Коллективные творческие дела как средство формирования коммуникативной компетентности у учащихся начальной школы

И.II. Иванов очень точно заметил: дети обожают быть вместе – значит, надо дать им эту возможность. Они больше всего любят играть и выдумывать – значит, должно быть творчество всегда и во всем. Чуть ли не двадцать четыре часа в сутки. Не как декларация, а как образ жизни. И вся разновозрастная команда эту жизнь проектирует.

Принцип общей заботы, положенный в основу всей педагогики социального творчества (именно так называют сегодняшнюю концепцию И.II. Иванова его последователь) в наибольшей степени служит решению задач социального становления детей, так как на первом месте стоит развитие личности и реализация её творческого потенциала в сотворчестве с другими людьми.

Организация КТД включает шесть стадий (основных технологических  этапов).

I. Предварительная работа

Определите место предстоящего КТД в системе воспитательной работы, его воспитательные задачи. Продумайте способы реализации своих  замыслов. Наметьте действия, которые должны настроить воспитанников на предстоящую работу, увлечь привлекательной перспективой (для этого решите, в какой форме пройдёт коллективное планирование, найдите или придумайте образные, но краткие и доходчивые формулировки, выберите интересные и полезные виды практической деятельности, а также всё, что ещё Вам понадобится для вовлечения детей в коллективную деятельность).

II. Коллективное планирование

Коллективное планирование осуществляется на общем сборе коллектива (его часто называют «сбор-старт», так как с него начинается коллективное творческое дело). При коллективном планировании Вы вместе с воспитанниками должны решить следующие задачи:

- выбрать направление  деятельности;

- детально определить  содержание деятельности;

- распределить обязанности между участниками деятельности (не только что и кем, но и каким способом должно быть сделано);

- установить сроки  выполнения деятельности;

- решить, когда (в конце  коллективной деятельности, поэтапно, в конце деятельности отдельных  участников дела или микрогрупп и т.д.) и как будут подводиться итоги деятельности (критерии, по которым можно определить, насколько удалось дело – хотя бы ориентировочно).

Фактически перечисленные  задачи решаются «дважды»: вначале  педагогом на предварительном этапе, а потом воспитанниками при коллективном планировании дела. Однако это не является бессмысленной тратой времени. Если провести аналогию с процессом обучения, то коллективное планирование можно сравнить с самостоятельной работой школьников на уроке. Как хороший учитель математики даёт ученикам для самостоятельной работы только те задачи, решение которых ему уже известно, так и хороший воспитатель при коллективном планировании должен «знать ответы», чтобы прийти на помощь в случае затруднений, заметить ценные мысли и помочь их сформулировать.

Успех коллективного  планирования во многом зависит от того, насколько школьники почувствовали, что составление плана – очень  ответственное занятие, и ответственность  лежит на них самих. Поэтому решение  задач планирования должно исходить преимущественно от воспитанников, даже если они решены не самым оптимальным способом (ведь и математическую задачу можно решить разными способами, а нерациональный способ всё же лучше, чем никакой).

Коллективное планирование завершается выбором руководящего органа (совета дела), который отвечает за подготовку и проведение КТД.

III. Коллективная подготовка  дела

Совет дела уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения КТД, организует его выполнение, побуждая к действию и поощряя инициативу каждого участника коллективной деятельности. Подготовка может идти по группам: каждая группа отвечает за определённую часть общей работы.

Подготовка дела –  обычно самая продолжительная стадия КТД. Чаще всего именно в процессе подготовки некоторые ученики, вначале увлечённые работой, охладевают к ней, столкнувшись с затруднениями. Бывает, что ученики слабо включаются (или вовсе не включаются) в подготовительную работу. Возможна ситуация, когда совет дела не справляется с руководством подготовкой дела. На этой стадии Ваша роль – это роль старшего товарища, который, не допуская открытого давления на детей, побуждает их к целенаправленной, творческой, самостоятельной работе.

IV. Проведение КТД

На этой стадии осуществляется план, составленный (или уточнённый) советом дела. Проведение КТД – это ещё и подведение итогов подготовки к нему: школьники в разных формах демонстрируют опыт, накопленный ими в процессе планирования и подготовки. Отклонения от первоначальных замыслов при проведении КТД – ещё не признак его неуспеха, а ошибки участников – не катастрофа. Не забывайте, что участники КТД – всего лишь ученики. Неудивительно, если они не смогут провести дело лучше Вас (во всяком случае, в плане его организации). Вполне может быть, что они допустят ошибки, которые были бы непростительны для профессионала. Главная ценность КТД – в усвоении опыта коллективной творческой деятельности, опыта сотрудничества и сотворчества. Однако с каждым делом коллективная деятельность должна совершенствоваться: возрастать организационная чёткость и качество полученных результатов. Ваша задача сделать так, чтобы на ошибках дети учились, а удачам – радовались. Старайтесь направлять их, помочь сгладить неудачу и пережить радость успеха.

V. Коллективное подведение  итогов

Это снова может быть общий сбор коллектива (чтобы не путать со стартовым сбором, его  часто называют итоговым сбором или  сбором-финишем). Сразу перед всеми  участниками дела или сначала  внутри групп каждый высказывает  своё мнение, обсуждаются положительные  и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД, удачные находки и просчёты в планировании, которые выявились при подготовке и проведении. В обсуждении на равных участвуют как дети, так и взрослые. Общий сбор обязателен, однако по разным причинам на сборе могут высказаться не все воспитанники (или не все искренне). Поэтому кроме общего сбора участие каждого в оценке проведённого дела может осуществляться путём опроса, анкетирования, творческих отчётов, через стенгазету и т. д., а иногда и анонимно. При коллективном подведении итогов главное, чтобы все участники КТД размышляли о приобретённом опыте (как собственном, так и опыте своих товарищей), учились анализировать, оценивать, извлекать уроки на будущее.

VI. Последействие

Стадия последействия  заключается в том, чтобы использовать накопленный в ходе КТД, обобщённый и пережитый на финишном сборе коллективный опыт в дальнейшей работе, закреплять положительный опыт и изживать негативный. Это значит:

- как можно быстрей,  пока опыт не забылся, приступать  к коллективной реализации предложений, которые были высказаны при подведении итогов;

- учитывать в новом  КТД ошибки и недочёты предыдущего;

- в следующем КТД  включать в более активную  работу тех, кто мало потрудился  в предыдущем;

- от дела к делу  добиваться роста самостоятельности воспитанников и качества результатов КТД.

 

Чтобы обеспечить реализацию воспитательных возможностей КТД, педагогу необходимо соблюдать главные правила:

1) не нарушать последовательности  стадий КТД и не форсировать  их (не «перескакивать» через какую-либо стадию, не сокращать её, выполняя за воспитанников то, что они, пусть не так быстро и качественно, но способны выполнить сами; не выходить из отведённой ему в КТД роли старшего товарища);

2) опираться на опыт  предшествующих дел, а также знания и опыт, полученные в школе и вне школы;

3) реализовывать в  КТД идею заботы о себе, членах  коллектива, родителях, о других  людях, об окружающем мире природы  и рукотворных вещей.

Коллективное творческое дело является таковым, только если педагоги и воспитанники становятся членами одного коллектива. Лидерство педагога в КТД должно проявляться не в активной управленческой деятельности, а в формулировании коллективных задач, в знании способов решения, в создании мотивации и эмоционального фона в коллективе.

Жёстко «взять ситуацию в свои руки» – крайняя мера, сравнимая со смертным приговором или  безоговорочной капитуляцией: педагог  убивает КТД и расписывается  в собственной профессиональной беспомощности.

Для решения организационных  задач на разных этапах КТД существуют приёмы, учитывающие специфику коллективной творческой деятельности. Вот некоторые из этих приёмов, получившие широкое распространение в практике воспитания и входящие сегодня во многие воспитательные технологии.

1. Приём создания микрогрупп применяется на разных стадиях КТД для решения конкретной творческой задачи или выполнения задания. В зависимости от содержания деятельности и характера отношений в коллективе группы могут формироваться с учётом желаний, интересов, способностей учащихся или по воле случая (с помощью жребия, разрезанной открытки, считалки и т.д.).

2. «Мозговой штурм». Воспитанники, обмениваясь индивидуальными мнениями, ищут наилучшие варианты решения задачи. Фиксирование (на бумаге или магнитной ленте) позволяет сохранить те идеи, осуществление которых невозможно прямо сейчас, но вполне возможно в будущем.

3. Отбор идей, когда  из множества вариантов надо  выбрать наилучшую (наилучшие). До  выбора коллективу должна быть  ясна суть каждой идеи. Идеи  могут выбираться обычным голосованием или каким-нибудь игровым способом.

4. Защита идей. До выбора  идей каждый автор идеи или  микрогруппа, создавшая идею, защищает  свой вариант решения задачи: аргументирует её ценность, обращаясь  к разуму и эмоциям товарищей.

5. Дискуссия. Выступления  авторов, защищающих свои идеи, могут вызвать у других ребят возражения, вопросы, шутливые замечания. В этом случае возникает дискуссия, в конце которой вырабатывается окончательное решение: выбирается лучшая идея, или на основе нескольких идей создаётся новая.

Условия успеха КТД можно  выделить следующие:

1. Воздействовать на  детей так, чтобы включать каждого как своего младшего товарища в совместные действия на общую радость и пользу.

2. Постоянно сохранять внутреннее духовное родство со своими воспитанниками.

Такая родственная атмосфера  раскрепощает детей, напоминает им о  семье, где они себя чувствуют  спокойно и комфортно. [6]

 

 

 

 

 

 

4. Возможности КТД для формирования коммуникативной компетенции учащихся начальной школы.

 

При правильной организации  коллективная творческая деятельность позволяет увлечь детей общим делом, снять имеющуюся межличностную напряженность в отношениях между отдельными группами детей, раскрывает их лучшие стороны, показывает достоинства и проблемы школьников, учит детей находить компромиссы при коллективном планировании, выборе средств реализации намеченного. Коллективный анализ деятельности формирует умения доброжелательно давать оценки, высказывать мнения о действиях других людей. Коллективная творческая деятельность, общение детей способствуют формированию сотрудничества, если дети при этом приобретают опыт гуманного, партнерского взаимодействия с педагогом, своими сверстниками, старшими и младшими.

В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового.

В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей  разных возрастов. Во время планирования и организации КТД взрослые и  дети приобретают большой организаторский  опыт, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела.

В настоящее время  сотни тысяч педагогов работают по методике И.П. Иванова. «Энциклопедия коллективных творческих дел» известна широким кругам педагогической общественности. Ребята и педагоги с увлечением «играют» в защиту фантастических проектов, фабрики, ЧТП (чередование традиционных поручений) потому, что все это делается не по указанию со стороны, не под диктовку, а самостоятельно, на основе собственной инициативы, на пользу и радость людям.

Каждое коллективное творческое дело есть проявление практической заботы воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей  жизни. Поэтому КТД – не простое дело, а жизненно важное, общественно необходимое.

Данная методика предполагает широкое участие каждого в  выборе, разработке, проведении и анализе  коллективных дел. Каждому предоставляется  возможность определить для себя долю, характер своего участия и  ответственности. Коллективные творческие дела позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового.

В процессе коллективной творческой деятельности ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно – формирование и сплочение классного коллектива, и формирование личности школьника, развитие тех или иных качеств личности.

Опишем, какие коммуникативные  действия формируются при организации  КТД [1, 128-129].

Базовые виды коммуникативных  универсальных учебных действий	Основные критерии оценивания
1) Коммуникация как  взаимодействие (интеракция). Коммуникативные действия, направленные на учёт позиции собеседника  либо партнёра по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). Преодоление  эгоцентризма в пространственных и  межличностных отношениях.	1) Понимание возможности  различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос. 2) Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения. 3) Учёт разных мнений  и умение обосновать собственное.
2) Коммуникация как  кооперация. Коммуникативные действия, направленные на кооперацию, то есть согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности.	1) Умение договариваться, находить общее решение. 2) Способность сохранять  доброжелательное отношение друг  к другу в ситуации конфликта интересов. 3) Взаимоконтроль и  взаимопомощь по ходу выполнения  задания.
3) Коммуникация как  условие интериоризации . Речевые действия, служащие средством коммуникации способствуют осознанию и усвоению отображаемого  содержания.	1) способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. 2) Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности.