Интеграция в системе среднего профессионального образования

     Постепенное преодоление отставания в подготовке конкурентоспособных рабочих и  специалистов среднего звена, адекватных современным запросам работодателей, и в первую очередь,  в сфере высоких технологий, подразумевает формирование инновационного механизма прогрессивных форм образовательных траекторий в организации образовательной деятельности.

     Перестройка системы и деятельности учреждений профессионального образования должны идти по пути:

• Переориентация деятельности профессионального образовательного учреждения от решения задачи удовлетворения потребностей индивида в получении образования к удовлетворению потребностей рынка труда разных уровней и профилей подготовки;
• Формирования образовательных учреждений СПО, обеспечивающих эффективную многоуровневую подготовку кадров для нужд развивающийся экономики;
• Создания на качественно новой основе системы социального партнерства, эффективного взаимодействия профессионального образования с региональными органами административного управления, работодателями, субъектами бизнеса;
• Разработками новых моделей интеграции и организационно-экономических механизмов эффективного взаимодействия образовательных учреждений с работодателями.

     Инновационное развитие образовательной деятельности в колледже основывается на принципах, содержащихся в документах Правительства  Российской Федерации, которые могут  в дальнейшем обеспечить ему такие  системные изменения, как доступность, качество, непрерывность, инвестиционную привлекательность, участие в международном сотрудничестве.

     Основополагающими направлениям в развитии образовательных  траекторий колледжей на современном  этапе являются принципы опережающего развития образования и его непрерывности в течение жизни.

     Так, на настоящий момент среди уровней  образования приоритет опережающего развития принадлежит НПО и СПО, поскольку неуклонно возрастает потребность народного хозяйства  в высококвалифицированных работниках начального и среднего звеньев производства.

     Одна  из ключевых проблем экономики Росси, заключается в необходимости  повышения ее конкурентоспособности, обусловлена несоответствием системы  профессионального образования  современным требованиям рынка  труда к качеству человеческого капитала.

     Основная  причина этого несоответствия кроется  в консерватности современной системы  образования, обусловленной достаточно жесткой регламентацией содержания образовательного процесса требованиями существующих ГОС к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки выпускников, условиям ее реализации и срокам освоения. В действующих образовательных стандартах всё предрешено: название дисциплин и их содержание. Они не адаптированы ни к требованиям рынка труда, ни к перспективным планам социально-экономического развития регионов. В существующих условиях жесткой централизации образования невозможно реализовать право предприятий на участие в подготовке специалистов. Требования и нормы ГОС, разработанные еще 10 лет назад, лишают образовательные учреждения возможности создания гибких профессиональных образовательных программ (далее ПОП), позволяющих оперативно и адекватно реагировать на изменения в жизни общества в соответствии с перспективными  долгосрочными планами развития регионов.

        Опережающие развитие образования,  оперативно отвечая на запросы  и общества и рынка труда,  ориентируется на широкое сотрудничество  с профессиональными сообществами  и объединениями преподавателей.

     Определенные  меры в этом направлении предусмотрены, например, в железнодорожном колледже №52 города Москвы. Основой совершенствования качества образования станут новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) железнодорожного профиля, предусматривающие инновационные модели развития образовательной деятельности.

     Так, основополагающим подходом к созданию инновационной модели образовательных  траекторий железнодорожного профиля  становиться новый для образовательных  стандартов принцип – профессионально - компитентностный подход и модульное содержание практической подготовки, реализованный колледжем в проектах ФГОС третьего поколения при участии работодателей в шести проектах Федеральных государственных образовательных стандартов по профессиям и специальностям колледжа.

Заключение 

     В данной курсовой работе были рассмотрены  общие теоретические основы интеграции, и применение интеграции в системе  среднего профессионального образования. Был проведен анализ на примере двух профессиональных образовательных  учреждений, и выявлены плюсы данного метода  в образовательном процессе.

     Также подводя итоги работы, можно сказать, что на сегодняшний день сложилась определенная система взглядов и подходов в определении понятия интеграции в педагогическом процессе, раскрывающая различные аспекты его содержания. В целом, в педагогике под интеграцией понимается высшая форма выражения единства целей, принципов и содержания организации процесса образования.

     Интегративный подход к профессиональной подготовке специалиста любого профиля в современных условиях является одним из важнейших средств повышения качества профессионального образования.

     Успешное  выполнение целей и задач данной курсовой работы, позволяет нам сделать вывод о том, что решение проблемы междисциплинарной интеграции сопряжено с преодолением ряда трудностей и недостатков.

     К этим недостаткам  относятся:

• большая многопредметность (в техникумах изучается более 20 учебных дисциплин), в связи, с чем отмечается несоответствие логики общеобразовательных дисциплин и дисциплин и специально-технического цикла, что не позволяет оптимально обеспечивать их взаимосвязь;
• невзаимосвязанность отдельных курсов по времени, объему, содержанию, по темпу изучения и распределению по годам обучения;
• наличие материала, который дублируется в предметах общеобразовательного и специально-технического циклов;
• недостаточная дидактическая связь знаний с умениями и навыками, приобретаемыми в процессе производственной и технологической практики;
• слабая профессиональная направленность общеобразовательных дисциплин;
• учебные программы содержат главным образом перечень знаний; только некоторые из них дают перечень навыков и умений, но ни в одной из них не предусмотрена система деятельности, обеспечивающая необходимый уровень творческого развития;
• объем понятий, составляющих основы наук, неодинаков как в различных учебных дисциплинах, так и внутри каждого из них; одни понятия являются обширными и охватывают ряд тем курса, другие носят локальный характер;
• в учебных планах по всем дисциплинам не генерализированы основные идеи. Так, в учебных и наглядных пособиях недостаточно представлена необходимая связь физического материала с дисциплинами специально-технического цикла, например с теоретическими основами электротехники и радиоэлектроникой. Между тем знание такой связи чрезвычайно важно как для развития политехнического кругозора, так и для усвоения знания, умений.

Список  используемой литературы 

1. Алифартова  М.В., Еще раз о межпредметных  связях [текст]. / М.В. Алифартова, Н.В. Петрищева: Специалист, 2010, №9;
2. Бардина И.Н., Проведение бинарных занятий [текст]. / И.Н. Бардина, И.М. Лукавец: Специалист, 2007, №4;
3. Берулава Михаил Николаевич, Теоретические основы интеграции образования [текст]. / М.Н. Берулава: Совершенство, 1998;
4. Гусева В.Г., Интегративный урок как средство развития компетенции [текст]. / В.Г. Гусева, М.Р. Максимова: Специалист, 2010, №3;
5. Доточенко Е.В., Об интеграции в учебном процессе [текст]. / Е.В. Доточенко, Специалист, 2009, №5;
6. Запороженко М.Н., Интеграционные модели [текст]. / М.Н. Запороженко, П.И. Самойленко, Т.В. Гериш: Специалист, 2010, №5;
7. Абинова Н.М., Интеграция в образовании [электронный ресурс]. / http://ido.tsu.ru/ss/?unit=356&page=1158
8. Величко Е. Д., Концевая М.А., Интеграционные процессы в образовании. [электронный ресурс] / http://festival.1september.ru/articles/517197/
9. Омельченко Светлана Владимировна, Понятие интеграции в педагогическом процессе [электронный ресурс]. / http://www.jurnal.org/articles/2007/ped1.html
10. Пименов К.В., Три принципа интеграции [электронный ресурс]. / http://www.rspu.edu.ru/university/publish/schools/2/6.html