Экспериментальное исследование влияния сюжетно-ролевой игры на развитие диалогической речи дошкольников

Последние исследования физиологов показали большое значение игры как  деятельности, удовлетворяющей биологические, духовные исоциальные потребности развивающейся личности ребенка. Игры с успехом могут применяться не только на занятиях, но и в повседневной жизни ребенка, обещая обеспечить развитие диалогической речи в эмоционально привлекательной для детей форме. 

К игровым упражнениям  в диалоге можно отнести: 

1) любую игру (дидактическую,  подвижную, сюжстно-ролевую, драматизацию), правилами или сюжетом которой предусмотрено речевое взаимодействие, обмен высказываниями; 

2) передачу литературных  текстов по ролям. 

Игровые упражнения в диалоге  могут быть классифицированы по степени самостоятельности в производстве диалогических высказываний как упражнения на основе литературного текста и упражнения в импровизации самостоятельных диалогов . Упражнения в диалоге на основе литературных текстов различаются как заученные литературные диалоги и как литературные диалоги в свободной передаче³.

По мнению Богуславской З. М., литературные произведения дают детям наилучшие образцы диалогического взаимодействия. Заученные литературные диалоги, передаваемые детьми в инсценировании стихов (чтение стихов по ролям), в театрализованных представлениях, в подвижных играх, формируют в их сознании образ "участника" диалога, обобщают формы диалогических реплик и правил ведения диалога. Народная педагогика создала множество потешек, песенок, игр, построенных именно в форме диалогов. 

Чтение стихов по ролям - один из методов подобного плана. Подбирая для этого стихи, потешки с различными функциональными репликами, педагог способствует усвоению разнообразия этих реплик.  
Диалоги с использованием вопросов и ответов представлены во множестве стихотворных произведений для детей. Чтение стихотворений по ролям позволяет детям освоить не только форму различных высказываний диалога, но и правила очередности, усвоить вопросительную, повествовательную, побудительную и другие виды интонации. 

Поддержанию темы разговора, развитию его логики исподволь учат многие произведения фольклора, построенные в виде разговора.  
Подвижные игры с текстом нередко содержат диалоги. Правила игры способствуют приучению детей к соблюдению очередности реплик, к внимательному выслушиванию реплик своих партнеров. Но непроизвольно дети усваивают в игровом диалоге формы разных реплик и его правила. 

Новотровцева Н.В в своих работах отмечает, что диалогическому общению со сверстником служит также прием совместного составления детьми рассказа: один ребенок начинает рассказ, второй его продолжает, а третий завершает. Дети сами выбирают партнеров, договариваются о содержании, об очередности рассказывания. Это может быть сочинение по картине, по серии картин, по набору игрушек, по потешке. Рассказы можно записать и оформить альбом детского словесного творчества. Замечательным приемом, создающим почву для диалога детей, является совместное рисование иллюстраций к рассказам. 

Театрализованные игры условно можно разделить на две подгруппы: игры в театр и различные элементы театра в самодеятельных сюжетно-ролевых играх. Для игр первой подгруппы характерна ориентировка на зрителя и установка на эстетическую ценность действия. Игры второй подгруппы разыгрываются для себя, «понарошку», не предполагают зрителя и не стремятся к эстетической выразительности. 

Для развития общения со сверстниками важное значение имеют обе подгруппы игр. 

При подготовке спектакля  большое внимание уделяется выразительности речи и движений детей. Отрабатываются дикция, интонация, громкость речи, способы игрового взаимодействия с партнером. Принимая на себя роль, ребенок уходит от собственной эгоцентрической позиции.  
По мнению Богуславской З. М., опыт участия в организованных театрализованных играх дети используют в самодеятельных играх в театр, разыгрывая ролевые диалоги по мотивам сказок, используя куклы, костюмы, элементы декораций. При этом сюжет сказки и опыт совместного разыгрывания спектакля позволяют детям налаживать взаимодействие, подыскивать реплики для ролевого диалога, действовать согласованно и получать радость от общения друг с другом. Роль взрослого в организации совместных самостоятельных театрализованных игр не непосредственная, а опосредованная.

Народная педагогика знает много подвижных игр, которые строятся как игра-драматизация по готовому сюжету и включают в себя разнообразные диалоги персонажей. Это такие игры, как «Гуси-лебеди», «Краски», «Где мы были -мы не скажем, а что делали - покажем», «Садовник» и др.  
Народные игры используют разные способы налаживания диалогического общения детей со сверстниками⁴. 

В дидактике известно несколько  основных типов настольных дидактических игр: лото, домино, маршрутные (лабиринтные), разрезные картинки. Все они строятся на взаимодействии играющих. Роль взрослого, организующего взаимодействие, когда дети осваивают эти игры, велика. Потом дети начинают управлять играми самостоятельно.

В процессе словесных дидактических  игр парами обучающими моментами являются осознание игровых правил как правил общения, а также обогащение опыта взаимодействия со сверстником в ходе игр с правилами.  
Парное взаимодействие может быть эффективно организовано и в процессе коллективного речевого занятия. Для этого хороши задания с разрезными картинками, на составление рассказа по серии картин или по условным схемам, игры с коллективным рисованием.

По этому же типу можно строить игры, в которых материалом являются разнообразные игрушки, предметы посуды, мебели, сюжетные картинки. 

Богуславской З. М. отмечает, что сюжетно-ролевая игра - является благодатным полем для закрепления и формирования диалогических умений. Ролевые диалоги в сюжетной игре являются показателем не только развития диалога детей, но и показателем развития самой сюжетно-ролевой игры. Чем богаче, разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества детей.

 

2 Экспериментальное исследование влияния

   сюжетно-ролевой игры на развитие диалогической

   речи дошкольников

 

2.1Диагностика уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста

Исследование проводилось  в в Детском саду №4 Центр развития ребенка в г. Благовещенск. В диагностике участвовало пять человек.

Исследование состояло из трех этапов. Первый этап - начальная  диагностика. Второй этап - проведение развивающих игр. Третий этап - выявление динамики развития речи у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.

На первом этапе диагностики  использовались методики «Назови слова» и «Расскажи по картинке».

Методика «Назови слова»

Представляемая далее  методика определяет запас слов, которые  хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.

На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания -- 160 сек.

1. Животные.

2. Растения.

3. Цвета предметов.

4. Формы предметов.

5. Другие признаки предметов,  кроме формы и цвета.

6. Действия человека.

7. Способы выполнения  человеком действий.

8. Качества выполняемых  человеком действий.

Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление.

Методика «Расскажи по картинке»

Эта методика предназначается  для определения активного словарного запаса ребенка. Ему показывают серию  картинок (см.приложение 1). Далее ребенку дают 2 мин для того, чтобы он внимательно рассмотрел эти картинки. Если он отвлекается или не может понять, что изображено на картинке, то экспериментатор разъясняет и специально обращает его внимание на это.

После того, как рассмотрение картинки закончено, ребенку предлагают рассказать о том, что он видел  на ней. На рассказ по каждой картинке отводится еще по 2 мин.

Таблица 1 - Результаты диагностики по методике «Назови слова».

№ п/п	Группы слов	Количество слов
		Аня	Миша	Вова	Юля	Катя
1	Животные	5	4	5	5	3
2	Растения	4	3	3	3	4
3	Цвета предметов	4	3	4	2	4
4	Формы предметов	2	2	2	3	2
5	Другие признаки предметов, кроме формы и цвета	3	0	0	4	1
6	Действия человека	2	1	3	2	2
7	Способы выполнения человеком действий	3	3	2	2	2
8	Качества выполняемых  человеком действий	2	3	3	4	3
Итог		25	19	23	25	21

 

 

По результатам исследования видно, что запас слов, которые  хранятся в активной памяти у детей  старшего дошкольного возраста на среднем  уровне.

 

 

 

 

 

Таблица 2 - Результаты диагностики по методике «Расскажи по картинке»

 

№ п/п	Фрагменты речи, фиксируемые  в процессе исследования	Частота повторения
		Аня	Миша	Вова	Юля	Катя
1	Существительные	+	+	+	+	+
2	Глаголы	+	+	+	+	+
3	Прилагательные в обычной  форме	+	+	+	+	+
4	Прилагательные в сравнительной  степени	+	+	+	+	+
5	Прилагательные в превосходной степени	+	+	+		+
6	Наречия
7	Местоимения
8	Союзы
9	Предлоги
10	Сложные предложения и конструкции
Итого		6	6	6	5	6

 

По результатам данного  исследования видно, что активный словарный  запас детей находится на среднем  уровне развития.

2.2 Развивающие  игры

Для развития речи детей  в детском саду проводятся различные  игры как на занятиях, так и в свободной деятельности детей. Приведем несколько примеров игр, специально организованных воспитателем.

ЗА ПОКУПКАМИ В МАГАЗИН

Цель:

Упражнять детей в выборе нужного предмета путем исключения названных педагогом признаков; развивать наблюдательность; учить  использовать в речи сложноподчиненные предложения.

Игровой материал:

Наборное полотно с  тремя-четырьмя полосками, куда вставляются  предметные картинки с изображениями  трех-четырех одинаковых игрушек, отличающихся друг от друга некоторыми признаками (величиной, цветом, деталями).

Предметные картинки:

- пирамидки разного размера с колпачками разного цвета (3 картинки);

- медвежата: один -- черный, 2--коричневых, у одного бантик на шее, один -- в полосатых штанишках, один -- в комбинезончике (3 картинки);

- автомобили: грузовик, фургон, самосвал (3 картинки);

- неваляшки: одна в зеленом платьице, у второй на платье мелкие пуговицы и бант, у третьей на платье пояс с пряжкой (3 картинки).

Ход игрового упражнения на занятии

Воспитатель вешает перед  детьми наборное полотно, в которое  вставлены картинки с изображениями пирамидок, мишек, автомобилей, неваляшек и говорит: «Представьте себе, что вы пошли в магазин со своей младшей сестренкой, чтобы купить для нее игрушку, какую она попросит.

Миша, твоя сестренка попросила  купить пирамидку. Она сказала так: «Купи мне пирамидку не с синим  колпачком и не маленькую». Как  ты думаешь, которая из пирамидок понравилась твоей сестренке? Почему ты думаешь, что большая с красным колпачком?

Катя, а твоя маленькая  сестренка захотела иметь неваляшку. Она сказала: «Мне не надо неваляшку в зеленом платье, не надо с пуговицами, мне надо другую и без бантика».

А твой брат, Костя, попросил купить автомобиль: «Не самосвал, не фургон и не с синим кузовом». Твоему братику, Маша, понравился мишка. Он попросил: «Купи мне мишку, но не черного, не в полосатых штанишках  и без бантика».

В течение 2 недель после первоначальной диагностики с детьми старшей группы проводились развивающие игры на расширение ориентировки в окружающем и обогащение словаря. После этого была проведена повторная диагностика по приведенным выше методикам, и мы выяснили, что уровень развития речи детей возрос.