Исследование уровня педагогической культуры родителей

Под уровнем мы понимаем «желаемый уровень достижений лично-сти, связанный с её самооценкой; определяется степенью трудности тех за-дач, которые личность перед собой ставит. Оценка уровня проводится с точки зрения его адекватности - соответствия реальным возможностям человека» Также понятие «уровень» понимается нами как степень величины, развития, значимости чего-нибудь.

Экспертиза определения качества и эффективности работы школьного заведения с родителями выявляет:

1 .Удовлетворены ли родители:

- качеством начального школьного  образования;

- взаимоотношениями ребёнка с  воспитателями;

- статусом ребёнка среди сверстников;

2. Какое участие принимают родители  в жизни школьного заведения

- являются членами родительского  комитета;

- оказывают посильную помощь  в проведении различных мероприятий;

- посещают занятия, праздники, родительские  собрания;

- знакомят других родителей  с опытом семейного воспитания;

- обращаются с инициативой по  улучшению условий жизни детей  в школы в различные государственные  учреждения разных уровней.

Таким образом, требования к педагогической культуре родителей в программе не определены. Опираясь на вышеуказанные требования, а также на понятие «педагогическая культура», мы определяем следующие критерии:

1) когнитивный критерий и его показатель: знания основных воз-растных и психологических особенностей мдадших школьников начальных классов.

2) эмоциональный критерий и его показатель: проявление интереса

к взаимоотношениям ребёнка с педагогами; статусу ребёнка среди сверст-ников.

3) деятельностный критерий и его показатель: участие в мероприятиях школьного заведения в аспекте работы с родителями.

 

Табл. 1.1.

Критерии и уровневые показатели педагогической культуры родителей

Критерии Высокий уро-вень Достаточный уровень Средний уро-вень Низкий уро-вень

Когни-тивный Широкая эру-диция

в области

вопросов вос-питания и

обучения

детей

младшего

школьного

возраста.

 

Систематиче-ское

пополнение своих

знаний

посредством

различных форм:

самообразования,

посещения лекций,

тренингов и т.п.

 

Достаточный объем

знаний основ-ных возраст-ных и

психологиче-ских

особенностей

младших

школьников.

 

Осознанное

стремление

пополнять свои

знания о

содержании

школьного

образования

посредством чтения

педагогической

литературы,

посещения

консультаций

специалистов

школьного

заведения.

 

 

 

 

 

 

Отдельные

представления о возрастных,

психологиче-ских особенно-стях детей младшего

школьного

возраста.

Значительная

часть

представлений

основана на

высказываниях

других

родителей, а не

на педагогиче-ских источни-ках.

Эпизодический

интерес к со-держанию

наглядно-

информацион-ных материа-лов для

родителей.

Несистемати-ческое

посещение

мероприятий для родителей в школьном за-ведении. Отрывочные,

часто педа-гогически

неправиль-ные взгляды на воспита-ние и обуче-ние детей.

Проявление

равнодушия

практически

ко всем ма-териалам

педагогиче-ской пропа-ганды.

Негативные

высказыва-ния по

содержанию

мероприятий

педагогиче-ского

просвещения

родителей.

 

 

 

 

 

 

Эмоцио-нальный Глубокий

интерес к раз-витию своего

ребенка, его

взаимоотно-шения ми со

взрослым и

сверстниками.

Требователь-ное, уважи-тельное, лю-бящее отно-шение к соб-ственному

ребенку. 

 

 

Стойкое

проявление

интереса к

взаимоотноше-ниям ребенка со взрослыми и

сверстниками,

выражающееся в вопросах,

адресо-ванными

педагогу,

собственному

ребенку.

Проявление

желания

конструктивно

разобраться в

возникших

проблемах ста-туса ребенка в группе сверст-ников.

Требователь-ное, уважи-тельное, любя-щее отношение к собственному

ребенку. Несистемати-ческое прояв-ление интереса к взаимоотно-шениям ребен-ка со взрослы-ми, сверстни-ками.

 

Проявление интереса в

случае поступ-ления жалобы от собственно-го ребенка на

окружающих.

Стремление

защитить

интересы свое-го ребенка без

выяснения

истинных при-чин  конфлик-та.

 

Любящее, но

Часто попусти-тельское отно-шение к по-ступкам ребен-ка. Эпизодиче-ское прояв-ление инте-реса к мне-нию педаго-гов о пове-дении и раз-витии ребен-ка.

 

Негативное

отношение в

адрес крити-ки ребенка.

 

Стремление

защитить

собственно-го ребенка перед сверстником

без анализа

причины

конфликта.

Манипуля-тивное от-ношение

к проступ-кам соб-ственного

ребенка, во многом за-висящее от настроения родителя.

Деятель-ностный Инициативная

позиция

во взаимодей-ствии

школьного

заведения

и семьи.

Готовность

поделиться

опытом  се-мейного вос-питания пред общественно-стью. обраще-ние с инициа-тивой по улучшению условий жиз-ни детей в школе в раз-личные госу-дарственные учреждения разных уров-ней Систематиче-ское и активное участие в

мероприятиях

школьного

заведения в ас-пекте работы с

родителями.

Участие в ра-боте родитель-ского комитета или родитель-ского  актива.

Обращение с

инициативой  по улучшению условий жизни

детей в школе в различные государствен-ные учрежде-ния разных уровней Несистемати-ческое прояв-ление участие в мероприятиях школьного учебного заве-дения.

Нерегулярное участие в родительских собраниях. Эпизодическое оказание посильной помощи школьному учебному заве-дению.

Эпизодиче-ское участие в мероприя-тиях школь-ного учебно-го заве-дения.

Отклонение от оказания

посильной

помощи

школьному  учебному

заведению.

 

На основе этих критериев определены уровни выполнения родителями воспитательной функции семьи.

ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ. Родители понимают требования к воспитанию детей, цели и задачи семейного воспитания положительно воспринимают педагогическую помощь школы, работают над повышением уровня педагогических знаний, согласуют свои требования к ребенку с требованием школы (46,5% исследуемых семей).

 ВТОРОЙ УРОВЕНЬ. Родители понимают  цели и задачи воспитания, стремятся  получать педагогические знания, положительно реагируют на руководство  школой воспитанием детей в  семье. Однако не всегда правильно  применяют педагогические знания  в практике семейного воспитания, не всегда согласуют свои воздействия  с требованиями школы, не систематически  контролируют учебу (48% исследуемых  родителей).

 ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ. Родители не  поддерживают должных контак-тов со школой, нередко безответственно относятся к воспитанию, низкий уровень педагогических знаний. В отдельных случаях родители аморально себя ведут, что накладывает соответствующий отпечаток на формирование личности ребенка (4,5% исследуемых родителей). Такой уровень особенно характерен для неблагополучных семей.

 Соответственно уровням выделяются  три группы родителей:

 Родители первой группы ответственны  за воспитание детей, у них  хорошая психолого-педагогическая  готовность.

Родители второй группы ответственны за воспитание детей, но в силу недостатка педагогических знаний и умений не всегда правильно воздействуют на ребенка. Эти родители нуждаются в помощи через лекции, беседы, индивидуальные консультации по вопросам воспитания.

Родители третей группы не справляются с возложенной на них обя-занностью воспитания детей. Эта категория родителей нуждается в постоянном внимании. При этом необходима системная согласованная работа психологов, социальных педагогов, учителей по выявлению истинных причин неблагополучия в семье, исходя из которых строить педагогическое просвещение родителей этого уровня.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ II. СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ФОР И МЕТО-ДОВ РАБОТЫ ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ,

2.1 Роль работы учителя с семьей  в начальных классах

Велика роль учителя начальных классов, воспитателя в организации этой работы. Очень важно с первого года обучения и воспитания детей в школе сделать родителей соучастниками педагогического процесса. 

Показателем результативности педагогической работы воспитателя с родителями являются хорошее отношение ребенка к школе, желание учиться, быть активным участником внеклассных дел.

Чтобы помощь родителей была действенной, их нужно обучать об-мениваться опытом, обсуждать проблемы, совместно искать пути и способы их решения.

 Быть родителем ребенка, только  что (или годик-другой назад) отправившегося  в школу, – это особая роль. А построение деловых, продуктивных  отношений с таким родителем  – особая профессиональная работа. Для ее грамотного выполнения  педагог начальной школы должен  многое знать и уметь: представлять  себе психологию родителя, владеть  техниками общения, убеждения, разъяснения, методиками проведения различного  рода встреч, собеседований, переговоров  и т. д. Одной из самых трудных  форм работы педагога является  работа с родителями.

Работа с родителями – неотъемлемая часть системы работы учителя начальной школы, с учетом того, что он так же является и классным руководителем. По своему статусу учитель начальной школы – основной субъект воспитательной работы с родителями учащихся. Он вырабатывает основную стратегию и тактику взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника; будучи специалистом в области педагогики, помогает родителям в разрешении противоречий семейного воспитания, в корректировке воспитательных воздействий окружающей социальной среды. Учитель начальной школы должен выступать в роли советчика, консультанта-специалиста, непосредственного представителя учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой.

Л.И. Маленкова согласно воспитательной позиции во взаимодей-ствии школы и семьи, выделяет следующие функции учителя начальной школы (классного руководителя):

Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой, обусловлено необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определения цели и задач воспитания. Классный руководитель должен знакомить родителей с собственной жизненной и педагогической позицией, с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, с планом воспитательной работы, со спецификой, задачами и проблемами предстоящего года.

Психолого-педагогическое просвещение родителей. Р.М. Капралова выделяет требования, которые должны обеспечит высокую эффективность психолого-педагогического просвещения:

1.Вооружение родителей знанием  научных основ теории воспита-ния.

2.Психолого-педагогическое просвещение  должно носить опережа-ющий, предупредительный характер.

3.Психолого-педагогическое просвещение  должно рассматриваться только  как функция всего педагогического  коллектива школы: в соответ-ствии с программой, с учетом подготовленности и желания учителя или другого работника школы в конце учебного года распределяются темы для подготовки к чтению лекций.

4.Психолого-педагогическое просвещение  должно рассматриваться как обязательное  и принимать форму всеобуча  родителей.

5.Психолого-педагогическое просвещение  должно сочетать теоретическую  подготовку родителей с практической  направленностью всех занятий, нацеленностью  всех форм и методов работы  на раскрытие диалектики воспитания, т.е. на обучение родителей методам  активного воздействия на психику  ребенка.

6.Каждое занятие должно сопровождаться  ярким, убедительно рас-крытым с психологической и педагогической точки зрения показом методов, средств и приемов воспитания в той или иной семье, имеющей устойчивые положительные воспитательные результаты.

Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность. Данная функция мотивируется задачами расширения воспитывающей внеурочной деятельности, улучшения взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности.

Корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся. Первый аспект – оказание психолого-педагогической помощи учащимся (одаренным, проявляющим интерес к каким-либо формам внеурочной деятельности и т.д.). Другое направление заботы классного руководителя – это оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных проблем семейного воспитания.

Взаимодействие с общественными организациями родителей: родительскими комитетами школы и класса, школьными Советами, Советами по месту жительства и т.д. В их компетенцию входит:

– помощи школе и классам в проведении воспитательной работы с учащимися;

– коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы;

– связь с административными и правоохранительными органами;

– участие в работе с родителями учащихся (проведение родитель-ских собраний, конференций; оказание материальной помощи и правовое воздействие на родителей).

Таким образом, можно сказать, что данные функции способствуют созданию нормальной воспитывающей среды для организации школьного воспитательного процесса.

Что касается основных способов общения родителей и классных руководителей, то Ф.П.Черноусова выделяет следующие способы взаимодействия: