Разработка здания общеобразовательной средней школы

Содержание

Введение 3

1.Аналитеческий  раздел 4

1.1 Отечественный опыт  проектирования 4

1.2 Зарубежный опыт проектирования 5

1.3 Исследование аналогов 9

1.4 Поиск решения. 10

2. Проектный раздел. Экстерьер школы. 11

2.1 Описание проектной ситуации 11

2.2 Описание дизайн-концепции 11

2.3 Конструктивные особенности проекта 14

2.4 Основные технико-экономические показатели генплана 17

3.Проектный раздел. Интерьеры школы.                                                    18

3.1 Описание дизайн-концепции в интерьерах вестибюля 18

3.2 Описание дизайн-концепции в интерьерах классного помещения   19

3.3 Описание дизайн-концепции в интерьерах актового зала                  21

Заключение 23

Список используемой литературы 24

Приложение 1

Приложение 2

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Темой данного проекта является разработка дизайн-проекта общеобразовательной школы с гуманитарным уклоном г. Тамбов.

Объектом исследования выступает разработка дизайн-концепции будущей школы.

Целью проекта является разработка здания общеобразовательной средней школы на основе современных требований, предъявляемых к учебно-воспитательным учреждениям, разработка благоустроенной образовательной среду, соответствующей современным требованиям комфорта, дизайна, энергоэффективности и доступности, а также формирование гармоничного эстетического облика.

В процессе проектирования были поставлены следующие задачи:

1.Изучить и анализировать отечественный и зарубежный опыт проектирования и строительства школьных зданий и комплексов.

2.Определить композиционное  решение, отвечающее требованиям, рассчитать основные функциональные зоны школы;

3.Определить состав и  площади помещений, исходя из  вместимости школы и организационно-педагогической  структуры;

4.Разработать функциональную  схему здания, его объемно-пространственную  композицию, найти образное и  архитектурно-планировочное решение  с учетом действующих норм  и правил;

5.Определить общий характер  конструктивного решения здания;

6.Квалифицированно графически  оформить проект.

Методами исследования данного проекта являются: аналитический,  сравнительный, метод изучения аналогов.

Данный проект выполнен с соблюдением ГОСТов, СНиПов, ЕСКД, СПДС.  Методологическая база исследования основана на анализе источников справочного и рекомендательного характера, посвященных строительству общеобразовательных учреждений.

 

1.Аналитический раздел.

Аналитико-исследовательская стадия разрабатывалась на основе изучения и рассмотрения выше стоящих целей и задач. Для этого исследованы творческие источники, проведен подробный обзор по теме задания, поиск аналогов по теме проекта, а также анализировались зарубежные современные проекты школ и общественных зданий, проведен анализ эстетических свойств.

1.1 Отечественный опыт проектирования.

Рассмотрим развитие школ в системе образования в России.

Требует изучения и методическая основа использования Интернет в сельской школе. Интернет не только информационные богатства мирового сообщества, но и свалка информационного мусора. Трудно ожидать от учителя сельской школы целенаправленный поиск полезной информации. Соответственно, разработка содержания русскоязычного Интернет учебного назначения должна, если не предварять, то опережать подключение школ. Реальный опыт подобной работы в настоящее время представлен в основном в вузах, в т.ч. при реализации ряда проектов, поддержанных различными фондами (Институт «Открытое общество», USIA, Федерации «Интернет – Образование» и т.п.). Одной из наиболее важных «содержательных программ» в российском Интернете должна стать широкомасштабная программа развития национальных электронных библиотек. Примерами удачной реализации начального этапа такого рода программы могут служить библиотечные мегапроекты Института «Открытое Общество» и РФФИ [4].

Опыт реализации программы компьютеризации средней школы 80-х годов (и наш опыт участия в ней) показывает, что реальные результаты были получены только там, где регионы не стали распылять средства на единичные поставки оборудования в неподготовленные к этому школы. Создавались ресурсные центры на основе вузов, институтов РАН, крупных элитных школ. На базе данных центров проводились занятия школ определенного района и переподготовка учителей, в т.ч. совместно с региональными ИПК учителей (ныне – чаще ИРО). Данное решение позволяло опереться на профессиональные кадры и иные ресурсы вузов, обеспечить реальное сервисное сопровождение вычислительной техники и ее профессиональное использование. В дальнейшем при дополнительных финансовых ресурсах формировались учебные классы вовсе большем количестве школ.

Представляется естественным решать задачи поддержки сельских школ именно в подобной схеме с учетом возможности на современном этапе создавать в ряде регионов ресурсные опорные центры для сельских школ непосредственно в сельской местности как промежуточные точки присутствия региональных некоммерческих образовательных сетей. Дополнительные основания для данного утверждения задает тот факт, что, провинциальные университеты вынуждены активно развивать свою филиальную сеть и, как правило, уже имеют точки присутствия в районных центрах областей – т.е. уже имеется управляемая административно единая система (инструмент) реализации программы. В сравнении с 80-ми годами существенный рывок совершили университетские сети, построенные на современных технологиях, имеющие элементы сетевой инфраструктуры в регионах и пока еще сохраняющие профессиональные команды специалистов.

1.2 Отечественный опыт проектирования.

Зарубежное строительство школ прогрессирует в другом направлении не менее интересным нам. Новейшие здания школ отличаются функционалом и эстетикой. Для зарубежное строительство характерна свободная планировка в зависимости от функциональных процессов.

Наиболее интересные структурные поиски нового типа школ, новой организации учебного процесса с применением современных активных методов обучения и технических средств ведутся в США, ФРГ, Франции, Англии, Швеции и в некоторых других странах. В обзоре излагаются только основные современные тенденции зарубежного школьного строительства, определяющие направление наиболее прогрессивных изменений в формировании типов школьных зданий, на основе новой технологии учебного процесса и влияния обучающей техники.

Приведенные примеры прогрессивного опыта школьного строительства выбраны в наиболее технически развитых капиталистических странах, в которых требования технического прогресса привели к наибольшим противоречиям в социальной и педагогической организации учебного процесса средней школы. Устаревшие методы обучения, с одной стороны, и растущие потребности в высококвалифицированных кадрах в технически развитых странах, с другой,- создали предпосылки. Для обязательной реорганизации учебного процесса, преобразования педагогической практики и разнообразных поисков рационального решения проблемы. Задача интенсификации учебного процесса и повышения эффективности обучения учащихся, вызванная увеличением объема учебной программы, привела к необходимости применения различных видов обучающих устройств и программированного обучения, результатом чего явились поиски новой "технологии учебного процесса в целом [6].

Традиционные типы школьных зданий с их классической "пальчиковой" корпусной композицией и жесткой фиксацией учебных помещений оказались неприемлемыми для организации внутренней пространственной среды педагогических экспериментов и новых педагогических методов обучения. Стали создаваться школьные здания, способные отразить гибкую организацию учебного процесса и влияние технологии технических средств обучения. Новые задачи были поставлены также перед проектированием школьных зданий в организационном аспекте, например, в направлении многофункционального использования помещений, внутри зданий и связи школьных зданий с другими учреждениями: спортивными, питания, культуры, отдыха, досуга и др.

Интенсификация учебного процесса осуществляется на основе новых активных методов обучения и применения обучающей техники. Совершенствование школьных зданий направлено на создание такой архитектурно-планировочной структуры школ, которая отвечала бы всем требованиям современного и перспективного педагогического процесса.

Основные вопросы, по которым ведутся поиски и научные исследования с целью определения оптимальных типов школьных зданий, следующие:

• изменение форм и методов обучения, масштабов применения технических средств, комплексов и видов обучающей техники, применения методов программированного обучения;

• влияние прогрессивных форм и методов обучения на формирование новой и реорганизацию традиционной функциональной структуры школьных зданий, на развитие функциональных групп помещений, на состав, площади и оборудование в связи с применением различных видов обучающих устройств;

• совершенствование инженерно-технического уровня, строительства школьных зданий, применение большепролетных конструкций для осуществления свободных, гибких планировочных решений, возможности трансформации помещений; создание оптимального микроклимата, применение кондиционирования, верхнего естественного и смешанного освещения, обеспечивающего свободную организацию помещений; применение средств связи, передачи информации и управления учебным процессом;

• расширение сферы деятельности школы в комплексе с общественными учреждениями жилых районов при взаимном использовании комплекса общественных зданий и школьного здания, как учащимися, так и жителями района.

Следует отметить, что исследования осуществляются с учетом требований различных специальных областей наук: педагогики, гигиены, архитектуры, кибернетики, электроники, психологии, социологии и др. Проектированию, как правило, предшествует разработка модели нового учебного процесса с использованием новых учебных программ, экспериментальных форм, новых методов и технических средств обучения, определяются задачи функционирования школы в комплексе с другими учреждениями.

На этой основе создаются проекты зданий школы для экспериментального исследования учебного процесса. Отдельные, наиболее прогрессивные результаты экспериментов предназначаются для внедрения в практику.

Ревизуются традиционные формы классно-урочной системы. В некоторых странах это направление нашло отражение в принципах группового обучения учащихся и бригадной организации учителей. Экспериментальный характер педагогических исследований, мобильная организация учебного процесса потребовали гибких планировочных решений, построенных на трансформации открытого внутреннего пространства, зонирования учебных площадей с помощью мебели и оборудования [5].

Внедрение обучающей техники в учебный процесс оказало значительное влияние не только на формы и методы обучения, но и на формирование структуры зданий состав, площади, оборудование помещений. Развитие электроники стимулировало создание новых моделей обучающих машин, кибернетических схем обучения.

В отличие от принципа всеобщего среднего образования, принятого в Советском Союзе, в ряде капиталистических стран, особенно в США, распространена концепция "дифференцированного по способностям" образования и выбора профессии, в связи с этим ликвидируется единый классный коллектив как первичная ячейка школы, и учащимся предоставляется возможность заканчивать обучение в соответствии со своими возможностями".

Положительным является совершенствование интерьеров и уровня инженерного оборудования, что связывается с необходимостью организации внутренней среды зданий, огражденной от влияния вредных факторов внешней среды больших городов. Делаются попытки оборудования интерьеров школьных зданий с учетом новых требований психологии. Планировка помещений осуществляется с учетом зонирования пространства, что создает психологическое разнообразие и смену впечатлений для детей, находящихся длительное время в здании школы [10].

Осуществляется детальная разработка благоустройства участков школ в направлении связи с природой, функциональной и пространственной связи школьных зданий с жилой застройкой, использования территории участка, как учащимися, так и жителями районов.

Уделяется внимание вопросам экономической эффективности как единовременных капитальных вложений, так и эксплуатационных затрат в различных вариантах функционирования школьных комплексов, при обеспечении максимальной загрузки учебно-воспитательных помещений и общественных учреждений жилых районов. Ведутся исследования эффективных форм образования для увеличения национального дохода от совершенствования процесса обучения с помощью применения обучающей техники, более рациональной функциональной и планировочной структуры зданий.

Определение тенденций развития и критический анализ опыта строительства зарубежных школьных зданий, изучение различных точек зрения на задачи совершенствования "технологии" учебного процесса представляют интерес для отечественной практики, для создания материально-технической базы научной организации педагогического труда и перспективных задач народного образования [8].

1.3 Исследование  аналогов

Для исследования материалов были использованы научные труды таких авторов, как В. Аверин и В. Березина на тему дополнительного образования детей в современных условиях, а также же интернет источники отечественных и зарубежных авторов, разрабатывающих дизайн-среду школ и ее развитие.