Использование проблемно-поисковых методов при решении задач на вычисление

    Основная  задача учителя заключается в  выработке стратегии по формированию у обучаемых начальных навыков  работы. При этом он должен предусмотреть:

• ознакомление обучаемых с основными объектами, выводимыми на экран;
• выработку навыков поиска необходимой информации.

    Конечно, использование мультимедийного  проектора, демонстрация или фронтальная  работа с классом на уроке дают наглядное представление, но более  полное раскрытие возможностей мультимедийных технологий на уроке, по-моему, достигается  не только фронтальной работой, а  в индивидуальной работе каждого  учащегося с интерактивным продуктом.

    При решении подобных задач школьники  приобретают не только математические знания и умения, но и навыки работы с мультимедийными программами. Использование на уроке таких  элементов способствует формированию у школьников умений работать с различной  информацией, критического к ней  отношения, развивает логическое мышление, обеспечивает информационную и эмоциональную  насыщенность уроков, способствует повышению  интереса учащихся к предмету, обеспечивает связь учебного материала с окружающей жизнью.

    Надо  отметить, что мультимедийные программные  средства несут в себе широкие  возможности, главное, чтобы это  поняли обучаемые. Это понимание  должно перерасти в заинтересованность не только учеников, но и учителя, что  позволит ему по-новому взглянуть  на методику построения уроков.

    Методика  использования мультимедиа  технологий предполагает:

• совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;
• усиление мотивации учения;
• улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся;
• повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий;
• демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры.

  Мультимедийные  уроки помогают решить следующие дидактические  задачи:

• усвоить базовые знания по предмету;
• систематизировать усвоенные знания;
• сформировать навыки самоконтроля;
• сформировать мотивацию к учению;
• оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

    Данную  технологию можно рассматривать  как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением  которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения  учебного материала и обеспечения  его успешного восприятия, которое  усиливается при подключении  зрительной памяти. Известно, что большинство  людей запоминает 5% услышанного  и 20% увиденного. Одновременное использование  аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%. Мультимедиа  программы представляют информацию в различных формах и тем самым  делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для  изучения конкретного материала, в  среднем составляет 30%, а приобретенные  знания сохраняются в памяти значительно  дольше.

    При использовании на уроке мультимедийных технологий структура урока принципиально  не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, только их временные  характеристики. Необходимо отметить, что этап мотивации в данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие  успешности обучения, так как без  интереса к пополнению недостающих  знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика.

    Структурная компоновка мультимедийной презентации  системное, аналитическое мышление. Кроме того, с помощью презентации  можно использовать разнообразные  формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную. Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой  дидактической цели урока:

    Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

    Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.

    Воспитательный  аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.

    Мультимедийные  технологии могут  быть использованы:

1. Для объявления темы

    Тема  урока представлена на слайдах, в  которых кратко изложены ключевые моменты  разбираемого вопроса.

2. Как сопровождение объяснения учителя.

    В практике используют созданные специально для конкретных уроков мультимедийные конспекты-презентации, содержащие краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты. При использовании мультимедиа-презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, которые ребята списывают в тетрадь, тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше. Показ такой презентации (который в этом случае представляет собой нечто вроде конспекта теоретического материала по данной теме) производится преподавателем на одном компьютере (желательно с применением средств проекции на настенный экран). Переход от кадра к кадру в этом случае запрограммирован только по нажатию клавиш или по щелчку мышью, без использования автоматического перехода по истечении заданного времени, поскольку время, требуемое для восприятия учащимися того или иного кадра с учетом дополнительных объяснений, может быть различным в зависимости от уровня подготовки учащихся.

3. Как информационно-обучающее пособие.

    В обучении особенный акцент ставится сегодня на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и  переработке новых знаний. Учитель  в этом случае выступает как организатор  процесса учения, руководитель самостоятельной  деятельности учащихся, оказывающий  им нужную помощь и поддержку.

4. Для контроля знаний.

    Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты могут представлять собой  варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке ответов, по желанию учителя смена слайдов может быть настроена на автоматический переход через определенный интервал времени.

    При создании теста с выбором ответа на компьютере, можно организовать вывод реакции о правильности (не правильности) сделанного выбора или  без указания правильности сделанного выбора. Можно предусмотреть возможность  повторного выбора ответа. Такие тесты  должны предусматривать вывод результатов  о количестве правильных и не правильных ответов. По результатам таких тестов можно судить о степени готовности и желании учеников изучать данный раздел.

    Особого внимания требует вопрос совместного  использования мультимедийных презентаций  и рабочих тетрадей. Не следует опираться только на возможности компьютера, хотя он предоставляет великолепные средства для наглядного и красочного представления информации по изучаемой теме, тексты основных определений и другие основополагающие сведения все же должны остаться у учащихся в виде "бумажной копии". При решении задач, в которых требуется выполнить самостоятельно какие-либо вычисления и вписать в указанные места готовые ответы, также желательно делать это в рабочей тетради. Функции мультимедийных презентаций и рабочих тетрадей строго разделены и дублировать друг друга должны только там, где это действительно необходимо.

    Можно выделить следующие  особенности данной технологии:

• Качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, чётким и цветным изображением на экране.
• С помощью доски и мела затруднительно и нелепо объяснять работу с различными приложениями.
• В случаях выявления в слайдах пособия недостатков или ошибок, можно сравнительно легко устранить дефекты.
• В зависимости от подготовленности учащихся один и тот же материал можно объяснять и очень подробно, и рассматривая только базовые вопросы темы. Темп и объём излагаемого материала, определяется по ходу урока.
• Во время демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее место учащихся достаточно хорошо освещено.
• Повышение уровня использования наглядности на уроке.
• Повышение производительности урока.
• Установление межпредметных связей с другими предметами.
• Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и учителями-предметниками.
• Преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.
• Изменяется отношение к ПК. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы.

    Рекомендации  по разработке мультимедийных презентаций 

    Мультимедийные  программные средства обладают большими возможностями в отображении  информации, значительно отличающимися  от привычных, и оказывают непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом.

    На  этапе создания мультимедийной презентации  необходимо учитывать следующие  моменты:

• Психологические особенности учащихся данного класса.
• Цели и результаты обучения.
• Структуру познавательного пространства.
• Выбор наиболее эффективных элементов компьютерных технологий для решения конкретных задач конкретного урока.
• Цветовую гамму оформления учебного материала.

    При работе с мультимедийными презентациями  на уроках необходимо, прежде всего, учитывать  психофизиологические закономерности восприятия информации с экрана компьютера, телевизора, проекционного экрана. Работа с визуальной информацией, подаваемой с экрана, имеет свои особенности, т. к. при длительной работе вызывает утомление, снижение остроты зрения. Особенно трудоемкой для человеческого  зрения является работа с текстами.

    При создании слайдов  необходимо учесть ряд  основных требований:

• Слайд должен содержать минимально возможное количество слов.
• Для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт, ограничить использование просто текста. Лаконичность — одно из исходных требований при разработке учебных программ.
• Предпочтительнее выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации презентации.
• Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяется необходимостью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт.
• Заливка фона, букв, линий предпочтительна спокойного, «неядовитого» цвета, не вызывающая раздражение и утомление глаз.
• Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы должны, по возможности, иметь максимальный равномерно заполнять все экранное поле.
• Нельзя перегружать слайды зрительной информацией.
• На просмотр одного слайда следует отводить достаточное время (не менее 2-3 мин.), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради.
• Звуковое сопровождение слайдов не должно носить резкий, отвлекающий, раздражающий характер.

    Для обеспечения эффективности  учебного процесса необходимо:

• избегать монотонности, учитывать смену деятельности учащихся по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;
• ориентироваться на развитие мыслительных (умственных) способностей ребенка, т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п.
• дать возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым учащимся;
• учитывать фактор памяти ребенка (оперативной, кратковременной и долговременной). Ограниченно следует контролировать то, что введено только на уровне оперативной и кратковременной памяти.