Медиаобразование старшеклассников на материале творчества С.Ф. Бондарчука

Министерство образования РФ

Таганрогский государственный педагогический институт

Факультет социальной педагогики

Кафедра социокультурного  развития личности

 

 

 

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

 

 

на тему: «Медиаобразование старшеклассников

на материале творчества С.Ф. Бондарчука»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: студентка

5 курса 51 группы

заочного отделения

Петрова Анна Ивановна

Научный руководитель:

д.п.н., профессор

Фёдоров

Александр Викторович

 

 

 

Таганрог

2002

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение……………………………………………………………………3 стр.

Глава I. Теоретические аспекты медиаобразования подростков.

1.1.     Роль медиаобразования  в современной социокультурной  ситуации…………………………………………………………….………6 стр.

2. Возрастные и психолого-педагогические особенности

подростков…………………………………………………………………13 стр.

3. Медиаобразование, как средство воспитания подростков……….22 стр.

Глава II. Формы и методы медиаобразования подростков в

условиях общеобразовательной школы.

2.1.     Выявление  потребностей и интересов подростков

в области киноискусства …………………………………………………28 стр.

2. Изучение и анализ форм и методов медиаобразования

подростков на материале творчества С.Ф. Бондарчука…………………34 стр.

 

Заключение……………………………………………………..………….46 стр.

 

Библиография……………………………………………………………...48 стр.

 

Приложение………………………………………………………………...51 стр.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

           Выбор  проблематики данной работы связан  с актуальнейшими проблемами  современного общества – развитием  средств мультимедиа, информатизацией  нашей жизни и влиянием технических  средств на нас и наших детей.

           Человечество неотвратимо вступает в информационную эпоху, где главным становятся не материальные ресурсы, а информация. Должна ли современная педагогическая наука реагировать на эти изменения? Думаю, что этими процессами нужно учиться управлять, воспринимать как социальную действительность, которая оказывает не столько информационное давление на нас, сколько изменяет технологию общения, стирает границы между народами, странами и расстояниями.

           Осознать необходимость введения  медиаобразования оказалось непросто, но еще труднее, оказывается, организовать сам процесс медиаобразования. Сразу возникает целый ряд вопросов. Надо ли осуществлять медиаобразование в рамках средней школы или это можно сделать во внешкольной работе? Если вводить медиаобразование в общеобразовательную школу, то как: создавать новый обязательный предмет, ввести элементы изучения медиа в курсы традиционных предметов или ограничиться факультативной и кружковой работой в этом направлении?

           Сразу же отметим, что в различных  странах, в различных регионах одной страны и даже в различных учебных заведениях в пределах одного региона эти вопросы решаются по-разному.

           Следует констатировать, что проблема  подготовки подрастающего поколения  к жизни в эпоху информационного  «взрыва», информационных технологий, возрастание роли информации как экономической категории не актуализируется в контексте школьного образования, выпускник школы оказывается не готовым к интеграции в мировое информационное пространство.

           Медиаобразование, интегрированное в гуманитарные и естествонаучные школьные дисциплины призвано выполнять уникальную функцию подготовки школьников к жизни в информационном пространстве путем усиления медиаобразовательной аспектности при изучении различных учебных дисциплин. Личные интересы школьников в этой образовательной области совпадают с общественными потребностями общества[12,2].

           Также одной из задач медиаобразования  является эстетическое воспитание  подростков. Если дать  определение  эстетическому воспитанию «это процесс совместной деятельности педагогов и воспитанников, направленный на формирование эстетической культуры школьников. Этот процесс является органически необходимым компонентом общей системы воспитания. Эстетическая культура школьника включает в себя определенную степень эстетического развития чувств, сознания, поведения и деятельности школьника…»[29,443].

           Цель нашего исследования: разработка методики медиаобразования старшеклассников на материале творчества С.Ф. Бондарчука.

           Объект исследования: процесс медиаобразования старшеклассников

           Предмет исследования: формы и методы медиаобразования учащихся

           Гипотеза – процесс медиаобразования старшеклассников будет эффективным при условии использования разнообразных форм и методов с учётом интересов, потребностей, предпочтений и возрастных особенностей подростков.

 

            Задачи:

1. Рассмотреть сущность медиаобразования.
2. Изучить  современную социокультурную ситуацию и определить место в ней медиаобразования.
3. Изучить психолого – педагогические и возрастные особенности подростков
4. Рассмотреть формы и методы медиаобразования подростков.
5. Рассмотреть медиаобразование как средство воспитания подростков.
6. Разработать формы и методы медиаобразования старшеклассников на материале творчества С.Ф. Бондарчука.

           Практическая значимость нашей  работы состоит в том, что получены  результаты анкет, где ребята  высказывают свое мнение и  разработаны нами практические  рекомендации по применению эффективных  форм и методов медиаобразования подростков в условиях общеобразовательной школы могут быть использованы администрацией школы, учителями, классными руководителями, студентами – практикантами [Приложение №4].

           Практические исследования проводились  нами в 11 школе г. Таганрога в 10 «А» классе в период  с декабря 2001 по март 2002 года.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические аспекты медиаобразования подростков.

 

1. Роль медиаобразования в современной социокультурной ситуации.

 

       Медиаобразование  – процесс образования и развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки медиатекста, обучение различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Содержание медиаобразования: основы искусствоведения в медиасфере (виды и жанры медиа, функции медиа в социуме, язык медиа, история медиакультуры и т.д.), сведения об основных областях применения теоретических знаний (профессиональные средства массовой информации, любительская медиасфера, каналы распространения медиа, киноклубные движения  в медиасфере, учреждения досуга, образовательные учреждения и т.д.), практические и творческие задания на медиаматериале.

       Термин  «медиа» происходит от латинского  «media» (средство) и в современном мире повсеместно употребляется как аналог термина СМК – средства массовой коммуникации (печать, фотография, радио, кинематограф, телевидение, видео, мультимедийные компьютерные системы, включая Интернет). При этом в формулировках «медиа», принятых в разных странах, как правило, нет различий [39].

       Медиаобразование  можно четко разделить на три  основных направления:

1. образование будущих профессионалов в сфере медиа – журналистов, сценаристов, режиссеров, операторов,  киноведов и др.;
2. образование будущих медиапедагогов в университетах;
3. медиаобразование как часть общего образования школьников и студентов, обучающихся в обычных школах и вузах, которые в свою очередь, может быть интегрированным в традиционные дисциплины или автономным (специальным, факультативным, кружковым и т.д.)
4. медиаобразование в учреждениях досуга и дополнительного образования.

  Между западным и российским подходом к медиаобразованию существует большая разница. Западная модель медиаобразования ориентирована на информацию, а наша - с ориентацией на искусство. Рассматривая аспекты зарубежных подходов к медиаобразованию, Г.А. Поличко писал: «Контакты показали, что именно по этому рубежу – наличию или отсутствию художественного вещества в тексте – происходит водораздел между западной и нашей концепциями кинообразования. Мы начинаем там, где наши тамошние коллеги заканчивают, - на подступах к эстетическому, оценочному общению по поводу художественного содержания кинопроизведения. Язык кино и анализ того, как это произведение сделано, для отечественной педагогики только первый шаг к его восприятию, затем же начинается главное, то, о чем я только что сказал, - общение по поводу искусства. Западная же, в частности английская, система кинообразования имеет в своих установках нечто иное. Как выразился на семинаре в Валуево наш английский коллега, кинопедагог из Девона Мартин Филлипс, «оценка произведения – это не педагогическая проблема, а проблема личностного выбора человека» . В основе кинопедагогики наших английских коллег – концепция свободной личности, главным в структуре которой является полный суверенитет внутренней жизни; и любое оценочное общение по поводу содержания того или иного текста, тем более художественного, есть вторжение во внутрений мир личности, попытка навязать ей свое видения произведения»[31,16-17].

          Отмечая  неустойчивость и вариантность  базовой терминологии современного  медиаобразования, А.В. Спичкин отмечает, что средства массовой коммуникации (медиа) могут рассматриваться  как:

• технические средства создания и передачи информации (технологический подход);
• способ ретрансляции произведений традиционных искусств (эстетический подход);
• способ коммуникации, сочетающий различные знаковые системы (коммуникативный подход);
• средства получения информации для критического  осмысления событий общественной и политической жизни (социальный подход);
• учебный материал, способствующий развитию ассоциативного, образного, визуального мышления (когнитивный подход);
• способ развития творческих умений и навыков (креативный подход)[33,6-7].

 

            Как и всё образование в  целом, медиаобразование в России  долгие годы находилось под  жестким идеологическим давлением. Доступ ко многим источникам (фильмам, радио/телепередачам, книгам, журналам, газетам, фотографиям, звукозаписям был затруднен по цензурным мотивам. Однако медиаобразование в России существует уже около 80 лет. Осенью 1919 года в Москве была открыта первая в мире киношкола (сечас это ВГИК – Всероссийский государственный институт кинематографии). ВГИК готовил и готовит специалистов по всем основным направлениям, связанным с созданием фильмов, их финансированием, прокатам, анализом в прессе и т.д. Важным компонентом общего медиаобразования в нашей стране в 20 х годах были киноклубы, любительские кинофотостудии и сеть кружков «юнкоров» (юных корреспондентов). С 1925 года в России интенсивно работоло Общество друзей советского кино (ОДСК). В центральный совет этого общества входили С.Эйзенштейн, В. Пудовкин, Д. Вертов, В. Туркин и другие российские кинематографисты. В 1928 году состоялась первая Всероссийская конференция ОДСК, делегаты которой представляли около 60-ти отделений и ячеек. В течение нескольких лет ОДСК (в 1929 году несколько изменилась аббревиатура – ОДСКФ – Общество друзей советской кинематографии и фотографии) издавало свою газету под названием «Кино». В 1930 году это общество объединяло 110 тысяч членов. Уставом ОДСКФ предусматривалось следующие задачи: изучение массового зрителя и политико – воспитательная работа с помощью кино, развитие кинофотолюбительства; использование кино в школах; содействие превращению кинотеатров в подлинные очаги культуры.

           В 1925 году вышда одна из первых  в России книг по проблемам  кинообразования – «Кинематограф и дети». Её автор П.И. Люблинский рассуждал о влиянии кино на школьную аудиторию, о возможных подходах использования экранного искусства в тогдашних условиях [ 24,122]. Другой известный педагог А.М. Гельмонт был убежден, что кинообразование должно быть основано на изучение детского кинозрителя ( как воспринимают дети разного возраста кино вообще и отдельные кинокартин в частности?; какое воздействие оказывает кино на детей?; на какие стороны детского поведения оно воздействует?)[11,9-21]. В настоящее время эти вопросы не потеряли своей актуальности.

      Однако многие  творческие начинания в российском  медиаобразовании были ликвидированы  сталинским режимом в 1934 году, когда  было принято решение распустить  ОДСКФ. Борьба с «критическим  мышлением» в области медиаобразования шла во второй половине 30-х – первой половине 50-х годов. Движение медиаобразования в обычных российских вузах и школах стало возрождаться только в конце 50-х  начале 60-х годов ХХ века. Начиная с 1957 года в России стало снова развиваться киноклубное и кинолюбительское движение. Социокультурная ситуация в нашей стране в то время способствовала огромному интересу к кино как со стороны учащихся, так и со стороны учителей. Для многих россиян экран был чуть ли не единственным окном в мир, прорубленным во все ещё плотном «железном занавесе». В 60-е – 70-е годы были разработаны программы по основам киноискусства для школ и педагогических институтов. Эти программы были принципиально иными, чем многие другие. Их авторы избегали жесткой регламентации, догматической направленности – тех ограничений, той однозначности, которых требовали официальные теоретики соцреализма. В 1967 году был создан  Совет по кинообразованию в школе и вузе при Союзе кинематографистов (Москва). К 80-м годам в России наметился «процесс «углубления» медиаобразовательных исследований, переход от описания и обобщения чисто педагогического опыта к выявлению психологических и социологических пластов данного феномена; усиление интереса исследователей к проблеме детского творчества, связанного с медиа; «снижение» возраста детей, с которыми исследователи пытаются проводить медиаобразовательную работу; в 1980 годы произошло «смещение» в начальную школу; повышения уровня обобщений в медиобразовательных диссертациях»[40,38-39].