Художественное конструирование как средство развития творческой личности

Воспитатель: Здравствуй, Вини-Пух, очень рады видеть тебя у нас в гостях. Что ты нам принес, какую сказку?

Винн-Пух: Вот эту сказку я принес сегодня вам, хотел прочитать ее сам, но опять не смог. Сказка приготовила задания, и я пришел к вам за помощью.

Воспитатель: Поможем Вини-Пуху прочитать сказку? Прочитаем ее вместе и выполним задания, которые она нам приготовила.

Все садитесь рядком,

Поиграем ладком.

Приготовьте ушки, глазки,

Начинаем слушать сказку.

Вот и первое задание. Хотите узнать о ком сказка? Тогда отгадайте  загадку:

Он в берлоге спит зимой

Под большущею сосной, 

А когда придет зима

Просыпается от сна. (Медведь)

Правильно, медведь.

• Медведь животное домашнее или дикое?
• Почему дикое?
• Какой он?
• А как можно назвать детенышей медведя?

И сказка, которую принес нам Вини-Пух  будет о двух медвежатах, она так  и называется «Два жадных медвежонка». Сядьте поудобнее, и приготовьтесь слушать сказку.

(Дети слушают и  в конце отвечают на вопросы)

• Про кого эта сказка?
• Понурые брели рядышком медвежата. Какими другими словами можно заменить слово “понурые?”..
• Что нашли медвежата?
• Почему они не могли его поделить?
• Кто им помог разделить сыр?
• Как лиса разделила сыр?
• «Она откусила добрый кусок от большей половины».
• «Добрый кусок»- это много или мало?
• Как можно сказать по-другому?
• «Ну, полно, полно!»- сказала лиса. – Каким другим словом можно заменить слово «полно»?
• Чем заканчивается сказка?
• Почему она называется «Два жадных медвежонка»

Ребята, а сказка приглашает вас  на прогулку в лес.

Физминутка «Прогулка в лес»

Раз-два-три, раз-два-три — 

В лес отправимся гулять.

Шаг марша.

По извилистым тропинкам

Потихоньку пойдем. Ходьба «змейкой» между листьями, лежащими на полу, взявшись за руки.

Может быть, и под листочком

Сладку ягодку найдем.

На носочки дети встали,

По дорожкам побежали..

Бег на носках.

И на каблучках пойдем,

Через лужи перейдем.

Ходьба на пятках.

Где ты прячешься грибок?

Полезай-ка в кузовок!

Вот мы и в лесу.

Сказка еще вам сюрприз приготовила  и приглашает поиграть в игру «Чем похожи игрушки». Сейчас все дети пойдут «путешествовать в лес», по дороге они будут встречать разные игрушки, и вы должны будете сказать, чем эти игрушки похожи. Готовы?

Раз-два-три, раз-два-три

По дорожке мы пошли

И ……… нашли.

(Воспитатель достает  парные игрушки из мешочка  и показывает их детям: лиса  и белка; кот и волк; ежик  и елка; заяц и снег; баран и  бык и т.д. дети говорят, чем  они похожи).

А теперь представьте. Что вы деревья, вы растете в лесу. В лесу тихо, дует еле слышный ветерок: «ш-ш-ш», «с-с-с». Приставим пальчик к губам, подняли язык кверху, спрятали его за зубы и сказали «Ш», опустили язык «С».

Деревья качаются: «ш-ш-ш», «с-с-с».

Настала пора возвращаться в детский  сад

• Чем интересным сегодня занимались ?
• Кто вам больше всего понравился в сказке?

Хотите их смоделировать на фланелеграфе, на нем есть по одной геометрической фигуре, добавьте к ним детали для  получения понравившегося вам персонажа  сказки.

Дети выполняют задание. Далее отмечают наиболее интересное в работах.

 

 

Заключение

 

В процессе исследований были подробно проанализировали сущностные характеристики способностей, их теоретические аспекты, педагогическое руководство процессом развития творческих способностей в условиях дошкольного образовательного учреждения. Творческие способности как формирующее понятие представляется нам особенно важным и актуальным сегодня.

Под системой творческих заданий понимается упорядоченное множество взаимосвязанных заданий, ориентированных на познание, создание, преобразование в новом качестве объектов, ситуаций и явлений учебной действительности.

Одним их педагогических условий эффективности  системы творческих заданий является личностно – деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе их выполнения. Суть его - в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов, осознание взаимодействия как сотворчества.

При таком подходе усиливается  организаторская функция педагога предполагает выбор оптимальных методов, форм, приемов, а функция ученика заключается в приобретении навыков организации самостоятельной творческой деятельности, осуществлении выбора способа выполнения творческого задания, характера межличностных взаимоотношений в творческом процессе.

Все эти меры позволят детям активно  включаться в качестве субъектов  во все виды творческой деятельности.

Накопление каждым учащимся опыта  самостоятельной творческой деятельности предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы. Индивидуальная форма позволяет активизировать личный опыт учащегося, развивает умение самостоятельно выделить конкретную задачу для решения. Групповая форма развивает умение согласовывать свою точку зрения с мнением товарищей, умение выслушивать и анализировать предлагаемые участниками группы направления поиска.

Коллективная форма расширяет  возможности учащихся анализировать  сложившуюся ситуацию в более широком взаимодействии со сверстниками, родителями, учителями, предоставляет возможность ребенку выяснить различные точки зрения на решение творческой задачи.

 

Список использованных источников

 

1. Бермус А.Г. Гуманитарная методология разработки образовательных программ // Педагогические технологии.-2004 г. - № 2.-с.84-85.
2. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. М.-1981 г.
3. Зак АЗ Методы развития способностей у детей М 1994
4. Крутецкий В.Н. Психология.-М.: Просвещение, 1986 г. – с.203.
5. Леднева С.А. Идентификация детской одаренности педагогами.//Научно-практический журнал. – 2002 г. - № 1.- с. 36-42.
6. Мерлин З.С. Психология индивидуальности. – М.-1996 г.-с. 36.
7. Миронов Н.П. Способность и одаренность в дошкольном возрасте. // Начальная школа.- 2004 г. - № 6.- с. 33-42.
8. Немов Р.С. Психология. – М.- 2000 г. – с.679.
9. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей.- Ярославль. -1997г.-с.138.
10. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности дошкольников. – М. 1988 г. – с. 171-174.
11. Хуторский А.В.Развитие творческих способностей.- М.: Владос, -2000 г.
12. Шванцара И Диагностика психического развития - Прага 1978
13. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М. – 1961 г.- с. 75-76.
14. Эльконин Д.Б.Психология обучения дошкольника. – М.- 1979 г.  с.98.