Игровые технологии в начальной школе на примере уроков изобразительного искусства

ЛИСТОПАД

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный.

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной...

И. Бунин

• Как вы понимаете выражение «терем расписной»? Кто расписал терем? О каком тереме идет речь?
• Что за цвета: лиловый, золотой, багряный? (Лиловый - цвет сирени, фиалки; золотой — блестяще-желтый; багряный — темно- красный.)
• Вы видели в природе листья такого цвета?
• Посмотрите на доску. Это осенний пейзаж. Вам знакомо слово «пейзаж»?
• Вот как о нем говорит поэт А. Кушнер:

Если видишь, на картине

Нарисована река,

Или ель и белый иней,

Или сад и облака,

Или снежная равнина,

Или поле и шалаш,

Обязательно картина

Называется «пейзаж».

• Сравните рисунок и эти строки. Вы согласны с автором стихотворения? Так что же такое пейзаж?

2.Работа по учебнику.

Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (умение сравнивать, анализировать); умение работать с учебной книгой - осуществлять поиск и выделение необходимой информации.

• Откройте учебник на с. 14. На что похожи опавшие листья?

-  Посмотрите, как прекрасен  ковер из осенних листьев в  лесу.

• Почему люди сравнивают опавшие на землю листья с ковром?
• Какие краски выбирают художники, чтобы передать красоту золотой осени?
• Послушайте еще одно стихотворение, которое называется «Осень», и подумайте, какие краски «разводила осень». Можно ли осень назвать художником?

ОСЕНЬ

Осень на опушке краски разводила,

По листве тихонько кистью проводила:

Пожелтел орешник, и зарделись клены

Пурпуром осенним, только дуб зеленый.

Утешает осень: «Не жалейте лето!

Посмотрите - роща золотом одета!»

3. Федоровская

Учитель повторяет вопросы, заданные перед прочтением.

Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Знакомство с новыми определениями цвета красок.

• Так какие же краски разводила осень?
• Какие цвета вам не известны?
• Как вы понимаете слова «зарделись», «пурпур»? (Покраснели; пурпур - ярко-красный цвет.)
• Можно ли осень назвать художником? (Ответы детей.)
• Обратите внимание на иллюстрации на с. 15. На что похожи капли дождя на листьях растений? (На сверкающие драгоценные камни.) (Сравнительный анализ.)
• Что вы разглядели на коре дерева? (Изображение лица человека.)
• Как вы думаете, чтобы это заметить, нужно ли уметь видеть и учиться видеть в обыкновенных предметах что-то особенное?
• Каждый из вас увидел свой образ при разглядывании коры дерева. Рассматривая осенние листья, что вы можете о них сказать: одинаковой ли они формы, цвета?
• Какой формы листья? (Треугольной, овальной, круглой.) (Знакомство с геометрическими формами.)
• На что похожи листья? (На маленькое деревце.) (Сравнительный анализ.)
• Сравните с аппликацией. Какой формы деревья? Похожи они на листочки, которые вы только что рассматривали?
• Листья каких деревьев вы собрали на экскурсии?
• Какой формы деревья? (Ответы детей.)
• Оказывается, деревья тоже бывают разные по форме. А какого цвета листья на осенних деревьях?
• Что вы увидели, путешествуя в сказочный лес, который нарисовали дети на с. 17 учебника?

Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Физминутка

Регулятивные УУД: осуществляет пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на движения учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

IV. Педагогический рисунок

Познавательные УУД: в процессе анализа, сравнения, наблюдения за действиями учителя происходит понимание строения, формы и цвета осенних листьев.

- Чтобы  изобразить сказочный лес из  деревьев, похожих на листья, мы сначала научимся рисовать листья.

     Разместим листья на плоскости бумаги. Отметим высоту и ширину. Определим форму. На что похож лист ивы?

                              

 

Расширение познавательной сферы: осуществляется анализ, сравнение; делаются умозаключения, выводы в словесной форме.

• Лист ивы можно вписать в прямоугольник. А на какую геометрическую форму похож лист сирени? (Ответы детей.)
• Правильно, лист сирени похож на треугольник.
• На какой листик похож лист осины? (На лист сирени.)
• Лист осины похож на сиреневый лист, но он имеет волнистые края.

-Нарисуем  геометрические формы и впишем  туда похожие по форме листья. Чтобы лист получился красивым, необходимо посередине геометрической формы провести линию. У листика осины нарисуем волнистые края.

• Перед вами образцы листьев. Окрасьте их в нужные цвета.

                          

 

• Некоторые листья не однотонные, а сочетают несколько разных цветов. Какие мы видим оттенки? В каждый листочек добавим эти дополнительные оттенки. (Показ.)

• Когда вы будете рисовать свой «сказочный лес», пофантазируйте, окрасьте свои листья в нарядные цвета.

Творческая практическая деятельность учащихся

5. Творческая практическая деятельность учащихся

Регулятивные УУД: самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, придумывает название рисунку, оценивает результат своего труда.

Предметные УУД: демонстрирует умение в использовании образного языка изобразительного искусства: цвет, форма, композиция.

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение делать умозаключения и выводы в словесной форме.

• Приготовьте акварельные краски или гуашь. Изобразите сказочный лес, где деревья похожи на разные по форме листья. Какие цвета вы подберете для своего леса? Почему?
• Вспомните стихи об осени, репродукции осенних пейзажей. Это вам поможет при выборе цветовой гаммы.

6. Итоги урока. Рефлексия

1.Выставка работ учащихся.

Личностные УУД проявляются в авторском стиле юного художника.

Регулятивные УУД: оценивает и анализирует результат своего груда, определяет то, что у него лучше всего получилось, а при необходимости вносит изменения в рисунок.

• Посмотрите, какие замечательные работы у вас получились! Они все не похожи друг на друга. Каждая интересна по-своему.

2.Обсуждение цветовой г а м м ы, формы листьев.

Коммуникативные УУД: умение рассуждать о художественных особенностях рисунков, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Расширение навыков общения в процессе игровых ситуаций, предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя, ценителя искусства.

3.Обобщение по теме. Рефлексия.

Коммуникативные УУД.

• Чему учились сегодня на уроке? (Рисовать листья различной формы, изображать сказочный лес.)
• Что нового узнали? (Узнали о форме листьев, познакомились с Мастером Изображения.)

4. Уборка рабочего места.

Личностные УУД: ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдает организованность, дисциплину на уроке, действует согласно памятке обращения с художественными материалами и в соответствии с правилами работы.

Регулятивные УУД: сформировано умение организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненном рисунке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение Б

 

Таблица Б.1

Классификация педагогических игр по Г.К.Селевко

Критерии	Виды педагогических игр
по области деятельности	физические интеллектуальные имитационные неимитационные трудовые рекреационные социальные управленческие спортивные психологические
по характеру педагогического процесса	обучающие: тренинг, контроль, обобщение познавательные, воспитывающие, развивающие, исследовательские репродуктивные, продуктивные, творческие, проектировочные коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические, реабилитационные
по игровой методике	предметные сюжетные деловые ролевые оргдеятельностные эмпристические имитационные драматизации тренинговые
по предметной области	математические, химические, экологические, биологические, физические; литературные, музыкальные, театральные трудовые, технические, производственные спортивные, туристические, народные, военно-прикладные обществоведческие, управленческие, экономические, коммерческие
по игровой среде	без предметов, с предметами настольные, комнатные, уличные компьютерные, телевизионные, с использованием ТСО технические, со средствами передвижения

 

Таблица Б.2

Особенности образовательных программ обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе

	Изобразительное искусство и художественный труд Рук. и редакц. Б. М. Неменского.	«Изобразительное искусство», авт. В. С. Кузин и др.	«Изобразительное искусство», авт. Т. Я. Шпикалова и др.
Цели	Формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, созданной многими поколениями.	Развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетических чувств и понимания прекрасного.	Развитие личности на основе высших гуманистических ценностей средствами отечественного и мирового искусства.
Содержание и средства	Представляет целостную систему введения в художественную культуру, включающую изучение всех основных видов пластических искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), конструктивных (архитектура, дизайн), декоративно-прикладных (традиционное народное искусство, народные художественные промыслы, современное декоративное искусство и синтетических (кино, театр и т.д.). На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом. С целью накопления опыта творческого общения в программе вводятся коллективные задания.	Содержание курса данной программы составляет рисование с натуры, по памяти и по воображению различных предметов и явлений окружающего мира, создание графических композиций на темы окружающей жизни, беседы об изобразительном искусстве. Ведущее место принадлежит рисованию с натуры.	Содержание построено на основе непреходящих ценностных понятий: человек, семья, дом, народ, история, культура, искусство. Представляет собой комплексный подход в освоении художественной информации с опорой на знания учащихся в области гуманитарных и естественно-научных дисциплин. Структурированы в блоки, разделы и тематическое планирование содержания курсов, призванные обеспечить освоение учащимися 5 – 9 кл. основ художественного изображения (художественный образ и изобразительное творчество учащихся), а также основ народного и декоративно-прикладного искусства и художественной проектной деятельности.
Особенности	Искусство не просто изучается, а проживается детьми на уроках. Содержание каждого вида искусства личностно присваивается каждым ребенком как собственный чувственный опыт. Программа предполагает высокий уровень теоретической подготовки учителя.	Реализация программы доступна специалистам различного уровня профессиональной подготовки.	Во все разделы программы включен примерный перечень художественно-дидактических игр, упражнений и творческих работ. Учителю для реализации данной программы желательно иметь специализацию декоративно-прикладного направления.

 

 

Приложение Д

 

Методические рекомендации по включению игровой технологии в уроки изобразительного искусства

Необходимо, чтобы на уроке изобразительного искусства были учтены следующие моменты:

1. Сотворчество учителя и ученика;
2. Диалогичность;
3. Четкость поставленных задач и вариативность при их решении;
4. Освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно-значимых смыслов.
5. На уроках изобразительного искусства важно стремиться к созданию атмосферы увлеченности и творческой активности.

В связи с этими требованиями, мы рекомендуем использовать следующие формы уроков с включение игровой деятельности:

Урок- путешествие;

Урок-загадка;

Урок-викторина;

Урок-игра;

Урок с элементами пантомимы и перевоплощения;

Урок с приходом гостей.

При этом важно:

вызвать у учащихся познавательный интерес;

создать проблемную ситуацию;

поддерживать эмоциональный фон в классе;

снизить вероятность неудачи при выполнении работы;

продумать каждое задание;

выслушать мнение каждого и оценить его;

дать четкий инструктаж.