СОДЕРЖАНИЕ
Введение ………………………………………………………………………
3
1. Цель воспитания:
виды целей, их система.…………………...........…….5
2. Целеполагание:
источники целеполагания, подходы к организации
целеполагания........................................................................................................8
3. Значение
целей воспитания для педагогической
теории и практики.....9
Заключение
…………………………………………………………………...12
Список использованной
литературы…………..…………………………...14
Введение
Профессиональная
деятельность, как любая человеческая
деятельность, предваряется осознанием
цели.
Осознанная
цель задает импульс деятельности. Осознание
высокой и благородной цели мобилизует
все творческие силы человека. Достижение
цели порождает глубокое удовлетворение,
составляющее основу человеческого счастья,
в том числе, профессионального.
Цель воспитания – это то, к чему стремится
воспитание как к идеальному образу будущего,
своеобразный ориентир, на достижение
которого направляются все воспитательные
усилия. Понятие цели является центральной
категорией воспитания, подчиняющей себе
содержание, организацию, формы и методы
воспитательного процесса.
Цель – это осознанное, выраженное в
словах предвосхищение будущего результата
педагогической деятельности. Цель также
понимают и как формальное описание конечного
состояния, задаваемого любой системе.
Целям подчиняется
все: содержание, организация, формы и
методы воспитания. Поэтому проблема целей
воспитания относится к числу наиболее
важных в педагогике. Вопросы – к чему
должны стремиться школы и воспитатели
в своей практической деятельности, каких
результатов добиваться - можно назвать
ключевыми.
Цель выражает
общую целеустремленность воспитания.
При практическом осуществлении она выступает
как система конкретных задач. Цель и задачи
соотносятся как целое и часть, система
и ее компоненты. Поэтому справедливо
и такое определение: цель воспитания
– это система решаемых воспитанием вопросов.
Как появляются
цели воспитания? В их формировании находят
отражение многие объективные причины.
Закономерности физиологического созревания
организма, психическое развитие людей,
достижения философской и педагогической
мысли, уровень общественной культуры
задают общую направленность целей. Но
определяющим фактором всегда является
идеология, политика государства. Поэтому
цели воспитания всегда имеют ярко выраженную
классовую направленность. Нередки случаи,
когда цели воспитания маскируются, прикрываются
общей туманной фразеологией для того,
чтобы скрыть от людей их истинную сущность
и направленность. Но не существует ни
одного государства, пусть самого демократичного,
где цели воспитания в школе не направлялись
бы на укрепление сложившихся общественных
отношений, были оторваны от политики
и идеологии правящего класса.
Цель воспитания
– это то, к чему стремится воспитание,
будущее, на достижение которого направляются
его усилия. Любое воспитание – от мельчайших
актов до широкомасштабных государственных
программ – всегда целенаправленно; бесцельного,
ни к чему не стремящегося воспитания
не бывает.
1. Цель воспитания: виды целей, их система
Цель является
системообразующим (определяющим) элементом
педагогической деятельности. Цель воспитания
– это мысленное, заранее определяемое
представление о результате педагогического
процесса, о качествах, состоянии личности,
которые предполагается сформировать.
Принято различать общие и индивидуальные
цели воспитания. Цель воспитания выступает
как общая, когда она выражает качества,
которые должны быть сформированы у всех
людей, и как индивидуальная, когда предполагается
воспитание определенного (отдельного)
человека.
Общая цель воспитания, представляющая собой
так называемый социальный заказ, выражает
исторически назревшую, актуальную для
данного этапа развития общества потребность
в подготовке подрастающего поколения
к выполнению определенных общественных
функций. Ее принято рассматривать как
цель – идеал, отражающую в себе философские,
экономические, политические, нравственные,
правовые, эстетические, биологические
представления о совершенном (гармонично
развитом) человеке и его предназначении
в жизни общества.
Индивидуальная цель воспитания выделяется в силу того,
что каждый человек уникален и неповторим,
ему свойственны его собственные возможности,
устремления, своя линия развития. Но вместе
с тем он является членом общества, зависит
от состояния общества, подчиняется общественным
законам, требованиям и нормам. Поэтому
обязательным условием постановки и достижения
цели воспитания является гармоничное
сочетание общей и индивидуальной целей.
Цели
могут быть разного масштаба и составляют
ступенчатую систему: государственные
цели – цели отдельных образовательных
систем и этапов образования – цели обучения
по отдельному предмету или воспитания
детей определенного возраста – цели
отдельной темы, урока или воспитательного
мероприятия.
Можно
также выделить глобальную или идеальную
цель, конкретно-историческую и цель деятельности
учителя, воспитателя в конкретных условиях
педагогического процесса, личную цель.
Глобальной
(идеальной) целью воспитания является
воспитание всесторонне развитой личности.
Впервые эта цель была сформулирована
в трудах мыслителей прошлого (Аристотель,
Конфуций и др.). Научное обоснование этой
цели было сделано в XIX в. Необходимость
всестороннего развития обоснована высоким
уровнем требований технико-экономического
развития к личностным качествам; потребностью
самого человека в развитии своих задатков
с целью выживания в условиях борьбы за
существование в быстро меняющемся мире.
В
истории педагогики были разные подходы
к определению сущности данной цели. В
настоящее время она ориентирует на всестороннее
развитие задатков ребенка, раскрытие
его творческих возможностей, формирование
общественно и личностно значимых качеств.
Конкретно
– историческая цель – цель, сформулированная
с учетом особенностей исторического
этапа развития общества. В настоящее
время она направлена на формирование
гражданской ответственности и правового
самосознания; духовности и культуры;
инициативности, самостоятельности; толерантности;
способности к успешной социализации
в обществе и активной адаптации на рынке
труда.
Цель
деятельности воспитателя конкретизирует
обозначенные цели с учетом особенностей
учащихся, личного опыта и возможностей
конкретного учебно-воспитательного учреждения.
Личная
(индивидуальная) цель отражает потребности
каждой отдельной личности в саморазвитии.
Общий
характер цели позволяет быть ей реализованной
при самых разнообразных вариациях обстоятельств.
Цель как продукт идеальный очень подвижна,
динамична, так как порождается сознанием
деятельного человека, постоянно взаимодействующего
с изменяющимся миром и постоянно меняющегося
самого. Опыт, знания, события, анализ,
эксперимент обогащают человека, и потому
он носитель динамичного сознания, и его
цель в ходе деятельного движения к ней
преобразуется постоянно и незаметно
для самого субъекта.
Цель
воспитания должна иметь общий характер,
чтобы исполнить свои целевые функции.
И тогда место цели воспитания по отношению
ко всему процессу воспитания очевидно:
цель – исходный момент, первый элемент
профессиональной деятельности педагога.
Цель
современного воспитания – «Личность,
способная строить жизнь, достойную Человека».
Имея столь общий характер, цель воспитания
обретает свое гуманистическое назначение,
предотвращая своевольную педагогическую
распорядительность, насилие над личностью,
подавление индивидуальности. Но именно
общий характер цели воспитания требует
от педагога высочайшего профессионального
и тонкого педагогического мастерства
в работе с детьми в самых разных условиях,
обстоятельствах, ситуациях, ибо педагог
самостоятельно проецирует в практике
эту общую цель на конкретную действительность.
Цель воспитания содержит нравственные,
эстетические и культурно-образовательные
характеристики личности, что выражается
в следующем:
• с точки зрения нравственности идеальный
человек является носителем общечеловеческих
норм морали и высоких духовных ценностей;
• как суверенная личность он руководствуется
высокими моральными принципами, в выборе
поведения свободен от внешних влияний
и соображений выгоды;
• в общественной жизни он стремится
к творческому самоутверждению и самовыражению,
созиданию материального и духовного
блага;
• он заботится об экологической целостности
природы, культурном развитии, нравственной
чистоте и единении общества;
• он непримирим ко злу в любых его проявлениях
(война, кровопролитие, национальная рознь,
преступность, насилие над человеком,
социальная несправедливость, неравенство
между людьми и др.).
Таким
образом, есть основание утверждать, что
формулирование государственных целей
воспитания детерминировано экономическими,
политическими, научными, правовыми и
организационными условиями. Существенную
роль, как показывает практика, играют
результаты столкновений правящих сил,
которые могут поддерживать материальные
усилия государства на воспитание или
придавать ему второстепенное значение.
2. Целеполагание:
источники целеполагания, подходы к организации
целеполагания.
Целеполагание
в педагогике – сознательный процесс
выявления и постановки целей и задач
педагогической деятельности.
Проблема целеполагания
требует не только серьезного внимания,
но и времени, и профессиональных усилий
по выявлению возможного общего варианта
цели – столь широкого, чтобы он включил
в себя многочисленные индивидуализированные
вариации идеального образа воспитанного
человека.
Ориентируясь
на педагогические запросы общества, потребности
ребенка и его родителей, собственные
возможности, педагог организует целеполагание.
Выделяют
свободное, жесткое и интегрированное
целеполагание. При свободном – организуется
совместное (педагог и воспитанники) конструирование,
определение целей воспитания. При жестком
– цели и программа действий задается
школьникам педагогом. При интегрированном
– цели могут быть заданы извне педагогом,
а программа действий по их достижению
определяется совместно.
Источниками
целеполагания являются: педагогический
запрос общества; ребенок; педагог.
Педагогическое
целеполагание включает следующие этапы:
1) диагностика воспитательного процесса,
анализ результатов предыдущей деятельности;
2)
моделирование педагогом воспитательных
целей и задач;
3)
организация коллективного целеполагания;
4)
уточнение целей и задач, внесение
корректив, составление программы
педагогических действий.
Целеполагание
предполагает выделение перспективных,
промежуточных целей (А.С.Макаренко определял
эти цели как близкие, средние и дальние
перспективы), а также постановку воспитательных
задач как путей их достижения.
Однако широкий
и всесторонний анализ повседневности
воспитания свидетельствует о том, что
проблема целеполагания решается крайне
слабо, плохо, либо вовсе не решается.
3. Значение целей
воспитания для педагогической
теории и практики
Важной проблемой
педагогики является разработка и определение
целей воспитания.
Чем же определяется
основная содержательная часть цели воспитания?
Мировая и отечественная история образования
свидетельствует о том, что содержательные
параметры цели воспитания подрастающих
поколений отражают уровни цивилизации
общества, его демократических характеристик,
экономических возможностей, компетентности
правительства, служб прогнозирования
и расчета реальных условий развития педагогических
систем.
Цель – это
то, к чему стремятся, что надо осуществить.
В этом смысле под целью воспитания следует
понимать те заранее определяемые (прогнозируемые)
результаты, в подготовке подрастающих
поколений к жизни, в их личностном развитии
и формировании, которых стремятся достигнуть
в процессе воспитательной работы.
Крупнейший
физиолог и психолог В.М. Бехтерев (1857 –
1927) писал о том, что решение вопроса о
целях воспитания – это непосредственное
дело педагогической науки.
«Выяснить
цель воспитания и доказать способы достижения
этой цели, – подчеркивал он, – есть во
всяком случае дело науки ...» [5].
Определение
целей и задач воспитания имеет большое
теоретическое и практическое значение.
Отметим в этом отношении лишь два важнейших
положения. Обстоятельное знание целей
воспитания дает педагогу четкое представление
о том, какого человека он должен формировать
и, естественно, придает его работе необходимую
осмысленность и направленность.
Касаясь этого
вопроса, К. Д. Ушинский в своем фундаментальном
труде «Человек как предмет воспитания»
писал: «Что сказали бы вы об архитекторе,
который, закладывая новое здание, не сумел
бы ответить вам на вопрос, что он хочет
строить – храм ли, посвященный богу истины,
любви и правды, просто ли дом, в котором
жилось бы уютно, красивые ли, но бесполезные
торжественные ворота, на которые заглядывались
бы проезжающие, раззолоченную ли гостиницу
для обирания нерасчетливых путешественников,
кухню ли для переварки съестных припасов,
музеем ли для хранения редкостей или,
наконец, сарай для складки туда всякого,
никому ненужного хлама? То же самое вы
должны сказать о воспитателе, который
не сумеет ясно определить вам цели своей
воспитательной деятельности» [12].
Подобную же
мысль высказывал А.С. Макаренко. Он подчеркивал,
что воспитатель должен уметь проектировать
личность воспитанника. Но чтобы проектировать
личность, нужно хорошо знать, какой она
должна быть и какие качества у нее нужно
формировать [3].
He меньшее значение
имеет и второе положение. Из философии
известно, что цель неизбежно определяет
способ и характер деятельности человека.
В этом смысле цели и задачи воспитания
имеют непосредственное отношение к определению
содержания и методики воспитательной
работы. Например, когда-то в старой русской
школе одной из целей воспитания было
формирование религиозности, послушания,
беспрекословного исполнения установленных
правил поведения. Вот почему много времени
отводилось изучению религии, широко практиковались
методы внушения, взысканий и даже наказаний,
вплоть до физических. Сейчас же целью
воспитания является формирование личности,
которая высоко ставит идеалы свободы,
демократии, гуманизма, справедливости
и имеет научные взгляды на окружающий
мир, что требует совсем иной методики
воспитательной работы.