Дидактическая игра как средство развития памяти у детей старшего дошкольного возраста

Реализация комплекса дидактических  игр должна осуществляться с учетом следующих рекомендаций:

1. Дидактические игры должны  сделать мнемонические действия  близким ребёнку и обеспечивать  их протекание без особых усилий. То есть необходимо установить  связь между тем, ради чего  осуществляется действие и его  условиями, то есть игра должна  нацеливать ребенка на конкретный  результат.

2. Использовать принцип содержательного  взаимодействия воспитателя с  ребёнком и организации сотрудничества  детей друг с другом. В общении  с дошкольниками взрослый выступает  носителем мотивационно-смысловых  уровней и передаёт средства, способы познания.

3. В процессе дидактической игры  необходимо обеспечить рациональное  сочетание обучающего воздействия  педагога и активности ребёнка.  Это особенно важно, поскольку  развитие произвольности идёт  по линии постепенной автономии  от взрослого.

Взаимодействие детей друг с  другом в дидактической игре должно предлагать материализацию, разворачивание во внешних действиях актов запоминания  и воспроизведения, создание образов, регулирующих совместные действия. Это  обеспечивает переход к осознанию  и самоконтролю запоминания.

4. Развитие памяти невозможно  без развития всех других психических  процессов (внимания, понимания и  др.). Поэтому педагог должен обеспечить  формирование памяти совместно  с восприятием и мышлением,  связной речью и произвольным  вниманием. А так же необходимо  создавать условия взаимосвязанного  становления всех компонентов  произвольной памяти.

5. Наиболее полный развивающий  эффект, повышение уровня произвольности  достигается при условии, что  постигаемое варьируется в нескольких  играх. Поэтому одну и ту  же дидактическую задачу ребёнок  должен решать неоднократно в  разнообразных ситуациях на сходном,  но не тождественном материале.  Это позволяет применять усвоенные  способы и средства в различных  ситуациях.

6. Дети быстрее достигают произвольности  в работе с интересным, предметным  материалом, смысл которого им  понятен. Следовательно, в играх,  направленных на развитие произвольной  образной памяти необходимо использовать  дидактический материал, отражающий  разные стороны действительности (природную, вещественную и социальную  среду.

Таким образом, выдвинутая гипотеза исследования, показала, что процесс развития памяти детей старшего дошкольного возраста будет проходить более эффективно, если:

1) используется индивидуально-дифференцированный  подход к дошкольникам;

2) определены формы работы, последовательность  использования дидактических игр,  сформулированы дидактические задачи;

3) разработан и используется  комплекс дидактических игр в  образовательном процессе ДОУ.

 

 

 

 

Выводы по второй главе

1. Для диагностики памяти детей  старшего дошкольного возраста  нами были использованы методики, разработанные Р.С. Немовым: «Узнай  фигуры», с целью диагностирования  такого вида памяти как узнавание;  «Запомни рисунки», для определения  объема кратковременной зрительной  памяти; «Выучи слова», с целью  определения динамики процесса  заучивания. В результате обследования  детей старшего дошкольного возраста, мы выяснили, что у 33% дошкольников  высокий уровень развития памяти, 45% дошкольников имеют средний  уровень развития памяти, на низком  уровне развития память наблюдается  у 22% дошкольников.

2. Для формирующего эксперимента  нами был разработан комплекс  дидактических игр по развитию  произвольной памяти детей старшего  дошкольного возраста. Всю работу по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста мы делим на III этапа. Цель I этапа – обогащать чувственный опыт детей, наполнять непроизвольную память новым содержанием. На данном этапе организуется специальное организованное обучение фронтально и по подгруппам. На этом этапе используются игры на развития слуховой и тактильной памяти. Цель II этапа – обучать детей простым приемам запоминания и осознанного контроля, подвести к осознанию необходимости преднамеренного запоминания и припоминания. На данном этапе организуется совместная деятельность по подгруппам и индивидуально. Цель III этапа – учить специальным приемам осмысленной обработки материала, целенаправленно формировать предпосылки развития высших форм запоминания. На данном этапе проходит самостоятельная деятельность дошкольников.

3. По результатам исследования мы выяснили, что увеличилось количество дошкольников: с очень высоким уровнем развития памяти с 0% до 12%; с высоким уровнем развития памяти с 33% до 53%; уменьшилось количество дошкольников: со средним уровнем развития памяти с 45% до 35%; с низким уровнем развития памяти с 22% до 0%. На основе проведенной работы нами составлены рекомендации по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В современных психологических  исследованиях  память рассматривается  как сложная психическая деятельность, как один из познавательных  процессов, который заключается  в закреплении, сохранении и  последующем воспроизведении человеком  своего опыта. В структуре памяти  различают следующие основные  процессы: запоминание, сохранение, забывание, восстановление. Память занимает особое место в психике дошкольника и играет важную роль на более поздних этапах онтогенеза. Дошкольное детство – сензитивный период в развитии образной памяти. Её перестройка связана с изменениями в разных сферах психической жизни ребенка. Центральным новообразованием в области памяти дошкольника является становление ее произвольности. Запоминание превращается в особый целенаправленный процесс – внутреннее действие, занимая новое место в структуре деятельности ребенка.

2. Дидактическая игра – многоплановое  педагогическое явление, которое  выступает и игровым методом  обучения детей дошкольного возрасте, и формой обучения, и самостоятельной  игровой деятельностью, и средством  гармоничного всестороннего развития  личности ребенка- дошкольника.  Основным компонентом структуры  каждой дидактической игры являются  замысел, цель, содержание, правила  игры, игровые действия, результат.  В работе с дошкольниками игра  становится не просто универсальным,  а оптимальным психолого-педагогическим  средством, которое влияет на  развитие и активизацию психических  процессов, в частности памяти, независимо от того, в каких  условиях организуется обучение. Аналитический обзор психолого-педагогической  литературы, теоретико-экспериментальные  исследования позволили выделить  следующие особенности педагогической  работы по развитию памяти  детей старшего дошкольного возраста: используется индивидуально-дифференцированный  подход к дошкольникам; определены  формы работы, последовательность  использования дидактических игр,  сформулированы дидактические задачи; разработан и используется комплекс  дидактических игр в образовательном  процессе ДОУ.

3. Для диагностики памяти детей  старшего дошкольного возраста  нами были использованы методики, разработанные Р.С. Немовым: «Узнай  фигуры», с целью диагностирования  такого вида памяти как узнавание;  «Запомни рисунки», для определения  объема кратковременной зрительной  памяти; «Выучи слова», с целью  определения динамики процесса  заучивания. В результате обследования  детей старшего дошкольного возраста, мы выяснили, что у 33% дошкольников  высокий уровень развития памяти, 45% дошкольников имеют средний  уровень развития памяти, на низком  уровне развития память наблюдается  у 22% дошкольников.

4. Для формирующего эксперимента  нами был разработан комплекс  дидактических игр по развитию  произвольной памяти детей старшего  дошкольного возраста. Всю работу по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста мы делим на III этапа. Цель I этапа – обогащать чувственный опыт детей, наполнять непроизвольную память новым содержанием. На данном этапе организуется специальное организованное обучение фронтально и по подгруппам. На этом этапе используются игры на развития слуховой и тактильной памяти. Цель II этапа – обучать детей простым приемам запоминания и осознанного контроля, подвести к осознанию необходимости преднамеренного запоминания и припоминания. На данном этапе организуется совместная деятельность по подгруппам и индивидуально. Цель III этапа – учить специальным приемам осмысленной обработки материала, целенаправленно формировать предпосылки развития высших форм запоминания. На данном этапе проходит самостоятельная деятельность дошкольников. По результатам исследования мы выяснили, что увеличилось количество дошкольников: с очень высоким уровнем развития памяти с 0% до 12%; с высоким уровнем развития памяти с 33% до 53%; уменьшилось количество дошкольников: со средним уровнем развития памяти с 45% до 35%; с низким уровнем развития памяти с 22% до 0%. На основе проведенной работы нами составлены рекомендации по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза доказана.

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесова, В.Н. Дидактическая игра / В. Н. Аванесова // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 10. - С.15-20.
2. Агафонова, И. Н. Учимся думать. Занимательные логические задачи, тесты / И. Н. Агафонова. - М : Просвещение, 2007.
3. Афонькина, Ю. А. Условия эффективности произвольной образной памяти у старших дошкольников / Ю. А. Афонькина // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 4. - С. 38 – 46.
4. Бадалян, Л. Память и нервно-психическое развитие / Л. Бадалян, А. Миронов // Дошкольное воспитание. - 2006. -№ 4. - С. 23-31.
5. Богоуславская, З. М. Психологические особенности познавательной деятельности дошкольников в условиях дидактической игры. / З. М. Богоуславская. – В кн. : Психология и педагогика игры дошкольника.- М., 2006. – 140 с.
6. Будилова, Е. А. Учение И. М. Сеченова об ощущении и мышлении / Е. А. Будилова. - М., 2004.
7. Бунаков, Н.Ф. Методология и практика дидактических игр. / Н. Ф. Бунаков – Новосибирск : Наука, 2007. – 80 с.
8. Венгер, Л. А. Игры и упражнения Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л. А. Венгер. - М : Просвещение, 2009.
9. Воспитание детей в игре / сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. – М. : Просвещение, 2003. – 90 с.
10. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. - 2006. - № 6. - С. 44-45.
11. Выготский, Л.С. Культурное развитие специальных функций: память // Психология памяти: Хрестоматия / ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М. :ЧеРо, 2000. - С. 406-419.
12. Гнедова, Н. М. Произвольная память детей 4 и 6 лет в условиях общения / Н. М. Гнедова, С. М. Блинова // Вопросы психологии. – 2005. - № 3. - С. 67-71.
13. Громова, Е. А. Эмоциональная память и ее механизмы / Е. А. Громова - М., 2000.
14. Джеймс, У. Память // Психология памяти : Хрестоматия / ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. - М. :ЧеРо, 2000. - С. 200-214.
15. Дьяченко, О. М. Психологическое развитие дошкольников / О. М. Дьяченко. - М : Педагогика, 2004.
16. Жане, П. Эволюция памяти и понятие времени // Психология памяти : Хрестоматия / ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. - М. :ЧеРо, 2000. - С. 371-379.
17. Житникова, Л. М. Учите детей запоминать. Пособие для воспитателя детского сада / Л. М. Житникова. – М. : Просвещение, 2005.
18. Занков, Л. В. К вопросу о зависимости процессов памяти от построения обучения / Л. В. Занков // Вопросы психологии. – 2006. - № 3. - С. 26-33.
19. Запорожец, А.В. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин. – М. : Просвещение, 2005.
20. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание и деятельность // Психология памяти : Хрестоматия / ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. - М. :ЧеРо, 2000. - С. 465-476.
21. Истомина, З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте  / З.М.Истомина // Возрастные и индивидуальные различия памяти / под ред. А.А. Смирнова. – М.: Просвещение, 2007. - 16 с.
22. Карпова, Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения / Е. В. Карпова. – Ярославль : Академия развития, 2007. – 110 с.
23. Кежерадзе, Е.Д. Роль слова в запоминании и некоторые особенности памяти ребенка / Е. Д. Кежерадзе // Вопросы психологии.  - 2010. - № 1. – С. 22-26.
24. Кожарина, Л. А. Царевна Несмеяна и другие, или Воспитание произвольности / Л.А. Кожарина // Дошкольное воспитание.- 2010. -№  11.-С. 61-64.
25. Корчемлюк, О.М. Развития памяти и внимания у дошкольников / О. М. Корчемлюк //Дошкольное воспитание. – 2008. - № 8. – С. 15-19.
26. Лебедева, С. О. О возможностях развития образной памяти / С. О. Лебедева // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 8. - С. 52-54.
27. Леонтьев, А.Н. Логическая и механическая память // Психология памяти: Хрестоматия / ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. - М. :ЧеРо, 2000. - С. 626-652.
28. Лисина, М. И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни / М. И. Лисина // Вопросы психологии. - 2008. - № 5. - С. 72-78.
29. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти // Психология памяти : Хрестоматия / ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. - М. :ЧеРо, 2000. - С. 149-165.
30. Люблинская, А. А. Детская психология / А. А. Люблинская. - М, 2001.
31. Ляудис, В. Я. Память в процессе развития / А. Я. Луядис. – М. : Издательство московского университета, 2006. – 253 с.
32. Максаков, А. И. Учите играя / А. И. Максаков, Г. А. Тумакова. - М : Просвещение, 2003.
33. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада / под ред. Т.А. Марковой. – М. : Просвещение, 1992. – 180 с.
34. Мижериков, В. А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / В. А. Мижериков. – Ростов н/Д. : Феникс, 1998. – 544 с.
35. Михайленко, Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре / Н. Михайленко, Н. Короткова // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 3. – С. 12-15.
36. Михайленко, Н. К вопросу о строении игр с правилами / Н. Михайленко, О. Петрова // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 1. – С. 12-16.
37. Немов, Р. С. Психология. В 3 книгах / Р. С. Немов. – М. : Просвещение, 1995.
38. Никоненко, Л. А. Игры в педагогическом процессе: метод.рекомендации / Л. А. Никоненко. - Псков : ПОИПКРО, 2007. - 39 с.
39. Новоселова, С. О новой классификации детских игр / С. Новоселова // Дошкольное воспитание. - 2001. - № 3. – С. 20-23.
40. Поддьяков, Н. Н. О помощи и противодействии в обучении // Н. Н. Поддьяков, А. Н. Поддьяков. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников. - Н. Новгород, 1999.
41. Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Н.И. Чуприковой. - М.: Педагогика, 2009. - 188 с.
42. Потапенко, Е. Коллективное и индивидуальное в играх дошкольников / Е. Потапенко // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 1. – С. 10-13.
43. Рошка, Г. Н. Роль общения со взрослым в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни / Г. Н. Рошка, Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. - 2007. - № 3. - С. 57-60.
44. Рошка, Г. Что и почему запоминает ребенок / Г. Н. Рошка // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 3. - С. 30-33.
45. Рубцова, С. Н. Ценностность как центральный компонент психологической структуры личности./ С. Н. Рубцова // Вопросы психологии. – 2009. - № 1. - С. 22-30.
46. Рыбалко, Е. Ф. Становление личности: Социальная психология личности / под ред. Е. С. Кузьмина. - Л., 2007.
47. Смирнова, А. А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Психология памяти: Хрестоматия / ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. - М. :ЧеРо, 2000. - С.476-486.
48. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду: пособ. для воспитателя дет.сада / А. И. Сорокина. - М. : Просвещение, 2002. - 96 с.
49. Томчикова, С. Н. Основы педагогики: учеб.пособие для студ. вуза, обучающихся по спец-ти «Дошкольная педагогика и психология» / С. Н. Томчикова, Л. И. Сайгушева. – М. : Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 220 с.
50. Трошихина, Ю. Г. Развитие кратковременной памяти у детей раннего возраста / Ю. Г. Трошихина, Д. Х. Гизатулипа // Вопросы психологии. -2009.- № 4.-С. 127-130.
51. Удальцова, Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е. И. Удальцова. - М. : 1996. – 129 с.
52. Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей / под ред. А. В. Запорожца. - М. : Просвещение, 2006. - 96 с.
53. Фрейд, З. Забывание впечатлений и намерений // Психология памяти: Хрестоматия / ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. - М. :ЧеРо, 2000. - С. 134-148.
54. Черемошкина, Л. В. Развитие памяти детей / Л. В. Черемошкина. – Ярославль, 2006.