Мастерство классного руководителя: сущность, методика его работы

     Мониторинговые действия  – это не «дополнения» к  деятельности классного руководителя, а сущностное ядро воспитательной  работы в целом [16, 19, 23].

 

2.3. Организаторская деятельность классного руководителя

 

Общая характеристика организаторской деятельности классного руководителя

 

Содержание организаторской деятельности определяют пять основных направлений.

1. Классный руководитель координирует деятельность основных институтов социализации личности (семьи, образовательных учреждений дополнительного образования и др.):

• проводит работу по психолого-педагогическому просвещению родителей;
• организует совместную общественно значимую деятельность, досуг;
• приобщает родителей, работников учреждений дополнительного образования к педагогическому процессу;
• разрабатывает и координирует реализацию разнообразных программ взаимодействия различных институтов социализации личности.

   2.   Классный руководитель  организует воспитательную деятельность в  Процессе обучения (через учителей-предметников):

• помогает учителю – предметнику в определении воспитательного потенциала содержания учебного предмета (через анализ учебных Программ);

• помогает в подборе дополнительного материала к уроку;
• оказывает помощь в отборе форм и методов обучения, способствующих формированию личности;
• помогает устанавливать (развивать) дружеские и деловые отношения с детьми;
• помогает установить личностный контакт с детьми.

3.   Классный руководитель организует собственные воспитательные      влияния вне учебной деятельности:

• устанавливает личностный контакт с детьми;
• определяет и реализует разнообразные воспитательные механизмы воздействия на личность и коллектив;
• определяет виды рекомендуемой деятельности для личности и коллектива, проводит конкретные мероприятия по их «принятию» и организации детьми;
• подготавливает и проводит различные воспитательные мероприятия;
• способствует включению детей в разнообразные виды деятельности во вне урочное время.

4. Классный руководитель использует  коллектив в качестве средства  становления и развития личности:

• обучает и помогает в осуществлении коллективного планирования;
• обучает и помогает в организации текущей организаторской деятельности;
• обучает и помогает в проведении коллективного анализа дел;
• помогает в подготовке и проведении коллективных творческих дел;
• способствует развитию ученического самоуправления: оказывает прямую или косвенную помощь при развитии самостоятельности и активности детей.

5. Классный руководитель проводит  индивидуальную работу с учащимися:

• определяет конкретные задания, поручения в соответствии с личностными особенностями ученика с целью инициирования его активности школьника;
• оказывает помощь в избрании и включении ребенка в деятельность, отвечающую его потребностям, способностям и интересам;
• помогает в разработке и реализации индивидуальной программы развития и образования личности;
• способствует созданию специальных педагогических ситуаций для проявления и формирования конкретных качеств и свойств личности;
• проводит беседы на различные темы;
• помогает в составлении и реализации индивидуальной программы самообразования и самовоспитания школьников;
• организовывает постоянную работу консультпункта «Прием по личным вопросам»; и др.

       Сущность организаторской деятельности классного руководителя заключается в управлении системой внешних влияний, оказываемых на личность школьника, коллектив. Эти влияния осуществляются классным руководителем в процессе воспитательных мероприятий, коллективных творческих дел и индивидуальной работы с детьми. Система внешних влияний обеспечивается глубокими межпредметными связями, взаимосвязью обучения и воспитания, осуществляемых в школе и вне школы. Все это необходимо для компенсации одних влияний другими, для осуществления преемственности предыдущего и последующего этапов педагогического процесса [16, 19, 23].

 

Формы организации педагогического процесса

 

  Различают индивидуальную, фронтальную (коллективную и групповую) формы организации педагогического процесса.

 Индивидуальная работа учащихся заключается в том, что каждый выполняет свои задания, поручения, действия самостоятельно, независимо от других. Она позволяет дифференцировать содержание педагогического процесса, средства, способы действий и виды деятельности школьников; создает благоприятные условия для самовыражения личности.

     Фронтальная работа обеспечивает возможность взаимообмена, взаимообогащения, создает условия для формирования коллективных чувств, мировоззренческих взглядов, навыков коллективного труда.

  Групповая работа может быть:

- одинаковой по содержанию для  каждого члена группы;

- различной для каждого члена  группы;

-комбинированной (сочетание групповой, единой для всех работы с групповой работой, различной для каждого).

    Лишь сочетание всех  форм организации педагогического  процесса приносит наилучший  результат. К средствам педагогического  процесса относятся также предметы  и приспособления, необходимые для осуществления различных видов деятельности. Особое место среди них занимают средства массовой коммуникации, сегодня особенно актуально медиаобразование. Основные задачи медиаобразования: подготовить детей к жизни в современных информационных условиях; научить ребенка воспринимать, понимать различную информацию, критически ее оценивать, осознавать последствия ее воздействия на психику [19, 23].

    Воспитательное мероприятие -  это определенный отрезок времени педагогического процесса, своеобразный по назначению, конструкции и содержанию; совокупность действий воспитателя и воспитанника для достижения конкретных результатов в образовании, развитии и формирования личности последнего; это конкретное звено воспитательной работы классного руководителя. Несмотря на множество форм и жанров воспитательных мероприятий, можно выделить базисные, которые могут быть самостоятельными, а могут являться компонентами других мероприятий. К таким мероприятиям относятся: беседа, диспут, конкурс, упражнение в поступках и игра.

     Классный руководитель, сам являясь учителем-предметником, осуществляет воспитание в процессе  обучения и помогает предметникам, работающим в классе. Для организации  воспитания в процессе обучения классный руководитель предпринимает ряд действий:

• составляет «общую картину» воспитательного потенциала учебных предметов на год;
• определяет совместно с предметниками «дозу» и сроки воспитательных влияний через содержание учебного материала каждого предмета;
• осуществляет оптимальный (с точки зрения воспитательных влияний) выбор форм, методов, средств обучения и помогает в этом учителям-предметникам;
• «поднимаясь» на технологический уровень общения с учащимися, выстраивает систему воспитательных отношений и помогает в этом учителям-предметникам;
• осуществляет анализ результатов воспитания в процессе обучения, помогает в этом учителям-предметникам.

       Классный руководитель  помогает в разработке и реализации  индивидуальной траектории развития и образования личности, рекомендует тот вид деятельности, который более соответствует особенностям данного ребенка и через который он может разрешить конкретные жизненные проблемы. Внушая ребенку его исключительность, его особую роль в жизнедеятельности коллектива, классный руководитель оказывает помощь в избрании и включении ребенка в деятельность, отвечающую его потребностям, способностям, интересам. Классному руководителю необходимо создавать специальные педагогические ситуации для проявления и формирования конкретных качеств и свойств личности, ориентируясь при этом на лучшее, что есть в ребенке, «подставлять» условия успеха, закреплять чувства радости, удовлетворения от производственных действий и поступков.

       «Выпячивая» достоинства  развивающейся личности (возможно, еще не проявленные), классный руководитель помогает в становлении и реализации индивидуального маршрута самообразования и самовоспитания школьников, в индивидуальных беседах побуждая учащихся к специальной деятельности по формированию определенных убеждений, качеств, черт, свойств, развивая самосознание как основу работы над собой.

     Выстраивая подобным  образом отношения с ребенком, классный руководитель станет  действительно ключевой, ведущей  фигурой в организации целостного  педагогического процесса [16, 19, 23].

 

Взаимодействие классного руководителя с социальным педагогом, психологом, вожатой

        

Классный руководитель осуществляет управление развитием образования и   формированием    личности     в тесном контакте с другими

специалистами: социальным педагогом, психологом, вожатой и др.

         Цель взаимодействия с социальным педагогом, психологом, вожатым – создание благоприятных условий для  образования, развития, формирования личности школьника.

          Объектами взаимодействия классного руководителя и социального педагога являются:

• педагогический мониторинг на всех этапах организации  целостного педагогического процесса;
• организаторская деятельность в части оптимального выбора форм, методов, средств  целостного педагогического процесса; координации основных институтов социализации личности (семьи, учреждений дополнительного образования, детских, юношеских организаций, функционирующих вне школы, и пр.);  координации влияний «улицы» соседей , приятелей и пр.;
• гностическая деятельность в части определения роли и значимости в развитии личности институтов социализации, ученического коллектива, процесса обучения и др.

• Выделяют несколько ведущих направлений сотрудничества классного руководителя с социальным педагогом:

• социально-педагогическое обследование ребенка;
• организация воспитательного воздействия на «трудного» ребенка, детей «группы риска»;
• взаимодействие с семьей учащихся;
• поддержка детей, попавших в экстремальные ситуации;
• сбор документов для направления школьников в специальные воспитательно-профилактические учреждения;
• организация специальных консультаций для родителей, учащихся, педагогов и др.;
• разработка социальных проектов.

          При  решении этих и других вопросов  классный руководитель выступает  связующим звеном между учащимися  и социальным педагогом. Именно  от него поступает «заказ»  на специальную деятельность  социального педагога. Как правило, классный руководитель обращается к специалисту тогда, когда собственная педагогическая деятельность по вышеуказанным направлениям не приносит желаемого результата. В разработке социальных проектов ведущая роль принадлежит социальному педагогу [15, 16, 19, 23].

         К формам совместной работы классного руководителя и социального педагога относятся: акты педагогического мониторинга, совместные консультации, семинары для детей и родителей, совместное проведение родительских собраний, привлечение детей, родителей к социальному проектированию и др.

          Основными направлениями работы классного руководителя с психологом являются:

• педагогический мониторинг психического развития школьника;
• педагогический мониторинг физического развития соответственно возрасту школьника;
• педагогический мониторинг развития индивидуальных особенностей школьника;
• психолого-педагогическая поддержка детей в различных жизненных ситуациях;
• психолого-педагогическая помощь в выборе жизненного (профессионального) пути и др.

           В  решении этих и других вопросов  ведущая роль принадлежит классному  руководителю.

           К формам совместной работы с психологом относятся: акты педагогического мониторинга, совместные специальные консультации для детей, родителей, предметников, психолого-педагогические консилиумы, совместное проведение     педсоветов, совместная организация тренингов в «комнате психологической разгрузки» и др [15, 16, 19, 23].