Личностное развитие

Предлагаемая игровая  педагогическая технология состоит  из последовательно реализуемых  этапов: установочного, диагностического, поддерживающего, коррекционно - развивающего, аналитико-диагностического, интеграционного, которые находят свое отражение в трех программах: «На день старше», «Волшебный мир эмоций», «Моя Вселенная».

Все игровые занятия имеют определенную структуру: ритуал входа в игровое занятие, повторение, расширение игрового опыта, проведение игры, интеграция игрового опыта в реальную жизнь, резюмирование, ритуал выхода из занятия.

В процессе проведения игровых занятий осуществляется работа с эмоционально-экспрессивными средствами языка и дневником самонаблюдения. Алгоритм работы с языковыми средствами предполагает самостоятельное прочтение детьми речевых образцов, краткое комментирование педагога, выбор речевых конструкций, отражающих эмоциональное состояние участника на данный момент, совместное обсуждение высказываний участников и запись игрового и эмоционального опыта в дневник самонаблюдения. Заполнение дневника самонаблюдения позволяет, с одной стороны, формировать смысловые связи между словами, обозначающими эмоции, и реально пережитыми ситуациями, с другой - расширять и обогащать их собственный игровой, эмоциональный и социальный опыт, а также формировать и развивать навыки рефлексии и эмпатии.

Содержание трех игровых  программ раскрыто в структуре соответствующих  технологических карт, которые отражают этапы ее реализации, игровые ситуации, характер познавательной деятельности участников программы и используемые приемы игровой технологии.

Каждая программа имеет  своих адресантов, особое содержание, и наряду с общими целями эмоционального развития, решает ряд определенных задач и является основой для  последующих программ.

Формирующий эксперимент, в котором приняли участие 96 слабослышащих  школьников, обучающихся в I и II отделениях школы II вида, показал результативность игровой педагогической технологии, направленной на эмоциональное развитие данной категории детей.

Произошли положительные изменения в умении адекватно идентифицировать собственные эмоции, а также эмоции окружающих; повысился уровень саморегуляции эмоциональных процессов и культуры их проявлений. На первые позиции в эмоциональных оценках реальных ситуаций у слабослышащих школьников выходят ценностиобщения, продуктивность досуга и позитивность собственной оценки. Это существенное отличие от результатов контрольного эксперимента, в котором на первом месте были материальные стимулы: подарки, награды, вкусная еда. У слабослышащих школьников с достаточным уровнем эмоционального развития и оптимальным уровнем развития речи оценка событий и явлений происходит на достаточно высоком уровне обобщенности. В процессе игровой деятельности у участников игровых программ происходит овладение знаниями об основных эмоциях, преодолевается алекситимия, формируется умение анализировать причины возникновения собственных эмоций и эмоций других людей, умения рефлексии и эмпатии, систематизируются представления младших подростков о ценностях, идеалах, собственном жизненном стиле, социальных ролях и поведенческих кодах.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют об эффективности  предлагаемой игровой педагогической технологии и позволяют рекомендовать  ее к использованию в педагогическом процессе школы для слабослышащих детей.

 
 
Научная библиотека диссертаций и  авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/igrovaya-pedagogicheskaya-tekhnologiya-kak-sredstvo-emotsionalnogo-razvitiya-slaboslyshashch#ixzz0bJb6yWRC