Формирование общих трудовых умений на уроках технологии

     Необходимой  предпосылкой формирования общетрудовых навыков является ознакомление с тем, как нужно выполнить действие, которым надо овладеть. Знание способа действий не обеспечивает полноценного их выполнения, но оно обязательно для того, чтобы можно было овладеть действием, чтобы выработался навык. Использование словесного метода, в трудовом обучении при формировании трудового навыка предпочтение отдаётся объяснению, под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных, понятий, явлений, сопровождающихся учебной демонстрацией. Использование метода объяснения требует:

-точного  и четкого  формулирования задачи, сути проблемы, вопроса; 

- последовательного раскрытия  причинно-следственных связей, доказательств;

-использования сравнения,  сопоставления, аналогии; привлечения  ярких примеров;

- безукоризненной  логики  изложения.

     Объяснение  исключает «обратную связь» о  результатах работы учителя, поэтому  более свершенный метод беседа, который не только требует  от учащихся следования за  мыслью учителя, но и провоцирует  самостоятельные рассуждения, развивает  внимание. Следует иметь ввиду, что каждый задаваемый вопрос должен быть логически связан с предыдущим и со всей темой в целом. Наиболее применяемые типы вопросов:

• Вопросы, оживляющие в памяти обучаемых прежние знания и практический опыт («Расскажите, в какой последовательности вы обрабатывали деталь?»)

• Вопросы для установления связей между фактами, явлениями и понятиями и процессами («Назовите виды и причины брака при нарезании наружной метрической резьбы плашкой»)

• Вопросы, направленные на практическое применение знаний («Какая скорость резания является выгодной для данного случая?»)

• Особенно эффективна беседа с проблемной постановкой вопросов - эвристическая, способствует активизации мышления, развивает самостоятельность и инициативу школьников.

     Задача  руководителя  в начальном периоде  обучения  действию заключается в том,  чтобы путем объяснения и показа  предстоящих действий и их  объектов дополнить, углубить  и систематизировать имеющиеся  у ученика сведения, дать четкие  знания о действии, которое надо  освоить, о цели и характере  упражнений. Следующая ступень на  пути к формированию навыка  – наглядная демонстрация, способна  сформировать у учащихся точный  и конкретный образец трудовых  действий, который является объектом  сравнения. Эффективность демонстрации  во многом зависит от правильной  методики показа. Правила показа:

• Информировать школьников о том что они будут наблюдать и с какой целью;

• Организовать наблюдение так, чтобы все учащиеся видели демонстрируемый объект;

• Позволить учащимся по возможности воспринимать предмет разными органами чувств, а не только посредством зрения;

• Стараться, чтобы важнейшие особенности предметов производили на учащихся наиболее сильное впечатление;

• Позволить учащимся увидеть предметы и процессы в присущих им движениях и изменениях.

     Что же касается  демонстрации трудовых приёмов,  то здесь следует применить  показ:

• Трудового процесса в рабочем темпе;

• В замедленном темпе;

• В замедленном темпе с остановками после каждого приёма, при необходимости – изолированный показ отдельных сложных движений;

• Заключительный показ трудового процесса в рабочем ритме;

• Проверка (пробное выполнение) уяснение учащимися показанного трудового процесса.

     За  ознакомлением  с действиями следует  практическое  овладение ими — выработка  навыка. Формирование навыков происходит  в процессе упражнения, которое  всегда направлено на совершенствование  способа выполнения действий. На  первоначальных этапах обучения  могут применяться подготовительные  упражнения по выработке правильной  рабочей позы, навык держать инструмент, координация. При выполнении упражнений  учитель технологии должен предотвращать  торопливость, побуждать учеников  внимательно следить за своими  действиями и оценивать их  результат. По мере углубления  в работу следует приучать  школьников самим анализировать  её ход, своевременно подмечать  отклонения.

     Не  все упражнения  ведут одинаково к одной и  той же цели: одни быстрее приводят  к овладению навыками, другие  — медленнее, одни обусловливают  высокий, другие — низкий уровень  навыков. В связи с этим возникает  необходимость выяснить условия,  от которых зависит формирование навыков. Необходимым условием образования систем временных связей как основы образования навыков является «подкрепление» действия. Успех и одобрение  — положительные подкрепления действий. Неудачи, замечаемые самим обучающимся, словесные указания руководителя на ошибочность или недостатки в выполнении действий являются отрицательными (тормозными) подкреплениями. Важное значение для устранения недочетов имеют указания учителя технологии на ошибки, допущенные в способах выполнения действий, и оценка степени соответствия достигнутых результатов поставленной цели. Знание результатов и понимание ошибок в действиях — одно из главных условий успешного формирования навыка. Без этого успешная выработка навыка сильно затрудняется, а нередко и вовсе невозможна. Экспериментальные исследования показывают исключительно важное значение этого условия.

     Важное  значение для успешности упражнений имеет правильное распределение упражнений во времени. Если одни и те же упражнения продолжаются непрерывно в течение длительного отрезка времени, результаты их, вследствие утомления, не только не улучшаются, а, наоборот, ухудшаются. Поэтому отдельные упражнения не должны быть слишком длительными. Один вид упражнений должен чередоваться с другими. Большое влияние на эффективность упражнений оказывает длительность перерывов между ними. При одном и том же количестве времени, затраченном на упражнения, слишком длительные промежутки дают худшие результаты. Наиболее выгодно такое распределение упражнений: более частое повторение их в начале обучения и постепенное удлинение промежутков между ними по мере овладения навыком.

     Важным показателем  овладения навыком является сохранение  успешности действия при включении  его в системы других, более  сложных действий. Необходимо также  вызвать активный интерес к  овладению навыком. В итоге  этого обучающийся должен запомнить  цели, условия и правила выполнения  действий настолько, чтобы уметь  самостоятельно вспоминать их во время упражнений. Важно также запоминать последовательность действий.

 

Выводы по главе:

Итак, по проведенному наблюдению за выполнением макета старинного сооружения, мы выявили, что наиболее низкий уровень  сформированности общетрудовых умений имеет группа конструктивно-технологических  умений. 40% третьеклассников не могут  найти части и детали целого, неверно  выполняют разметку и измерения, затрудняются определить вид соединения деталей. Лучшие результаты общетрудовых умений по группам контрольно-трудовых умений и контрольно-оценочных умений.

Для развития общетрудовых навыков широко используется четырехступенчатый метод формирования навыков:

• подготовительная ступень - создание учебной ситуации;

• демонстрационная ступень - формирование представления о трудовых действиях;

• пробное выполнение трудовых действий;

• упражнения и отработка навыков.

     Таким образом,  выработанные методы передаются  учащимся путем показа, объяснений, специально организованных упражнений, обучения. Формирование навыков  есть овладение общественно выработанными  способами осуществления трудовых  действий людей. Методика формирования  обще трудовых навыков включает  в себя методы обучения: словесный,  наглядный, практический.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Общетрудовые умения - это  умения, функционирующие в различных  трудовых ситуациях, умения, применимые в любой трудовой деятельности.

Функциями любой деятельности являются: организация труда, конструирование, контроль и оценка деятельности, мы выделили 4 группы общетрудовых умений, формирование которых должно осуществляться уже на начальной ступени обучения: 1) конструктивно-технологические; 2) организационные; 3) контрольные; 4) оценочные.

Показателями  формирования навыка являются, прежде всего, скорость выполнения действия и качество его  выполнения, что находит свое выражение  в количестве и качестве продукции. Существенным показателем высокого уровня – навыка является устойчивость результатов действий.

Экспериментальное исследование проводилось на базе  средней  общеобразовательной школы №6 г. Череповца. В эксперименте приняли  участие школьники третьего класса  в количестве 20 человек.

   Экспериментальное  исследование общетрудовых умений  на уроке технологии в третьем  классе проводилось методом наблюдения.

по проведенному наблюдению за выполнением макета старинного сооружения, мы выявили, что наиболее низкий уровень  сформированности общетрудовых умений имеет группа конструктивно-технологических  умений. 40% третьеклассников не могут  найти части и детали целого, неверно  выполняют разметку и измерения, затрудняются определить вид соединения деталей. Лучшие результаты общетрудовых умений по группам контрольно-трудовых умений и контрольно-оценочных умений.

Для развития общетрудовых навыков следует использовать четырехступенчатый метод формирования навыков: подготовительная ступень - создание учебной ситуации; демонстрационная ступень - формирование представления о трудовых действиях; пробное выполнение трудовых действий; упражнения и отработка навыков.

 

Список использованной литературы

 

1. Атутов П.Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников.- М.: Просвещение,1985.-128с.
2. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики.- М.; Педагогика, 1981.-192с.
3. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению.- М.: Академия, 1999. – 256 с.
4. Геронимус Т.М. Работаем с удовольствием: Уроки труда 1-4 классы. Метод, рекомендации для учителя. М.: Аст-пресс, 2000.
5. Гукасова А.М. Вопросы методики трудового обучения в. начальных классах. М.: Просвещение, 1967.
6. Гукасова А.М. и др. Методика трудового обучения.- М.: Просвещение, 1990. – 175 с.
7. Гусев В.И. Построение системы знаний и умений в трудовом политехническом обучении средней школы // Актуальные вопросы совершенствования политехнических знаний и умений в средней школе.-Ростов-на-Дону, 1970.-c.243
8. Данюшевская Т.Н., Фарапонова Э.А. О комплексном подходе к политехническому обучению в школе // Вопросы психологии.- 1978.- №6,-С.12-22.
9. Заенчик В.М., Карачев А.А., Шмелев В.Е. Основы творческо-конструкторской деятельности: Предметная среда и дизайн.- М.: Академия, 2007. – 256 с.
10. Казакевич В.М., Поляков В.А., Ставровский А.Е. Основы методики трудового обучения. -М.: Просвещение, 1983.
11. Конышева Н. М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006. - 294 с.
12. Конышева Н.М. Секреты мастеров (ремесла древние и современные).- М.: Ассоциация XXI век, 2007.— 128 с.
13. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом.- М.: Академия, 2004. – 480 с.
14. Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников.-М.: Педагогика, 1984,-С.22.
15. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения // Оконь В. Основы проблемного обучения,- М., 1968.- С.186-203.
16. Мещерова И.А. Формирование у младших школьников умения анализировать и принимать учебную задачу: Дис. .канд. пед. наук.- Л., 1989.-240с.
17. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений М,: Педагогика, 1973,- 300с.
18. Огерчук Л.Ю. Технология труда в начальной школе: Работа с клеем и ножницами. М.: Шкала-пресс, 1999.
19. Чебышева В.В. Психология трудового обучения,- М.: Просвещение, 1969,- 303с.
20. Фарапонова Э.А. Возможности формирования начальных трудовых умений у младших школьников // Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966.- С.359-394.
21. Фарапонова Э.А. Обучение младших школьников планированию действий в разных условиях постановки трудовой задачи // Вопросы психологии обучения труду в школе / Под ред. А.А.Смирнова.- М.: Просвещение, 1968,- С.5-58.
22. Шнейдерман М.Я. Совершенствование процесса формирования общетрудовых умений у старших школьников: Автореф. дис. .канд.пед.наук,- М., 1977.- 20с.

 

 

 

 

Приложение 1

 

Таблица  –  Показатели общетрудовых умений младших  школьников

Структура общетрудовых умений младших школьников	Содержание общетрудовых умений младших школьников
Группа конструктивно-технологических  умений	- находить части и детали  изделия;  - определять основные, самые  сложные и второстепенные детали; - определять вид и способ  соединения деталей;  - определять форму изделия  и его отдельных частей; - определять материалы;  - определять порядок изготовления  и сборки изделия;  - пользоваться приспособлениями; - выполнять разметку; - выполнять измерения;  - выполнять основные технологические  операции (сгибание, складывание и  так далее); - производить сборку изделия  и другие.
Группа организационно-трудовых умений	-  размещать все материалы  и инструменты на рабочем месте;  - пользоваться рациональными  приёмами работы; -производить наладку  и регулировку инструментов и  приспособлений.
Группа контрольно-трудовых умений	- умения владеть приёмами  контроля качества основных технологических  операций и готового изделия.
Группа контрольно-оценочных  умений	- умения оценивать деятельность; - совершенствовать деятельность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Четырехступенчатый  метод формирования навыков