Игровые технологии в начальной школе

Кроме двух конвертов в помощь ребятам и их родителям я завожу тетрадочки по чтению. В этих тетрадях дети чертят схемы простым карандашом, делают зарисовки, штриховки цветными карандашами, зеленой ручкой – показывают правила предложения. Это трудная работа для малыша.

9. «Азбука» (с. 53) – появляются цветные схемы слоRва (гласный – красный, согласный – синий или зеленый – зависит от написания и произношения). И дети принимают игру с цветными схемами из второго конверта. Схемы можно поменять местами – исправить быстро-быстро, а в тетрадочке это сделать сложнее, труднее, нужно зачеркивать, исправлять, если не так… Дети больше волнуются, переживают, что у них не так, как у всех, замыкаются. А при работе с конвертом (двигающимися схемами) этого нет, ребенок переставил карточку, проговорил правило, и у него на парте перед собой такие же (как нужно!) схемы. Он такой же сразу хороший, как и все остальные.

Звуковые схемы:

Например:

10. При изучении йотированных букв, мягкого и твердого (с первого и по четвертый классы) знаков я придумала и использую игру «Плюс-минус». Игра заключается в том, что проставляется над буквой знак «+», или «++», или «–» (зависит от того, сколько звуков обозначается одной буквой). При изучении йотированных букв я, ю,е, ё использую схемы и , четко заучиваем правила (всем известные).

Звуковые схемы:

Два звука йотированная буква обозначает: в первом случае – так как стоит в абсолютном начале слова, то есть первая в слове;

в третьем случае йотированная буква стоит после гласной;

в четвертом случае йотированная буква стоит после ь и ъ знаков.

Один звук йотированная буква обозначает, когда стоит после согласной, как во втором случае.

При изучении ь и ъ знаков знакомимся с правилом: ь и ъ знаки – это только буквы, знаки, а звуков они не обозначают. Для того чтобы не забыть, не ошибиться в подсчете букв и звуков (при звуко-буквенном анализе слова), над буквами ь и ъ знаки пишем «–» (минус).

Например:

11. «Азбука» (с. 124–125) – дети знакомятся с прямой речью и ее оформлением, диалогом (с. 131, 139, 145 и т. д.) и его оформлением. Сами понятия трудные, сложные. На помощь приходит конверт 1 (схемы предложения).

Например:

Мама говорит о дедушке: «Сам стар, а душа молодая». (С. 125.)

«Будем вместе играть», – сказал Юра. (С. 131.)

Конечно, мы вернемся основательно к этой теме в 3–5-м классах. А сейчас в игре даются понятия (слова автора, непосредственно прямая речь) и знаки препинания. Со схемами легче проходят понимание и запоминание.

12. «Азбука» (с. 131) – вежливые слова. Слово пожалуйста, запись и оформление запятыми.

Например:

– Дай мне, Юра, пожалуйста, юлу, – просит Оля.

1) большая буква – начало предложения; 
2) большая буква – имена детей; 
3) оформление прямой речи; 
4) Слово пожалуйста в середине предложения – запятые с двух сторон.

Эти правила ребенок видит, оформляет схемами, устно многократно проговаривает правила, а он только в первом классе, да еще не весь алфавит прошел. 
Ну а почему бы еще ребят не познакомить с таким правилом: слово пожалуйста в начале предложения, в конце предложения, оформление на письме, ведь в устной речи дети употребляют слово пожалуйста не с первого класса, а гораздо раньше.

Например:

 

 2-й класс

Во 2-м классе ввожу для звуко-буквенного анализа следующую работу. 
Делаем запись: Устно проговариваем: 
Например:

– 2 слога, 4 буквы, 4 звука.

Записали слово мама. Вижу гласную а, ставлю под гласной точку, вижу гласную а, ставлю под гласной а точку, получим 2 точки –  
2 гласные. Гласные образуют слог, значит, у нас два слога (показываю их дугами под словом). Если два слога, то должно быть ударение (знаю: ударение не ставится в слове с одним слогом и если в слове есть буква ё, она всегда ударная). Зову (мама), ударение ставится на первый слог ма. Буквы я вижу, считаю. Получила 4 буквы. Звуки я слышу, обозначаю «+» и «–» наличие звуков у каждой буквы. Называю букву и произношу звук: буква эм – звук [м], аR – звук [аR], эм – звук [м], а – звук [а].

Получила 4 плюса – 4 звука. Записываю после тире характеристику: 2 слога, 4 буквы, 4 звука.

Например:

Проговариваю:

1) всю работу как со словом мама (см. выше);

2) если есть различие между количеством букв и звуков, проговариваю еще и конкретное правило.

Например:

День – 4 б., 3 зв., так как ь знак звука не обозначает, букв больше, чем звуков.

Яблоко – 6 б., 7 зв., так как йотированная буква я стоит в абсолютном начале слова – в этом случае она обозначает два звука; поэтому букв меньше, чем звуков.

Солнце – 6 б., 5 зв., так как буква л – пишется, а звук ни [л], ни [лў] – не произносится, здесь правило непроизносимого согласного, будет букв больше, чем звуков.

3-й класс

В 3-м классе этот вид работы (звуко-буквенный анализ слова) дополняю работой, как бы это слово я перенесла, но отрабатываю все возможные случаи. Игра «Покажи перенос» с помощью ладошек и в третьем классе проходит, дети с удовольствием показывают перенос на доске.

Например:

Написано:

Работа проводится как со словом мама. 
Дополнение (устно): перенос слова возможен – кар-тина и карти-на – и сопровождается движениями.

1. Кар-тина – закрывают ладошкой кар- – первый слог, остается запись -тина – ее видно, можно перенести, и правая ладошка (ребром ладони) показывает часть этого слова для переноса вправо.

2. Карти-на – закрывают ладонью карти- – часть слова, остается -на – часть, которую видно, следовательно, ее можно перенести, и правая ладонь движением вправо показывает этот перенос. А потом дети в 3-м и 4-м классах заучивают полные характеристики звуков, делают общепринятые записи. В 1-м классе вводятся три ручки (красная, зеленая, синяя) для печатания слов, где гласный звук – красный цвет, согласный твердый – синий, согласный мягкий – зеленый: . Я использую два конверта в работе над предложением, словом, звуком, считаю, что эта вся «игра» детям в помощь. И в 3-м, и в 4-м классах у ребят нет страха по работе над буквой и звуком (в полном звуко-буквенном анализе любого слова), работе с предложением (составь, запиши, оформи правила). Думаю, это хорошая база для работы на уроках русского языка в среднем звене. Попробуйте сами, ведь учиться, играя, интереснее и легче.

 

1 Селевко Г.К. Современные образовательные  технологии. М.: Народное образование, 1998. с.44.

2 Педагогические технологии / Под ред. Кукушкина В.С. Ростов н/Д. 2002. с.97.

1 Леонтьев А. Н. Психологические  основы дошкольной игры // Сов. педагогика, 1944. № 8-9.

1 Выготский Л.С. Педагогическая  психология. М., Педагогика. 1991, с. 31-42.

1 Хейзинга Й. Homo ludens: Опыт определения  игрового элемента культуры // Хейзинга  Й. Homo Ludens. Статьи по истории культуры. М., 1997. С. 22.

1 Цит. по: Выготский Л.С. Психология  искусства. М., 1996. С. 53.

1 Хейзинга Й. Homo ludens: Опыт определения  игрового элемента культуры // Хейзинга  Й. Homo Ludens. Статьи по истории культуры. М., 1997. С. 21.

1 Хейзинга Й. Homo ludens: Опыт определения  игрового элемента культуры // Хейзинга  Й. Homo Ludens. Статьи по истории культуры. М., 1997. С. 21.

2 Селевко Г. К. Современные образовательные  технологии: Учебное пособие. М., 1998. С. 50.

1 // Домашний очаг 2001, №5, с.36.

2 Крутецкий В.А. Психология. М., Просвещение. 1986. с.65.

3 Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении  и развитии: Учебное пособие. М., 1996. С. 5.

4 «Драматическая игра» входит  в сферу деятельности игры  театральной (узкая область игровых  технологий). Однако для французских  ученых «jeu dramatique» означает то  же, что для наших отечественных - ролевая игра. Это несколько  не верно, так как театральная  и ролевая будучи суть играми, имеют свою индивидуальные особенности.

1 Селевко Г.К. Современные образовательные  технологии. — М.: Народное образование, 1998. с.23.

1 Кавтарадзе Д.Н. Учеб. пособие для  учителей.-М.: Изд-во Моск.псих.-соц.ин-та, 1998. с.91.

1 Ушинский К.Д. Человек как предмет  воспитания. Т. 1 с. 70. // Ушинский К.Д. Соч. Т. 8. М., 1950.

1 Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: "Знание", 1989. с.18.

1 Кавтарадзе Д.Н. Учеб. пособие для  учителей.-М.: Изд-во Моск.псих.-соц.ин-та, 1998. с.78.

1 Шмаков С.А. Игры учащихся —  феномен культуры. М., 1994. с.14.

1 Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999. с.124.

2 Селевко Г.К. Современные образовательные  технологии. М.: Народное образование, 1998. с.58.

1 Рубинштейн С. Л. Основы общей  психологии. М., 1989, с. 477.

1 Д.Б. Эльконин, Детская психология. М., 1989, С.56

1 Яковлева Е. Л. Диагностика и  коррекция внимания и памяти  школьников // Маркова А. К., Лидере  А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и  коррекция умственного развития  в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992. С. 153-155.

1 Выготский Л.С. Воображение и  творчество в детском возрасте. М. Просвещение. 1991, с. 8-9.

2 Л.С. Выготский, Воображение и творчество  в детском возрасте. М. Просвещение.1991, с. 10.

3 Там же с. 11.

1 Плешакова А.Б. Игровые технологии  в учебном процессе: [Пед. вузы]/ А.Б.Плешакова // Современные проблемы философского знания. Пенза,2002. Т. Вып.3.C. 44-53.

1 Финогенов А.В. Игровые технологии  в школе: Учеб.-метод. пособие/ А.В. Финогенов, В.Э. Филиппов.- Красноярск : Краснояр. гос. ун-т, 2001.

2 Степанова, Ольга Алексеевна Профилактика  школьных трудностей у детей: Метод. пособие/ О.А. Степанова.- М. : Сфера, 2003.