Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках технологии

Формирования универсальных  учебных действий младших школьников на уроках технологии

Введение

Приоритетной  целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и  навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика  самостоятельно ставить учебные  цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем»  образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря  формированию системы универсальных  учебных действий (УУД).

Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность  обеспечивается тем, что УУД - это  обобщенные действия, порождающие мотивацию  к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных  предметных областях познания.

Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают возможность каждому ученику  самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь  контролировать и оценивать учебную  деятельность и ее результаты. Они  создают условия развития личности и ее самореализации.

Каждый  учебный предмет в зависимости  от предметного содержания и релевантных  способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных  учебных действий.

Специфика урока технологии и его значимость для формирования универсальных  учебных действий обусловлена возможностью действовать не только в плане  представления, но и в реальном материальном плане совершать наглядно видимые  преобразования и возможностью организации  совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных  действий, а также навыков работы в группе.

Изучением универсальных учебных действий на уроках технологии занимались некоторые  педагоги и психологи: А.Г. Асмолов, Т.А. Беляева, Т.С. Жидкина, Н.М. Конышева, И.А. Неткасова и др.

При соответствующем  содержательном и методическом наполнении технология может стать опорным  для формирования системы универсальных  учебных действий в начальной  школе. Этот предмет создает благоприятные  условия для формирования важнейших  составляющих учебной деятельности - планирования, преобразования, оценки продукта, умения распознавать и ставить  задачи, возникающие в контексте  практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата (продукта) и т.д.

Исходя  из актуальности проблемы, была определена тема курсовой работы «Формирование  универсальных учебных действий на уроках технологии в начальной  школе».

Объект исследования - образовательный процесс в начальной школе.

Предмет - процесс формирования универсальных учебных действий на уроках технологии.

Задачи:

1. Раскрыть  теоретические и практические  основы формирования универсальных  учебных действий на уроках  технологии на основе изучении  психолого-педагогической и методической  литературы.

Проанализировать  опыт работы учителей начальных классов  по формированию универсальных учебных  действий на уроках технологии.

Методы: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме, наблюдение, беседа.

1. Теоретические основы формирования  универсальных учебных действий

1.1 Сущность универсальных учебных  действий

В широком  значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путёмсознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Функции универсальных учебных действий [5]:

* обеспечение  возможностей обучающегося самостоятельно  осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать  и использовать необходимые средства  и способы их достижения, контролировать  и оценивать процесс и результаты  деятельности;

* создание  условий для гармоничного развития  личности и её самореализации  на основе готовности к непрерывному  образованию; обеспечение успешного  усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в  любой предметной области.

Виды универсальных учебных  действий

В составе  основных видов универсальных учебных  действий, соответствующих ключевым целям общего образования, отмечает Беляева Т.П., можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный (включая логические, познавательные и знаково-символические действия) и коммуникативный [2].

Скоморохова М.И к универсальным относит следующие действия [26]:

- личностные (самоопределение, нравственно-этическое оценивание);

- познавательные (общеучебные, постановка и решение практических задач, логические…);

- регулятивные (целеполагание, планирование, самоконтроль, самооценка);

- коммуникативные  (планирование учебного сотрудничества, согласование действий с партнером,  построение речевых высказываний, работа с информацией…).

Личностные универсальные учебные  действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий [5]:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование,  т.е. установление обучающимися  связи между целью учебной  деятельности и её мотивом,  другими словами, между результатом  учения и тем, что побуждает  деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать.

- нравственно-этическая  ориентация, в том числе и оценивание  усваиваемого содержания (исходя  из социальных и личностных  ценностей), обеспечивающее личностный  моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные  действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним, по мнению Асмолова А.Г., относятся [5]:

- целеполагание  как постановка учебной задачи  на основе соотнесения того, что  уже известно и усвоено учащимися,  и того, что ещё неизвестно;

- планирование - определение последовательности  промежуточных целей с учётом  конечного результата; составление  плана и последовательности действий;

- прогнозирование  - предвосхищение результата и  уровня усвоения знаний, его временных  характеристик;

- контроль  в форме сличения способа действия  и его результата с заданным  эталоном с целью обнаружения  отклонений и отличий от эталона;

- коррекция  - внесение необходимых дополнений  и коррективов в план и способ  действия в случае расхождения  эталона, реального действия и  его результата; внесение изменений  в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата  самим обучающимся, учителем, товарищами;

- оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

- саморегуляция  как способность к мобилизации  сил и энергии, к волевому  усилию (к выбору в ситуации  мотивационного конфликта) и преодолению  препятствий.

Познавательные универсальные  учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия [22]:

- самостоятельное  выделение и формулирование познавательной  цели;

- поиск  и выделение необходимой информации; применение методов информационного  поиска, в том числе с помощью  компьютерных средств;

- структурирование  знаний;

- осознанное  и произвольное построение речевого  высказывания в устной и письменной  форме;

- выбор  наиболее эффективных способов  решения задач в зависимости  от конкретных условий;

- рефлексия  способов и условий действия, контроль и оценка процесса  и результатов деятельности;

- смысловое  чтение как осмысление цели  чтения и выбор вида чтения  в зависимости от цели; извлечение  необходимой информации из прослушанных  текстов различных жанров; определение  основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие  текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового  стилей; понимание и адекватная  оценка языка средств массовой  информации;

- постановка  и формулирование проблемы, самостоятельное  создание алгоритмов деятельности  при решении проблем творческого  и поискового характера.

Особую  группу общеучебных универсальных  действий составляют знаково-символические  действия [5]:

- моделирование  - преобразование объекта из чувственной  формы в модель, где выделены  существенные характеристики объекта  (пространственно-графическая или  знаково-символическая);

- преобразование  модели с целью выявления общих  законов, определяющих данную  предметную область.

Логические  универсальные действия:

- анализ  объектов с целью выделения  признаков (существенных, несущественных);

- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное  достраивание с восполнением  недостающих компонентов;

- выбор  оснований и критериев для  сравнения, классификации объектов;

- подведение  под понятие, выведение следствий;

- установление  причинно-следственных связей, представление  цепочек объектов и явлений;

- построение  логической цепочки рассуждений,  анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение  гипотез и их обоснование.

Постановка  и решение проблемы:

- формулирование  проблемы;

- самостоятельное  создание способов решения проблем  творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные  действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным  действиям относятся [5]:

- планирование  учебного сотрудничества с учителем  и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка  вопросов - инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации;

- разрешение  конфликтов - выявление, идентификация  проблемы, поиск и оценка альтернативных  способов разрешения конфликта,  принятие решения и его реализация;

- управление  поведением партнёра - контроль, коррекция,  оценка его действий;

- умение  с достаточной полнотой и точностью  выражать свои мысли в соответствии  с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической  формами речи в соответствии  с грамматическими и синтаксическими  нормами родного языка, современных  средств коммуникации.

Таким образом, универсальные учебные действия - умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Функции универсальных учебных действий: обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

1.2 Формирование универсальных  учебных действий в начальной  школе

Одной из важнейших целей начального образования  в соответствии с Федеральным  государственным образовательным  стандартом начального общего образования  является формирование навыков учебной  деятельности.

Достаточный для младшего школьника уровень  ее сформированности обеспечивает возможность  развития психических и личностных новообразований как существенного  результата образования в начальной  школе. Особое значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения. Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные  учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в  интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве образовательного процесса [12].

Любое учебное умение школьника, необходимое  ему для успешной учебно-познавательной деятельности, характеризуется набором  взаимосвязанных конкретных учебных  действий. Учебное действие состоит  из отдельных мини-операций, необходимых  для его выполнения. Знание учеником этих операций определяет возможность  алгоритмизировать процесс решения  учебной задачи. Сначала все эти  действия происходят во внешнем вербальном плане: ребенок проговаривает каждую операцию, которую он выполняет, затем  из развернутого они становятся «свернутым»  сокращенным умственным действием (интериоризуются, как говорят психологи).