповая дискуссия, мозговой штурм
Исполнитель Чертежник. Использование вспомогательных  алгоритмов. Работа в среде «Алгоритмика»	Групповая дискуссия, мозговой штурм
Исполнитель Чертежник. Цикл «повторить n раз». Работа в среде «Алгоритмика»	Групповая дискуссия, мозговой штурм
Исполнитель Робот. Управление Роботом. Работа в среде «Алгоритмика»	Групповая дискуссия, мозговой штурм
Исполнитель Робот. Цикл «пока». Работа в среде «Алгоритмика»	Групповая дискуссия, мозговой штурм
Исполнитель Робот. Ветвление. Работа в среде «Алгоритмика»	Групповая дискуссия, мозговой штурм
Проверочная работа	Деловая игра, ролевая  игра, контроль знаний
Итоговый проект	Метод проектов, контроль знаний

2.3. Обзор компьютерных обучающих средств

Средства обучения - орудия деятельности учителя и учеников, которые представляют собой материальные и идеальные объекты, вовлекаемые в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности.

В традиционном учебном процессе такими средствами являются: печатные издания (учебники, учебно-методические пособия, справочники), дискеты с учебной информацией, записи на доске, плакаты, кинофильмы, видеофильмы, дидактические материалы, а также слово преподавателя.

Существуют  различные классификации средств  обучения. Часто используется следующая классификация: натуральные объекты, изображения и отображения, описания предметов и явлений, технические средства обучения.

Перечень основных компонентов системы средств  обучения информатике в школе включает:

1. программно-методическое обеспечение преподавания информатики;
2. объектно-ориентированные программные системы для формирования культуры учебной деятельности (текстовый редактор, база данных, электронные таблицы, различные графические системы);
3. средства обучения, функционирующие на базе СНИТ (учебные роботы, управляемые ЭВМ; электронные конструкторы; модели для демонстрации принципов работы ЭВМ, ее частей и устройств и т.д.);
4. средства телекоммуникаций;
5. традиционные средства обучения.

Компьютерная сеть кабинета информатики – современное средство организации учебной деятельности, предоставляющее в совместное и одновременное пользование учителю и учащимся различного рода ресурсы (информационные, программные и аппаратные).

Под локальной вычислительной сетью (ЛВС) понимают совместное подключение нескольких компьютерных рабочих мест (рабочих станций) к единому каналу передачи данных, при котором пользователи получают возможность обмениваться информацией, одновременно использовать программы и данные, находясь на своих рабочих местах. 
Посредством ЛВС пользователи персональных компьютеров, расположенных на удаленных рабочих местах, могут совместно использовать оборудование, программное обеспечение и информацию. Ликвидируются ограничения, наложенные пространственным разделением рабочих мест.

Материальные средства обучения. В состав материальных средств обучения входят макеты, муляжи, модели, приборы и оборудование. В обучении информатике их роль не так значительна, как в обучении другим школьным дисциплинам, однако при изучении ряда тем курса информатики материальные средства могут оказать существенную помощь учителю. Такими средствами являются:

1. учебные роботы, управляемые ЭВМ;
2. электронные конструкторы;
3. модели для демонстрации принципов работы ЭВМ, ее частей и устройств;
4. отдельные комплектующие современного компьютера, используемые как наглядные средства (материнская плата, процессор, различные накопители и носители информации, модули памяти и т.д.);
5. вычислительные средства – предшественники компьютера, представленные, например, в экспозиции школьного музея вычислительной техники при кабинете информатики (счеты, логарифмическая линейка, арифмометр, калькулятор и т.п., устаревшие модели вычислительной техники и т.д.).

В зависимости  от поставленных учителем задач, названные  средства могут использоваться как  демонстрационный или раздаточный  материал, методы работы с ними – наблюдение и лабораторный эксперимент. 
В целях повышения наглядности материальных средств некоторые из них могут быть представлены в разобранном виде, в разрезе и т.д.

Программное обеспечение  курса информатики. Формами обучающих программ являются:

- электронный учебник (ЭУ);

- автоматизированная обучающая система (АОС);

- тестирующая программа.

2.4. Рекомендации  по внедрению активных методов  обучения информатике учащихся среднего звена

Технология активного обучения включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого из них  в мыслительную и поведенческую активность, и направлена на осознание, отработку, обогащение и личностное принятие имеющегося значения каждым учеником.

А. Дистервег  считал, что надо заставить ученика  работать, работать самостоятельно, приучить его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами, что-либо усвоить. [20] Вслед за вышеуказанным автором, по нашему мнению, необходимо строить урок информатике по следующим правилам обучения:

• обучать соответственно особенностям детского восприятия.
• от примеров надо идти к правилам.
• от предметов к обозначающим их словам.
• от простого к сложному.
• от лёгкого к трудному.
• от известного к неизвестному.
• закрепление материала.