Критериальное оценивание учебных достижений школьников

«Способность к приобретению знаний – величайшее преимущество»

Выступление на педагогическом совете МБОУ «Гимназия г. Медногорска»

Кичаева Н.Н., зам. директора по УР

• Чем обусловлено появление системы критериального оценивания в школьной практике.
• Критериальное оценивание.
• Принципы критериального оцениванияю
• Этапы фромирования  оценочной деятельности
• Мастер -класс

 

 

 

• Кто организует критериальное оценивание учебных достижений ? Как?
• Кто реализует критериальное оценивание учебных достижений? Как?

 

• Это основное средство диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи между учеником, учителем, родителем.

 

• Это естественный внутренний механизм саморегуляции образовательного процесса.

 

• Пятибальное оценивание
• Четырехбальное оценивание
• Трехбальное оценивание

 

• Нет возможности  видеть динамику собственного развития
• Не формируется   оценочная деятельность
• Субъективизм школьной отметки

 

• определяются задачами обучения и представляют собой перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы.

 

• Предметно-содержательные

 

• Содержательно-деятельностные

 

• Индивидуальные, личностные

 

• Полнота, системность, правильность
• Прочность, предметные, общеучебные
• Активность, самостоятельность, критичность

• Понять как будет оцениваться итоговая работа, видеть какой должна быть работа
• Понять, чему должен научиться в результате изучения темы, на что обратить внимание
• Самостоятельно оценить работу, обсудить критерии
• Сравнить работу с эталоном.
• Получить информацию о своих успехах и неудачах
• Адекватно оценивать себя и других

 

• – это оценивание по критериям, т. е. оценка складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности.

 

 

 

• заключается не в отказе от  отметки. Критериальное оценивание позволяет ученику планировать свою учебную деятельность, определять цели, задачи, пути их достижения, оценивать результаты своего труда.

 

 Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.

Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

Оценивать можно только то, чему учат.

Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

           

 

• Контроль и оценка должны соответствовать этапам обучения.
• Контроль и оценка - неотъемлемой частью учебной деятельности.
• Преимущество - действиям самоконтроля и самооценки учащихся и контролю учителя за формированием этих действий у учащихся;
• Контроль и оценка - это осмысленное действие.
• Контроль и оценка - предельно индивидуализированы, направлены на отслеживание роста учащихся относительно его личных достижений;
• Контроль и оценка проводятся исключительно в целях диагностики  и коррекционно-педагогических мероприятий.

 

• оцениваться может только работа учащегося, а не его личность;
• работа учащегося сравнивается не непосредственно с работами других учеников, а с эталоном (образом отлично выполненной работы);
• эталон известен учащимся заранее;
• разработан четкий алгоритм выведения отметки, по которому учащийся может сам определить свой уровень достижения и определить уровень своей работы;
• оценивать можно только то, чему учат, поэтому критерий оценивания - конкретное выражение учебных целей;
• общие учебные цели по предмету являются критериями оценивания достижений учащихся по данному предмету и позволяют обобщать результаты, выявленные отдельными работами учащегося.

 

    Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя.

 

• оценивать свою работу по заданным учителем критериям
• соотносить свою оценку с оценкой учителя
• договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
• обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.

 

Первые две  недели 1 класса

 

Первое полугодие 1 класса

 

Второе полугодие 2-3 класс

 

4 класс

 

Выработка основных  принципов оценивания

 

Овладение пооперационным  контролем по заданному эталону

 

Выделение критериев  для оценки 

 

• Установление критериев,
• самостоятельное определение причин ошибок,
• самостоятельное планирование путей ликвидации трудностей

• хвалить исполнителя, критиковать исполнение 
• «на ложку дёгтя – бочка мёда»,  Даже в море неуспеха можно найти островок успешности  и закрепиться на нем,
• ставить перед ребёнком только конкретные цели
• «за двумя зайцами…» Не надо ставить перед первоклассником несколько задач одновременно.
• формула «опять ты НЕ…» - верный способ выращивания неудачника.
• учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки.

 

• Выделяет, что должны знать и уметь ученики
• Подбирает приемы, задания, формирующие конкретный навык
• Создает алгоритм действий
• Выбирает критерии оценивания совместно с детьми
• Строит план дальнейшей деятельности

• вместе с учителем (или самостоятельно) определяет план своей деятельности на уроке,
• осваивает алгоритм, проговаривает шаги учебной деятельности,
• определяет критерии оценивания,
• оценивает свою работу,
• вырабатывает план дальнейшей учебной деятельности

 

 

 

1.Содержание соотносится с заглавием

2.Структура предложений отличаются разнообразием.

3.Предложения  связанные по смыслу.

4.Текст должен быть озаглавлен.

5.Не менее 6 предложений.

6.Использованы все предложенные слова.

7. Оригинальность .

 

Шоу Джордж Бернард: 
Когда мы перестаем делать —

мы перестаем жить.

 

    Нет  горы непроходимой, 
Постарайся- и пройдешь. 
Нет реки неодолимой, 
Пожелай- переплывешь!

(Пословица)