Использование живых объектов в учебном процессе

Эти же выводы и соответствующий  натуральный материал можно еще  раз использовать при изучении ароморфозов  в курсе общей биологии в IX классе на уроке «Главные направления органической эволюции», когда рассматривается вопрос о возникновении у водных растений приспособлений к жизни на суше.

Интересны опыты с  другим споровым растением аквариума  — цератоптерисом василистниковидным. Целью этих опытов является подтверждение того, что разные формы этого цератоптериса относятся к одному виду. Опыты проводят в нескольких вариантах с соблюдением одинаковых условий содержания различных форм цератоптериса (температура, освещение, степень жесткости воды и т. д.). Вариативность заключается только в различных способах расположения растений. В одном аквариуме все три формы посажены в грунт и погружены в воду; в другом посажены в грунт, но содержатся в небольшом количестве воды, чтобы листья имели связь с воздушной средой; в третьем варианте папоротники не укореняются в грунте и плавают свободно. В результате растения каждого аквариума, если они действительно относятся к одному виду, представят собой прекрасный пример модификационной изменчивости, не связанной с изменением генотипа. Учащиеся на результатах опыта могут убедиться в том, что наследуется не признак организма, а способность его при взаимодействии с условиями развития давать определенный фенотип.

Данные этих опытов используют как конкретный и наглядный материал на уроках по темам курса общей биологии IX и X классов. Результаты наблюдений и опытов с цветковыми растениями также обогащают уроки биологии конкретным наглядным материалом и углубляют знания учащихся.

Обычно в аквариумных  уголках чаще других проводят опыты по вегетативному размножению растений. Остановимся на более интересных из них, результаты которых с успехом можно использовать при изучении тем «Вегетативное размножение цветковых растений» (V класс), «Размножение и индивидуальное развитие организмов» и «Основы экологии» (X класс) [11].

Одинаковые отрезки  элодеи зубчатой (одинаковая длина  и количество мутовок) помещают в  различные условия (прохладная и теплая вода, слабое и сильное освещение, сочетание — прохладная вода при сильном и слабом освещении и теплая вода при этих же условиях). В ходе эксперимента учащиеся должны выяснить, какие факторы влияют на скорость роста растения. Можно также провести наблюдения за размножением отрезка и ростом молодых растений при оптимальных условиях в аквариуме и в дистиллированной воде, сравнить результаты (через месяц) и определить причины различного развития растений (отсутствие необходимых для питания растений солей во втором случае). В результате этих опытов учащиеся устанавливают, какие условия нужны растениям для успешной вегетации.

Простое, но очень показательное  наблюдение за размножением рясок рекомендовал С. В. Герд. Суть наблюдения — в выявлении  быстроты вегетативного размножения  ряски. Всего одну пластинку ее помещают в стакан с водой, выставляют на светлое место и ежедневно наблюдают, как на краю пластинки образуются выступы, разрастающиеся в новые пластинки. Учет новых пластинок удобнее вести с помощью круга бумаги, вырезанного по диаметру стакана, и врисовывать в него вновь появившиеся пластинки ряски, помечая их соответствующими номерами [7].

В результате этих наблюдений учащиеся убеждаются в том, что энергия  вегетативного размножения у  рясок огромна. Они при благоприятных  условиях удваивают массу своего тела не более чем за 5 суток.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При изобилии современной  литературы, касающейся разнообразия комнатных растений животных, тем не менее, существует недостаток методической литературы по использованию живых объектов в школьной практике. А имеющиеся такого рода источники датированы серединой ХХ века.

Все вышесказанное побуждает к созданию современного подхода применения живых объектов в школе.

Работа по созданию живого уголка и его применения в школьной практике занимает не один год. Необходимо проработать научные, научно-популярные и методические материалы с целью изучения опыта по их применению в школьной практике.

На основе изученной  литературы можно прийти к выводу, что в работах известных ученых-методистов указывается правильный подбор животных и растений, применяемых в процессе обучения биологии в школе. Однако объем этого подбора слишком мал для школьного кабинета биологии, причем список видов составлен на основе ассортимента животных и растений первой половины ХХ века.

В некоторых пособиях для учителей указывается большее  число видов для кабинета биологии - от 40 до 85. В пособиях выделены экологические группировки, но не все описываемые растения и животные в данных источниках являются хорошими объектами для школьной практики, так как среди них есть ядовитые, слишком крупные, не декоративные и другие порой малоизвестные [12].

Все вышеперечисленное  свидетельствует о том, что необходимо вести дальнейшую работу по отбору наиболее целесообразных для школы живых объектов. Подбор объектов должен проводиться как на основе изучения специальной современной литературы так и на основе опыта учителей-биологов по применению в школьной практике, а также специалистов ботаников и зоологов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вельц Н.Ю.. Руководство к написанию курсовых и выпускных валификационных работ по специальности "Биология": учебно-методическое пособие / Н.Ю. Вельц, И.В. Ерошкина, И.Г. Климова, В.А. Старков. - Орск: Издательство ОГТИ, 2006. - 95 с. 
2. Гаджиева И.Х. Методы преподавания биологии. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2001. - 325с.
3. Концепция биологического образования в 12-летней школе (Проект) // Биология в школе.-2000.-№2.-с.8-11.
4. Концепция образовательной области «Естествознание» в 12-летней школе (Проект) // Биология в школе.-2000.-№2.-с.З-8.
5. О проекте базисного учебного плана // Биология в школе.-2003.-№6.-С.4.
6. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии/ Сост. В.С.Кучменко.-2-е изд., испр.-М.: Дрофа, 2000.-96с.
7. Пономарева И.Н. и др. Общая методика преподавания биологии. - М. Академия, 2003. - 358с.
8. Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в XXI веке: Материалы Всеросс. научно-практической конференции 17-21 сентября 2001 г.-С. 11 -14.
9. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл.-2-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2000.-224с.
10. Пчелинцева И.Г. Способы взаимодействия интеллектуальных и практических умений в процессе развития творческого мышления учащихся: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-Тобольск, 2000.-184с.
11. Смирнов  В.А.. Научно-методические основы формирования системы обучения биологии в открытом информационном обществе: автореф. дис. док.а пед. наук: гос.пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб.: 2000. - 42с. 
12. Трайтак Д.И. Проблемы методики обучения биологии: Труды действительных членов Международной академии наук педагогического образования.-М.: Мнемозина, 2002.-304с.