Музыкальный фольклор как средство адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ

Фольклорные произведения оказывают  благотворное влияние на общение с ребенком в разные режимные моменты, как в условиях семьи, так и ДОУ: когда его укладывают спать (колыбельная песня), когда умывают (ласковые подговорки, совпадающие по эмоциональному колориту с активным общим тонусом ребенка), когда эмоционально общаются в моменты бодрствования (прибаутки, потешки и т.п.). Для этого широко использовалась организованная образовательная деятельность                      (см. Приложение 5).

Сочетание «баю-бай» всегда связано для ребенка с укладыванием спать, это им пережито и приобретено  в собственном опыте. Поэтому, как  только малыш слышит знакомые сочетания слов, они ситуативно начинают ассоциироваться в их сознании с конкретной действительностью. Экспериментальное исследование показало, что это положение является еще одной скрытой пружиной действенного влияния народного музыкального фольклора на умственное, познавательное развитие ребенка раннего возраста. Вместе с тем следует отметить: это «внутреннее», скрытое богатство малых музыкальных фольклорных форм должно быть прежде всего открыто взрослым. Именно взрослый, используя перлы народной педагогики и мудрости, привносит посредством умелой интерпретации слова, жеста, действия и смысловое содержание - открывает его ребенку в доступной форме. Малышу становятся «сигнальными» по смысловому содержанию звукосочетания-наигрыши. Например, слова «кап-кап, шлеп-шлеп» ассоциируются у него с ситуацией купания.

Народное поэтическое  слово, предназначенное малышам, необходимо не только им, но и взрослым, чтобы выразить детям свою любовь, нежность и заботу, веру в здоровый рост, красоту, силу, сметливый ум («Коленька хороший, Коленька пригожий», «Этот конь богатырь для Алеши-удальца», «Маша черноброва» и т.д.). Святое отношение к детству звучит в подтексте этих маленьких произведений, они пронизаны светом любви к ребенку. В них нет никаких назиданий, однако между строк читается так много, что хочется сказать: фольклорные произведения для маленьких – народная дидактика, школа материнства [4].

Особое внимание следует  обратить на эмоциональное чтение произведений народного творчества. Ребенок должен чувствовать отношение взрослого к описываемым ситуациям.

Таким образом, музыкальные  произведения помогают взрослому наладить эмоциональный контакт с детьми и в режимных процессах, и в свободной, игровой деятельности детей. Особенно это важно в условиях общественного воспитания, когда ребенок только-только привыкает к новым для него условиям. Воспитатель должен (именно должен) пестовать малютку, ласкать не за что-то, а по велению чувства, по своей душевной щедрости. И тогда малыш, несомненно, полюбит детский сад и пребывание в нем, ситуацию общения со взрослыми и детьми.

 

 

2.3 Интерпретация полученных результатов исследования

На заключительном этапе  исследования мы проследили осуществление  целей всей нашей работы, то есть определили степень влияния музыкальных фольклорных произведений на уровень эмоционального состояния детей и процесс адаптации их к ДОУ в целом.

Для этого было проведено  контрольное исследование в контрольной  и экспериментальных группах  по той же схеме. Использовались диагностические методики  адаптированности и готовности ребенка к дошкольному учреждению. Данные этого исследования представлены в сравнительной таблице 3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 3

Сравнительные результаты исследования диагностики адаптированности и  готовности детей раннего возраста к условиям ДОУ контрольного этапа  эксперимента

Контрольная группа			Экспериментальная группа
Имя ребёнка	Количество баллов		Имя ребёнка	Количество баллов
	1	2		1	2
Маша К.	2,1	2,0	Оля К.	2,9	3
Арсений М.	2,7	2,9	Никита К.	1,8	2,1
Галя К.	1,3	1,8	Паша Л.	2,6	2,8
Миша К.	2,9	2,9	Юля Т.	2,7	2,6
Соня Д.	2,8	2,7	Егор Ф.	2,5	2,7
Данил Ш.	2,4	2,5	Катя Р.	2,1	2,4
Костя В.	2,2	2,3	Валя Ш.	2,3	2,4

Условные обозначения:

1 – результаты исследования  уровня адатированности ребенка  раннего возраста к условиям ДОУ;

2 - психолого-педагогические  параметры готовности поступления  ребенка в ДОУ

Исходя из этого, получились следующие результаты - в контрольной  группе 3 детей полностью готовы к посещению дошкольного учреждения, 3 – условно готовы, один полностью не готов, в экспериментальной группе 4 детей – полностью готовы, 3 – условно готовы, не готовых не оказалось. Отмечается рост количественных показателей в баллах, как при обследовании детей на уровень адаптированности, так и при определении психолого-педагогических параметров готовности поступления ребенка в ДОУ. Это говорит, что качественные улучшения произошли со всеми детьми.

Полученные сравнительные  результаты диагностики адаптированности и готовности детей раннего возраста к условиям ДОУ на контрольном этапе эксперимента представлены в гистограмме 2.

 

 

 

 

 

 

 

Гистрограмма 2

Сравнительные результаты диагностики  адаптированности и готовности детей раннего возраста к условиям ДОУ

в контрольной и экспериментальной  группах

 

Таким образом, получились следующие  результаты.

В контрольной группе 43 % детей полностью готовы к поступлению  в дошкольное учреждение, 43 % - условно  готовы и 14% - полностью не готовы, в  экспериментальной группе – 57 % готовы к поступлению в детский сад, 43 % - условно готовы, 0 % - не готовы.

Апробация предложенного  нами комплекса мер свидетельствует  об эффективности создаваемых условий  в повышении эмоционального состояния детей раннего возраста посредством фольклорных произведений при наличии у педагога определенных качеств и использования фольклора в единстве системы воспитания в семье и ДОУ. Это подтверждается результатами качественного и количественного анализов, а также методами статистической обработки данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

 

Заключение

С приходом в детский сад  или другое дошкольное учреждение у  ребенка начинается новый этап в его жизни. Но дети часто тяжело привыкают к детскому саду. Часто адаптация сопровождается нервными и эмоциональными расстройствами.

Цель нашей работы стало  изучение влияния изобразительной  деятельности на процесс адаптации детей к ДОУ.

Теоретический анализ работ  А.И. Баркан, А.И. Захарова, Р.Калининой, Л.Семеновой, Г.Яковлевой, Т.А. Данилиной, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степиной и др. выявил основные психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста и специфика их эмоциональных  состояний в период адаптации  к ДОУ.

Эмоции играют важную роль в жизни ребенка, особенно в раннем возрасте. Они помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Основные эмоциональные состояния, которые владеют ребенком в этот период в основном отрицательные: страх, печаль, гнев, но есть и положительные, например, радость, удивление, интерес от знакомства с новым – обстановкой, деятельностью.

Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным  пространством, с новым окружением и новыми отношениями. По своим результатам адаптация бывает разной: позитивной, негативной.

Ценность фольклора заключается  в том, что с его помощью  взрослый легко устанавливает с  ребенком эмоциональный контакт. Наблюдения показало, что произносимые взрослым короткие и ритмичные фразы, в которых ребенок улавливает повторяющиеся звуки, вызывают у него реакцию на художественное произведение. Интонация голоса в одних случаях успокаивает его, в других – бодрит. Например, колыбельные песни оказывают усыпляющее воздействие, а потешки, в которых имеются игровые приемы («Ладушки», «Идет коза рогатая», «Поехали-поехали»), вызывают потребность вступить в эмоциональный контакт со взрослым.

Особую значимость, на наш  взгляд, приобретает фольклор в первые дни жизни малыша в ДОУ. Ведь в  период привыкания к новой обстановке он скучает по дому, маме, еще не может  общаться с другими детьми, взрослыми. Хорошо подобранная, с выразительностью рассказанная потешка порой помогает установить контакт с ребенком, вызвать у него положительные эмоции, симпатию к пока еще малознакомому человеку – воспитателю. 

В процессе проведенного исследования влияния музыкального фольклора на уровень тревожности детей раннего возраста, их эмоциональное состояние и, тем самым, группу адаптации можно сказать, что гипотеза, выдвинутая в работе, подтвердилась - произведения музыкального фольклора способствуют облегчению процесса адаптации при поступлении ребенка в ДОУ. Включение ребенка в самобытную художественную систему народной музыкальной культуры, предполагающее:

● активное взаимодействие воспитателя, родителей и самого ребенка;

● применение элементов  музыкального народного искусства  в различных режимных процессах и повседневной жизни ребенка оказывает на детей благоприятное воздействие, так как процесс адаптации к ДОУ проходит легче, безболезненнее и быстрее, уровень тревожности уменьшается и эмоциональное состояние становится уравновешенным.

Итак, целенаправленное использование  музыкального фольклора в повседневной жизни детей положительно влияет на эмоциональную сферу ребенка, поступившего в ДОУ. Эта тонкая ниточка, соединяющая ребенка и его семью на эмоциональном уровне, не должна порваться с поступлением малыша в ДОУ, а наоборот, стать крепче в процессе использования форм музыкального фольклора в режимных моментах, играх и развлечениях в детском саду, то есть повседневной жизни детей, как в домашней обстановке, так и в условиях общественного воспитания.

 

Библиография

2. Аникин В.П. Детский фольклор // Аникин В.П., Круглов Ю.Г. Русское народное поэтическое творчество. – Л.: Просвещение, 1983.
3. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. – М., 1957.
4. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – Л.: Музыка, 1973.
5. Асафьев Б.В. О народной музыке / Сост. И. Земцовский, А.Кунанбаева. – Л.: Музыка, 1987.
6. Бабенко А. Помочь ребёнку [адаптироваться в детском саду] // Дошкольное воспитание. - 1990. - №11. - с. 32-34
7. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. - Ярославль: Академия, 2001.
8. Василенко В.А. Детский фольклор.Русское народное поэтическое творчество. – М.: Педагогика, 1969.
9. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. – М.: Педагогика, Левко А.И. Детство как социально - педагогическая проблема // Феномен детства: социально - педагогические и медико - психологические проблемы: Материалы международной конференции. - Брест,2004. - с. 121-125
10. Ватутина Н.Д. Ребёнок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение,1983. - 80с.
11. Видра Д. Детский сад с точки зрения психоанализа // Дошкольное воспитание. - 2004. - №4. - с. 58-64
12. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Книга для воспитателя детского сада/ А.М. Фонарёв, С.Л. Новосёлова, Л.И. Каплан и др. - М.: Просвещение,1986. - 176с.
13. Воспитание и развитие детей раннего возраста/ Г.М. Ляминой. - М.: Просвещение, 1981. - 224с.
14. Галанов А.С. Я иду в детский сад: Пособие для родителей и воспитателей. - М.: Школьная Пресса,2002. - 120с.
15. Григорян М. В детский сад [как нужно готовить ребёнка к детскому саду] // Работница. - 2007. - №8. - с. 20-24
16. Евдокимова Е. Образ взрослого в событийной картине дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - 2008. - №11. - с. 47-49
17. Елагина М. Роль оценки взрослого в развитии детей // Дошкольное воспитание. - 1988. - №9. - с. 71-76
18. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000.
19. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. - с. 34-36
20. Кощеева З.В. Первые шаги малыша в детском саду: Методическое пособие. - Мн.: Зорны верасень,2006. - 68с.
21. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-го года жизни: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. - М.: Линка-Пресс,2005. - 245с.
22. Логаш Л., Опаловская Л. О новых подходах к воспитанию детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 1997. - №9. - с. 42-44
23. Лукина Н.А., Сарычева И.Ф. Логоритмические занятия с детьми раннего возраста (2-3 года): практическое пособие. - СПб: Паритет,2004. - 102с.
24. Марач И. Влияние привязанности ребёнка к матери на его адаптацию к детскому саду // Феномен детства: социально - педагогические и медико - психологические проблемы: Материалы международной конференции. - Брест,2004. - с. 284-286
25. Павлова Л. Второй год жизни: Мамина школа // Дошкольное воспитание. - 2004. - №8. - с. 104-110
26. Павлова Л. О современной проблеме раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2003. - №8. - с. 9-12
27. Павлова Л. Раннее детство: у истоков развития личности // Дошкольное воспитание. - 1999. - №11. - с. 94-96
28. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/ Н.Н. Поддьяковой, Н.Я. Лихаленко. - М.: Просвещение,1987. - 320с.
29. Сиротюк А. Плоды просвещения // Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. - с. 70-78
30. Славянский музыкальный фольклор. – М.: Музыка, 1972.
31. Смирнова Е. Ранний дошкольный возраст: становление произвольного поведения // Дошкольное воспитание. - 1998. - №3. - с. 85-98
32. Степаненкова З.И. Игры для самых маленьких: Методическое пособие. - Мн.: Зорны верасень,2006. - 89с.
33. Терёхина О.А., Богословская В.С. Здравствуй, детский сад: психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в период адаптации к дошкольному учреждению: Мозырь: ООО ИД "Белый ветер",2006. - 167с.
34. Традиции русского фольклора / Под. ред. В.П. Аникина. – М.: МГУ, 1986.
35. Харитонова Н. Профилактика психоэмоционального напряжения у детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2006. - №6. - с. 3-12
36. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960.