Функции педагогической импровизации на уроке

Под педагогическим мастерством  понимается выражение повышенного уровня всех качеств, которыми должен обладать педагог в соответствии с профессиограммой, комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, а также следствие повышенного уровня развития некоторых педагогических качеств [23]; фундаментом этого мастерства являются общая культура педагога, его теоретические знания и владение педагогической техникой. Педагогическая техника - это тот комплекс умений, который помогает учителю глубже, ярче, талантливее выразить себя, добиться оптимальных результатов в работе. Ядро элементов педагогической техники составляют умения педагогического общения, техника и культура речи (голос, дыхание, дикция, интонационная окраска, грамотность и т. д.), выразительный показ чувств и отношений (мимика, пантомимика, вообще внешний облик учителя), профессиональная саморегуляция педагогом своего психического состояния (самоконтроль, выдержка и т. п.). Можно сказать, что педагогическая техника орнаментирует информацию, сообщаемую педагогом. Это те умения, которые помогают учителю через визуальную и аудиальную стороны восприятия донести до воспитанников свои мысли и чувства, способствуют творческому поведению и эффективному взаимодействию с детьми.

Применительно к педагогике артистизм - это:

1. Черта личности учителя, некое ее своеобразие: способность перевоплощаться, обаяние "артистической стихийности", живость, острота, экспрессия, богатство жестов и интонаций, дар рассказчика, способность нравиться; одухотворенность, ощущение внутренней свободы; внутреннее изящество, образное мышление, стремление к нестандартным решениям через образные ассоциации; особенности психики, тип нервной системы, акцентуация личности (К. Леонгард выделяет 3 стимулирующих момента для артистической натуры: 1) эмоциональную возбудимость, 2) демонстративные черты характера, 3) интровертированность); способность к импровизационному и органичному, естественному существованию в условиях педагогического процесса.
2. Совокупность учебных приемов, "техник", заключающихся в том, что урок "разыгрывается" по особым законам, еще не изученным наукой до конца. Искусство отбора наиболее эстетически яркой, а не только значимой, смысловой информации; "техника" задавания вопросов, втягивающих всех в урок-игру и позволяющих уроку запомниться. Использование приемов искусства, в частности - отстранения; поиск органичных выходов к теме урока и способов "погружения" в нее; выстраивание учительского поведения (если это необходимо) в соответствии с определенными педагогическими задачами.
3. Концепция педагогического творчества, по которой педагогическая деятельность рассматривается "незашоренным" взглядом, вся окружающая действительность работает на нее, а содержание урока не сводится до какого-то узкого аспекта - "по делу". События во время взаимодействия учителя и ученика разворачиваются по законам жизни, в которой нет чего-то не главного. И тогда не тема проходится, а жизненные явления подводятся под какие-то закономерности, действительность переплавляется в яркую, самобытную картину жизни. Внешние движения в творческой манере педагога-артиста сопрягаются с глубинным оттенком мысли, переживаний, со всей структурой деятельности. Гармоничные отношения между педагогом и учеником достигаются естественностью обеих сторон, а естественность создается отсутствием строгой и сжатой внешней запрограммированности общения, жесткой схемы, которые нередко мешают ученику и учителю импровизировать, строить догадки и неординарно мыслить, хотя внутри всего процесса общения проходит стержень, вокруг которого идет разговор. В импровизации, которая рождена не стихийностью, а продуманностью первого шага, раскрывается внутреннее настроение учителя, что, по существу, является основой артистизма.

Педагогический артистизм - это феномен, функционирующий с  той или иной степенью активности на всех стадиях процесса педагогического  творчества. Роль и место артистизма в преподавании могут меняться при  совершенствовании профессиональной деятельности учителя: он может проявляться  как качество личности, а по мере накопления профессионального опыта  интегрировать все составляющие работы педагога, синтезировать и  делать целостной всю его деятельность.

Основной жанр уроков артистичных  педагогов - соимпровизация, абсолютная творческая свобода каждого в русле заданной темы и совместной ансамблевой работы. Урок не разыгрывается по нотам", а создается его партитура - каждый раз заново. Отсюда - импровизация. А так как в ней участвуют все, то она становится соимпровизацией.

Главным результатом труда  артистичных педагогов является то, это постоянное нахождение в "лаборатории", где протекает процесс творчества, и активное участие в нем оказывают непосредственное влияние на творческое становление учеников, на их охотное желание раскрыться, поделиться тем, что есть внутри, на их способность рефлексировать от знаний на себя через другого, переводить знания в личностный план, видеть их смысл.

Педагогический артистизм  является сложным сплавом духовных и физических качеств, помогающих найти контакт с учениками, получить определенный аванс детского доверия и затем действовать, учитывая все обстоятельства данного урока. Артистичный учитель своей личностью одухотворяет содержание и организацию учебно-воспитательного процесса. Это самобытный педагог со своим неповторимым внутренним миром, который становится обаятельным и притягивающим к себе в состоянии вдохновенной передачи знаний и своего отношения к ним.

В структуре педагогического  артистизма можно выделилить две стороны:

1. Внутренний артистизм - культура педагога, непосредственность и свобода, обаяние, эмоциональность, игра воображения, изящество, образный путь постановки и решения проблем, ассоциативное видение, неожиданные яркие ходы в "сценарии" урока (особенно его первых минутах), внутренняя "настройка" на творчество, самообладание в условиях публичности и др.
2. Внешний, разомкнутый на класс артистизм - игровая подача, так сказать, "техника" игры, особые формы выражения своего отношения к материалу, передача своего эмоционального отношения к деятельности, владение умением самопрезентации, выведение учеников на игровой уровень, умелая режиссура урока.

Творческая деятельность учителя характеризуется необходимостью быстро, оперативно ориентироваться  в сиюминутных, непрерывно меняющихся ситуациях живого общения, импровизировать на основе ранее задуманного в зависимости от текущих педагогических задач и своего творческого самочувствия.

В.И. Загвязинский пишет: "неожиданные изменения ситуации требуют особой остроты реакции, своего рода экспромтности решений. Многое из того, что казалось гладким на бумаге, на практике оказывается ухабистым, а некоторые пугающие при предварительных прикидках трудности преодолеваются сравнительно легко"¹.

В.А. Сухомлинский говорил  о том, что творчество ни в коем случае не означает, что педагогический процесс - это что-то непостижимое, подвластное  только наитию и не поддающееся предвидению. Наоборот: именно тонкое предвидение, изучение зависимостей многих факторов и закономерностей педагогического  процесса позволяют подлинному мастеру  мгновенно изменить план.

Вывод по главе 2

Педагогическая импровизация является эффективным средством  решения множества педагогических задач на всех этапах урока и уровнях  педагогической деятельности.

Чтобы уметь импровизировать, надо управлять своим психологическим  состоянием, владеть искусством свободного общения, поскольку педагогическая импровизация - внутренне ожидаемый, но внешне неожиданный для учителя  момент, когда ярко проявляется педагогическое "Я". Импровизацию предопределяют: неожиданное положение в классе внезапная идея, наиболее полно соответствует  содержанию урока; спонтанная ситуация-воспоминание; случайное обнаружение зависимостей в логике материала, которые не были учтены; самоконтроль в процессе урока.

Успех импровизации определяют такие существенные условия, как  хорошее знание предмета и свободное  владение материалом; хорошее знание коллектива учащихся, умение свободно держаться перед аудиторией; навыки свободного общения, высокий уровень  психолого-педагогической подготовки, методической подготовки; хорошо развита  педагогическая фантазия, высокая общая  культура, умение создавать предполагаемые педагогические ситуации и действовать  в них. Итак, импровизация в практике учителя - явление довольно частое. ее могут вызвать настроение учеников, поведение некоторых из них, конфликтные ситуации, ассоциации и т.п.

Важными факторами, влияющими  на эффективность педагогической импровизации, являются педагогический стиль деятельности, педагогическая интуиция и артистизм  педагога.

Заключение

Возможность  осуществления  педагогической  импровизации  является важной характеристикой профессиональной компетентности учителя. В педагогической психологии импровизация рассматривается  как характеристика мышления педагога и под ней понимается «нахождение  неожиданного  педагогического  решения  и  его  мгновенное  воплощение, совпадение процессов создания и применения при их минимальном  разрыве». Несмотря на признание большой  значимости педагогической импровизации,  психологические условия ее развития исследованы недостаточно.

Ряд исследований, проведенных  в последние годы, указывает на особую роль профессионального опыта  как условия педагогической импровизации. Так, в рамках когнитивного подхода  к исследованию педагогического  мышления получены данные о том, что  в основе успешной деятельности педагога лежат особым образом организованные когнитивные схемы— обобщённые и стереотипные формы организации педагогического опыта, которые позволяют учителю осуществлять привычные действия относительно планирования и проведения уроков. Эти схемы не только препятствуют, но и способствуют импровизации. То, что стороннему наблюдателю  представляется  как  творческая  импровизация,  при  более  детальном изучении оказывается применением хорошо организованных схем и процеур (Х. Борко, К. Ливингстон [6]). Опытные учителя не столько порождают принципиально новые педагогические решения, сколько оперативно настраивают уже имеющиеся у них структуры, своего рода «заготовки»решений, к изменяющимся условиям учебного взаимодействия. Вместе с тем опыт может препятствовать импровизации и быть источником неких готовых «шаблонов» для разрешения педагогических ситуаций. При каких условиях опыт становится ресурсом импровизации, а при каких — ее тормозом — остается неясным.

В ходе поиска литературы по проблеме педагогической импровизации и ее анализа было отмечено, что ее изучение берет свое начало в исследовании педагогической деятельности как творческого процесса.

Сущность педагогической импровизации вытекает из специфики  педагогической деятельности и заключается  в творческом приспособлении учителя  к условиям педагогической деятельности, немедленном решении возникающих  педагогических задач с целью  повышения эффективности учебно-воспитательного  процесса, а также реализации личностного, творческого потенциала педагога и  учащихся. Импровизация – неотъемлемый элемент учебно-воспитательного  процесса в условиях реального взаимодействия между учителем и учениками, возникающий  на определенном эмоциональном фоне. При подготовке к педагогической импровизации следует исходить из ее сущности и основ. Педагогическая импровизация, несмотря на спонтанность и сиюминутность, всегда включает педагогическое озарение, публичное воплощение, осмысление и  имеет определенный результат, иногда отложенный во времени. В ее основе находятся:

• богатые общекультурные знания и хорошая профессиональная подготовка учителя;
• развитая творческая доминанта и коммуникативные умения учителя (включая актерские и режиссерские умения);
• специальные теоретические знания об импровизации;
• навыки и умения педагогической импровизации.

Педагогическая деятельность учителя (преподавателя), как и любая  другая деятельность, характеризуется  определенным стилем. В широком смысле слова стиль деятельности (например, управленческой, производственной, педагогической) — устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее осуществления. Он обусловливается  спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта. В собственно психологическом, узком смысле индивидуальный стиль деятельности — «это обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности, ...индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности».

Педагогическая интуиция является критерием профессионализма учителя, обусловливает его способность  к педагогической импровизации, индивидуализации обучения, однако еще мало изучена  в связи со сложностью ее природы. Педагогическая интуиция – профессиональное качество учителя, позволяющее быстро оценить ситуацию и принять педагогическое решение в условиях ограниченности времени и/или недостатка необходимой  информации. В ее основе лежит активность бессознательного, тесно связанного с осознанным и неосознанным педагогическим опытом и знаниями педагога, его  образно-эмоциональной сферой, поэтому  она не противоречит логике педагогического  процесса.

Педагогический артистизм - это феномен, функционирующий с  той или иной степенью активности на всех стадиях процесса педагогического  творчества. Роль и место артистизма в преподавании могут меняться при  совершенствовании профессиональной деятельности учителя: он может проявляться  как качество личности, а по мере накопления профессионального опыта  интегрировать все составляющие работы педагога, синтезировать и  делать целостной всю его деятельность.

Педагогическая импровизация затрагивает все аспекты организации  педагогической деятельности и возможна на всех этапах урока, но во многом зависит  от педагогического стиля деятельности учителя. Она осуществляется на уровне учебной коммуникации, содержания учебного материала, методического приема и  даже целей урока.